思想品德课合作学习的探究.doc

思想品德课合作学习的探究王 占 军新课程改革的主要任务是改变教学方式和学习方式。思想品德课合作学习是指以学习小组为基本形式的，以教学动态因素的互动合作为动力资源的，以成绩为奖励依据的，一种目标导向的教学活动，是初中生在体验中提升品德、在合作中促进发展的有效方法，是体现“以学生发展为本”理念的有益教学探索。作为一名长期工作在教学一线的教师，发现在实际的教育教学过程中仍存在浮于表面、流于形式之类的为了“合作而合作”的合作学习。如何真正让合作学习达到教师教的有收获、学生学得有成效这个目的，笔者结合自己多年的实践探索，谈几点看法，以求教于方家。一、思想品德课合作学习的认识误区（一）学生的合作流于形式。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有许多教师把小组合作学习当形式，走过场，由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静的思考少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，如果没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象；同时由于没有充裕的时间，制约了合作学习的深入开展，使合作在表面上是“假热闹”，实际上“活而无序”。（二）学生的课堂讨论时间不足。当学生才讨论了一两分钟，教师就拍手叫停，致使学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性。（三）教师的现场指导不深。合作教学，不仅是生生之间的合作，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，一些教师却常常游离于学生之外，在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，有的教师在进行任务分工时不明确等等。（四）学困生参与不多。合作学习中优等生往往扮演主角，学困生成了听众，致使一些学困生在合作学习会出现不友好、不倾听、不分享等情况，影响了合作学习的顺利开展和学生间良好的互助、互动的关系的形成。 （五）教师评价只重视整体而忽视单个的成员。在开展合作学习的过程中，一些教师往往只表扬小组的代言人，或者把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，忽视了小组中每个成员的作用，缺少了对单个成员的个体评价。 二、思想品德课合作学习的正确路径针对上述从在的误区，在实际课堂教学中让合作学习真正的落到实处，应该从以下方面去尝试：（一）教师要指导学生掌握合作交流的方法。在合作过程中，学生难免会遇到一些知识上的、合作技能方面的问题和困难。对此，教师应通过参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料等帮助学生解决困难。或是教授学生一些如何倾听、发表不同意见、向别人提出改进建议、如何处理矛盾等对学生进行有的放矢的帮助，使学生最终获得成功体验。（二）教师应选好合作学习内容。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。这就要求老师要做到如下几个方面：1、学生“需要”交流的问题。有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。如：“你有过挫折的经历吗？”、“举一个你身边违法犯罪的实例、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友？”和“你怎样看待中学生上网？”等问题。显然，这些问题是极具交流价值的，合作学习的效果远好于让学生单独回答。2、值得争辩、探讨、质疑的问题。尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习，更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。3、涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“哪些朋友才是真正的朋友？”、“为什么说我国还没实现全面小康？”等问题。4、个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务，这就可以要求学生进行合作学习。（三）小组合作必须落到实处。1、每个学生都要有独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。2、让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。3、调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。 （四）对学生进行表现性、真实性评价，全面评价合作学习的教学效果。建立激励性评价机制。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。另外教师可以向学生提供课堂学习评价表，指导学生进行自我评价。在学生完成自我评价后，将评价表上交给小组长，由小组长分发给小组成员进行组内互评。最后，在完成小组内部互评工作后，教师将全部评价表收集起来，结合课堂观察记录，对每个学生进行总体评价并写好建议与点评，然后在下堂课前反馈给学生。（五）加强情感交流加，关注学困生。在小组划分的过程中每个小组都会有一两个学困生，在他们身上缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。爱是自信的源泉，教师必须对学困生付出百分的爱，必须让学困生经常有成就感，体验到成功的快乐。我带的七年级有一名女学生是从外校转来的，期中考试政治课考了42分，我找来家长了解孩子以前在学校的情况，商讨帮助孩子进步的方法。原来孩子以前转学到市内一所重点学校去上学，班上的孩子都是城里的，而她是农村的。她性格内向，不善与人交往。再加上学习差，教师的放弃，使该生失去了上进的信心，学习不断退步，父母不得已又把孩子转了回来。知道了孩子的性格，了解了孩子的过去，我就想方设法帮助孩子进步。每次合作学习时，我都关注他们组，鼓励她完成自己的任务。每次她有了小的进步，我都在班上表扬她。使她体会到成功的快乐。树立自信心。经过半学期的努力，孩子的心扉打开了，性格开朗了，有心里话愿意对老师说，学习也有很大的进步了。（六）教师要创设适合学生合作学习的环境，学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。1、要有宽容的精神环境，对学生理解讨论展示的过程中出现的错误要给与更多的鼓励和帮助，教师多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境，在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这只能是形式上的合作学习。例如我在设计“低碳生活的必要性”的时候，让学生通过充分的思考和小组的讨论，理解我国资源环境方面的问题，知道这是可持续发展的要求，学生在讨论思考的过程中结合实际生活归纳出问题的知识点，其他小组的同学也都经过充分的讨论，能给与质疑不充，发表自己的观点，很好的完成了这一教学目标。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3真诚的激励环境，一句真诚的表扬、一个赞许的目光，都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 教学研究是没有止境的，作为一名教育工作者要不断反思我们的教学。如果教师对于一种教学理论或者范式只是存在于表面的模仿，是很容易偏离教学改革的方向的。初中思想品德课合作学习的实践作为一种教学范式体系也必须在反思中不断发展，在反思与研究中实现新的飞跃。思想品德课合作探究活动正是一种让学生主动参与、探索、思考和实践的学习方式和教学方式，是初中生在体验中提升品德、在合作中促进发展的有效方法，是体现“以学生发展为本”理念的有益教学探索。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。评讲课：变教师“讲评”为学生“解析” 湖北省宜昌市三峡高中 崔成天 评讲课是教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己的知识和能力水平，弥补缺陷，纠正错误，重点是完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。学生在解答中出现的问题直接反映了学生的学科素质状况和教学的实际效果，能否针对学生在解答中存在的问题采取行之有效的方法上好评讲课，对提高学生的学科素质起着重要作用。多年以来，我的评讲课的主要方式就是老师讲答案，学生做记录，教师一个人唱独角戏。结果发现，一节课下来，自己讲得很累，很多学生却在睡，绝大部分学生收效甚微，下次考试或者做练习时，不仅分析和解决问题的能力没有提高，而且评讲过的题目或者类似的习题仍然照错不误。“弱水三千，我只取一瓢饮”，学生也反映：评讲课应该讲讲思路，讲讲关键，还应该让我们也参与评、参与讲。学习新课改的理念，开展小组合作学习以后，我不断地反思、总结，探索出了一种通过让学生反思、探究、交流、展示，教师点评，符合学生的心理特点和认知规律的有效评讲策略。“一个不重视信息反馈的教师是不可能成为一个优秀的教师。”试卷或者练习批改完后，教师首先要对学生的分数、进退、错题情况、错因等进行登记、分析、记载，掌握第一手资料。在评讲之前，首先用三至五分钟时间公布学生成绩及进退情况，对于考得好或有进步的学生给予表扬，进行激励；对于考得差的或成绩有后退的学生提出希望，进行鼓励。至于作业评讲，教师也要进行一个简单的总结，对于作业认真，有进步，完成好的学生进行表彰；对于不完成作业或作业完成较差的学生进行批评。 一、自主订正，自我解析 美国著名数学家乔治波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”对于学生的错题教师先不忙讲解，而是让学生通过再思考、再分析、再做答来订正，对错的较多的题目，找部分学生起来展示更正后的答案，并解析自己的错因，教师进行点评。二、小组合作，探究解析 一个班的学生水平和能力存在一定的差距，一个题目可能错得较多，也可能只有少数学生错了，对错得比较少的题目，不可能一个个讲到位。因此，可以让学生分组讨论教师刚才没有找学生解析并点评的错题，在合作探究中学生之间相互讲解，并且学生参与讨论得到的东西印象更深。教师此时在教室巡视，对个别小组、个别问题通过讨论还弄不明白的错题，适时的进行点评。三、展示个案，反思解析苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”对于主观题的评讲，并不是直接给答案或者教师直接讲解，而是先让学生把答案（带有典型问题的）书写展示在黑板上，或用投影仪展示在黑板上。让做此答案的学生说说自己做此题时的思路，然后让其他学生讨论分析该同学的思路及答案的正确一面与不足之处。最后教师做方法指导并点评，这样学生收获更大，效果更好。三、出示答案，规范解析 主观题往往是学生的短板，仅仅明白思路和方法还不够，出示答案主要是为了让学生看看答案是如何组织的，强化其答题的规范性和逻辑性。如哲学题目的主观题，其答题的规范一般就是先答基本的原理和方法论，然后再分析。其逻辑一般是先答总的宏观的观点，然后再答具体的微观的观点。在上述的整个教学过程中，学生总是处于主动积极参与的状态下，而老师只是充当辅导的角色。老师不累，学生不睡。而学生在参与教学过程中，分析问题和解决问题的能力与水平也得到一定的提高，这正是新课改背景下我们要做的事情。怎样才能从考后试卷分析中获得学习能力导语：作为高中学生都要参加月考，那么考试结束都要认真分析试卷的答题情况以及考试的有效性，订正考试试卷中出现的错误，分析考试的收获、失误以及考试暴露出的缺点等，然后再归类逐一目的进行对照并制定出自我提高的错施与方法。那么考完试后又如何分析试卷呢？现在有些同学很是迷茫或是根本不会，达不到考试的根本目的和效果。在此，作者根据自己的教学实际以及同学知不足而后学的部分优秀做法，总结建议大家如下：一、从逐题分析到整体分析从每一个具体的错题分析入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。（1）这道题考察的知识点是什么？（2）知识点的内容是什么？（3）这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？（4）这道题的解体过程是什么？（5）这道题还有其他的做法吗？在此基础上，我们就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。以理学科为例，丢分原因大体包括三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，而不仅仅发生在考试的过程之中。所谓问题情景不清，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓表述不清，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究知识不清、问题情景不清和表述不清所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。二、从数字分析到性质分析（1）以数字回答各个原因的丢分数值。如计算失误失分；审题不清失分；考虑不周失分；公式记错失分；概念不清失分等等。（2）以数字回答最不该丢的510分。“最不该丢的510分”是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可及。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，进步也就很可观了。（3）任何一处丢分，在存在偶然性的同时都存在着必然性。建议会学习的同学能够做到既看到现象更看到本质，他能够以自己的分析来回答：丢分的实质是什么？三、从口头分析到书面分析在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己的对话。这样的对话可能是潜意识的，可能表现在口头上，最好是表达在书面上。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达再到书面表达又是一次进步。书面表达是卷面分析的最高级形式。所以，建议大家在考试过后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是后来进步的重要阶梯。四、从归因分析到对策分析现象分析、归因分析与对策分析是逐层递进的分析，现象分析是基础，归因分析是桥梁，对策分析是目的。现象分析回答了“什么样”，归因分析回答了“为什么”，对策分析回答了“怎么办”。如果我们能够把这些分析“格式化”（拿出固定样式），把每次的分析都做出相互对比，那么进步与退步的历程就清晰了，眼前发展的路径也就明朗了。所以改完的考试卷子发下来后，学生有下面三件事要做：1、 要“马上写”：首先把做错的题，重新抄一遍，然后写出正确的答案（包括过程，可以问老师，也可以问同学）。其次把要求写出前一段学习中哪些知识的掌握存在问题或是对老师的教学有什么要求。2、要“及时析”：这一条最为重要，及时写出试卷自我分析。包含以下要素： 考试的综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？错题纠正，即要写出正确答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全点。对错题进行归类，找准原因，对症下药。就错误原因而论，一般有三种情况：一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；二是对某些题型的解题思路技巧未能掌握或不能灵活地加以运用；三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。如果是第一种情况的原因，就应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以再复习巩固，真正把其弄懂弄通（如果是第二种情况的原因，就应该要求自己务必掌握住某一题型的答题要领无论是哪一类题型，都有其作答的一般思路和方法，但更关键的还在于对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高；如果是第三种情况的原因，就应在平时训练中，有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服自己的不良心态，在答题时做到“从容不迫、沉着冷静”。总之，建议要找准失误的原因，并对症下药，才能有效地提高应试成绩。3、要“经常翻” ：试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意累积保存。积累多了，亦可装订成册。千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识、加强理解、培养能力一、掌握规律的目的。通过试卷的分析，我们可以从以下几点得到收获：第一：知识上的查漏补缺所谓查漏补缺，就是找到在知识学习上的薄弱环节，及时采取有效措施进行补充完善，让知识的吸收全面化、系统化、有效化。总的来说，我们应该通过正错答案对比分析，重点找到掌握不牢的知识点，而巩固这个知识点，除了复习好课本上的基础知识外，还要做好知识的“精细加工”，做到举一反三。有效巩固薄弱知识，可以通过多种方式来做。比如说，英语学科可以制作单词卡片，自己用稍硬一些的纸制作成便于携带的卡片，然后将英语单词写在卡片上，这样可以做到随时记忆难记的单词，提高记忆效率。还可以建立各个学科的“错题集”，尤其是瘸腿学科，也可以将老师讲过的一些典型的、思路巧妙的、对自己有所启发、让自己有所领悟的例题，整理上去，但要记住，平时要及时整理和总结，多看、多思、多问！这样可以快速弥补知识上的漏洞。一本或数本“错题集”记满以后，可以再重新整理，自己会做的可以删去，不会做的可以保留，如此反复，直至完全掌握！第二：注重学习方法和习惯的调整其实考试不仅仅是考察知识的掌握程度，也在一定程度上检验学习方法或某方面的能力。通过考试也常常反映出来容易粗心、做题方法不对、不会审题、检查等方面的不足，弥补这些不足对学习来说也是很重要的。读题千万不能走马观花、一目十行，更不能大意；要一个字一个字地去读，去体会，去分析。无论是平时还是考试，我们都需要找到自己在学习方法或习惯方面的不足，及时纠正。而大的考试就是一次很好的机遇，因为考试中只有全身心投入，尽全力发挥，才能够客观地反映出问题，比如学习不够踏实认真，容易浮躁特别是看到自己会做的题目沾沾自喜，容易掉以轻心，最终失分。这些问题背后反映的就是学习习惯与态度的问题，我们要想有针对性地解决，需要在平时注意培养良好的习惯。培养好的习惯，