发现式教学【教学设计】《生长素的生理作用》（人教）.docx

生长素的生理作用教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过PPT投影几张不同形态的植物，提问：为什么会有这样的形态？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：生长素的生理作用。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节课是高中生物必修3稳态与环境模块，第三章植物激素的调节，第2节生长素的生理作用。通过上一节生长素的发现的学习，在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。在此基础上，本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。教学目标【知识与能力目标】1、概述植物生长素的生理作用。2、尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。【过程与方法目标】1、通过观察有关图片、观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表达能力。2、通过完成部分探究实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。3、通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。【情感态度价值观目标】通过小组合作，增强协作意识，提高学生的科学素养。教学重难点【教学重点】1、生长素的生理作用；2、顶端优势；3、探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。【教学难点】1、生长素的生理作用；2、顶端优势；3、探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。通过PPT投影几张不同形态的植物，提问：为什么会有这样的形态？引入激发学生积极讨论，老师趁机导入本课的课题：植物生长素的发现。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1、生长素的生理作用是什么？2、什么是顶端优势？3、生长素类似物在农业生产中的应用。三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】提出问题：将幼小植株在适宜条件下横放，一段时间以后，茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长。你能对这种现象提出合理的解释吗？学生思考。师 带着这个问题我们来探究一下。一、生长素的生理作用课件展示： 植物某一器官对不同浓度生长素反应图；根、茎、芽三种器官对不同浓度生长素反应图。师 请同学根据图片看一看，思考如下问题：1.曲线AB段表示随生长素浓度升高，对根生长的_作用加强2.B点表示的生长素浓度表示_3.BC段表示随生长素浓度升高_4.C点表示的生长素浓度对根生长的效应是_5.CD段表示_学生依次回答。【想一想】下图还可以告诉我们哪些信息？1、对于不同的器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？2、对于不同器官来说，同一浓度的生长素对他们的影响一样吗？生1 对根来说，生长素的最适浓度是1010mol/L左右；对于芽来说，最适浓度是108mol/L左右；对于茎来说，最适浓度是104mol/L左右，最适浓度不相同。生2 从曲线来看，总体上都是低浓度促进生长，高浓度抑制生长甚至杀死植物。生3 对生长素的敏感性：根芽茎。师 同学们观察得非常仔细，回答得非常正确。【总结】师 生长素对植物生长调节的过程中，往往具有两重性：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。（1）一般来说，低浓度的生长素可以促进植物生长，而高浓度的生长素则抑制植物的生长，甚至杀死植物。（2）幼嫩的细胞对生长素敏感度高，老细胞则比较迟钝。（3）生长素促进不同器官生长的最适浓度不同。【讲解】生长素的两重性，实例一-顶端优势课件展示： “松树”塔形树冠图。师 这是我们常见的松树，大家有没有想过为什么松树会呈现这种塔形结构？（让学生相互讨论，教师给以指导）师 这是“顶端优势”现象，那到底什么叫顶端优势呢？顶端优势就是植物的顶芽优先生长而侧芽生长受到抑制的现象，大家看屏幕上的图会发现离顶芽越近的侧芽受抑制越明显，请大家想一想，这到底是什么原因导致的？请大家从生长素对植物生长的作用具有两重性知识思考原因。生1 是顶芽产生的生长素向下运输，导致了侧芽不生长。生2 是因为侧芽自身产生的生长素导致了自身不生长。师 两位同学都没有能够答完全，植物表现出的顶端优势就是顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽部位，使侧芽的生长受到抑制的缘故。如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素浓度降低了，侧芽所受到的抑制作用就会解除，不久，侧芽就可以发育成枝条了。那么哪位同学能想到生产实践中顶端优势或者去除顶端优势的应用实例呢？生1 老师，每年夏天，家里边棉花去顶。我想她应用的应该是我们今天所学的去除顶端优势吧。生2 我也想起来了，每年夏天很多园艺工人给行道树修剪。生3 还有，还有，我家门前有棵大树，我爸爸每年将它的侧枝修剪，爸爸说这棵树将来要作为盖房子用的椽子。师 大家说得都非常好，平时大家观察得很仔细。果树和行道树的修剪、棉花的摘心等，这些都是去除顶端优势，而最后一位同学举的例子则是保留顶端优势。当然自然界中并不是所有的植物都具有强烈的顶端优势现象，有些灌木类植物顶芽发育了一段时间后，就开始退化，甚至萎缩，失去原有的顶端优势，所以灌木的树形不是宝塔形的。【讲解】生长素的两重性，实例二-根的向地性和茎的背地性课件展示：“根的向地性和茎的背地性”图片师 我们继续前面的疑问，来分析一下。如图所示：二、生长素类似物及其在农业上的应用生长素在植物体内发挥了非常重要的作用，但是合成量非常少，引出生长素类似物的应用分析。师 生长素为什么不能大规模地应用？什么是生长素类似物？生1 生长素（IAA）在植物体内含量很少，提取困难，且易分解，在生产上较少应用。生2 生长素类似物是人工合成的化学物质，生理作用与生长素类似的物质。师 同学们回答都很好，生长素类似物是人工合成的化学物质，生理作用与生长素类似的物质。但不容易被降解，因此效果稳定，在生产上有广泛的应用。如-萘乙酸（NAA）、 2,4-二氯苯氧乙酸（2、4-D）等。【提问】生长素类似物在农业上有哪些应用呢？引导学生分析PPT展示：1、促进果实发育。【思维拓展】师 请同学们思考：如何培育无籽果实？生 用生长素或生长素类似物处理。师 对，用一定浓度的生长素或类似物，涂抹未受粉的雌蕊柱头或子房，促进子房发育成果实。2、促进扦插的枝条生根，先用生长素类似物溶液浸泡插枝的下端，可以使扦插的枝条容易生根。3、除草剂：如(2，4-D)，适用于麦田、稻田，双子叶植物比单子叶植物对生长素更敏感，用高浓度的除草剂能抑制双子叶植物（杂草）的生长。4、防止叶片、花、果实的脱落。生 思考讨论，交流回答。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问：探索-萘乙酸（生长素类似物）促进富贵竹插条生根的最适浓度？PPT投影讲解：自变量：不同浓度的萘乙酸溶液。因变量：生根情况（生根的平均长度和数目）无关变量：处理的时间、处理的方法、植物枝条的长度长势等在进行科学研究时，有时需要在正式实验前先做一个预实验。这样可以为进一步的实验摸索条件，也可以检验实验设计的科学性和可行性，以免由于设计不周，盲目开展实验而造成人力、物力和财力的浪费。预实验要和正式实验一样认真才有意义。 操作流程：枝条选择与处理 配置不同浓度梯度的溶液 用配置的溶液处理枝条 培养观察，进行记录 结果分析材料选择：插条质量和规格对探究实验影响很大。大树上的12年生枝条可以作为插条材料。但以1年生苗木为最好。（1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强，发育快，易成活。）五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1.棉花长到一定的高度后，摘去顶芽，侧芽就发育成枝条。这因为（ B ）A、顶芽产生的生长素运向侧芽 B、原顶芽不再向侧芽运送过量生长素C、顶芽摘除后，侧芽开始分泌生长素 D、顶芽摘除后，侧芽大量分泌生长素2、绿色植物倒伏后，它的茎杆能部分恢复直立状态，引起这种现象的原因是（ A ）A 受重力影响，向地侧生长素浓度高，生长速度快B 受重力影响，背地侧生长素浓度高，生长速度快C 受重力影响，向地侧生长素浓度低，生长速度快D 受光线影响，背地侧生长素浓度高，生长速度慢3.下列哪一项不是植物生长素的生理作用 ( A )A.防止落花落果 B.促进果实发育C.促进植物生长 D.促进细胞的分裂4.某同学在“探究生长素类似物NAA促进银杏插条生根的最适浓度”实验中获得了如右图所示的结果,下列有关本实验的分析或评价不正确的是(B)A.实验中盛有不同浓度的小培养皿必须加盖,以避免水分蒸发引起溶液浓度变化B.促进银杏插条生根的最适浓度为cC.银杏插条上侧芽的数目及饱满程度属于无关变量,各组要保持一致D.在探究过程中,很有可能出现促进生根数目相同而NAA浓度不同的情况六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。根、茎、芽对生长素的敏感程度曲线解读据图可解读以下信息：1、不同浓度的生长素作用于同一器官上，引 起的生理功效不同（促进效果不同或抑制效果不同）。2、同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同。3、曲线在A、B、C点以上的部分体现了不同浓度生长素不同的促进效果，而且A、B、C三点代表最佳促进效果点。4、“高浓度”生长素是指分别大于A、B、C点对应的浓度，“低浓度”是指分别小于A、B、C点对应的浓度,高和低是相对而言。5、不要将AA、BB、CC段理解为抑制阶段，这些阶段仍体现生长素的促进作用，只是促进作用逐渐降低。6、A、B、C点既不促进，也不抑制。教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。 我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善。教师要善于充分挖掘每个模式的教学