高中诗歌教学的文学理性塑造与感性认知

1 高中诗歌教学的文学理性塑造与感性认知高中诗歌教学的文学理性塑造与感性认知 高中阶段 诗歌学习鉴赏难度的进一步提高 部分学生 对诗歌的兴趣越来越淡 在感性上的认知也逐渐淡化进而渐 渐疏远诗歌 对此 我们在教学实践中一方面要强化对诗歌 的文学理性塑造 从文学本身更好的分析 方便学生对诗歌 的理解 另一方面要加强感性引导 唤起学生对诗人境遇的 同情 对诗人倾吐的理解 对诗词意境的认知 拉近学生与 诗歌的距离 消除对诗歌的神秘感 通过理性和感性的融合 让学生对诗歌的认识更加系统化 方可调动学生走进诗歌 也能走出诗歌 一 诗歌的文学理性塑造一 诗歌的文学理性塑造 诗歌作为文学作品首先是具体的 因此有必要强调诗歌 的文学理性塑造 从文字本身对诗歌加以剖析 系统地分析 文字上的理性的诗歌 一 理性与文学理性 一 理性与文学理性 理性来自拉丁语 在希腊文献中能找到与 理性 意思 相似的词 广义的理性 意指与感觉相对立的意识功能 除 了清醒思考外 还有对思想作高度整合功能 以及支配行为 功能 除了逻辑和推理外 还包括直觉 康德的理性指一种 更高和以无条件综合为特征的思想功能 目标是上升到无限 以求最高统一和整体性 在实践的方面 理性成为一种以最 高原则来规定和要求行为的内在绝对律令 广义的理性把人 包容在他要理解的整体世界中 隶属于整个世界 不以世界 主宰自居 狭义理性 把人和世界分开 以主体身份对世界 2 马尔库塞将理性的内涵归纳为五个方面 一是主体与客体相互 联系的中介 二是人们借以控制自然和社会满足各种需要的能 力 三是一种通过抽象来获得普遍规律的能力 转自 四是自我 思维主体借以超越现实的能力 五是按照自然科学模式形成个 人和社会生活的倾向 这五个内涵事从 主体 和 人 出 发 强调理性的主体性和工具性 文学理性从认知角度看 文学用特有方法行使其批判功能 这种批判常以幽默方式进 行 文学提供局限的和具体的知识 文学理性的作用是随机地处 理不可言说的冲动与语言操作之间微妙的创造性的关系 文 学理性从道德实践角度看 作家通过提供有关道德理想 不 是可操作的社会改革方案 道德理想深刻影响着人们现实行 为 柏拉图认为 其所处时代的文学是感性的与肤浅的和堕 落的 够不上理性而被逐出理想国 亚里士多德沟通理念与 实在 赋予诗歌以必然和可然 而使文学具有理性的尊严 雪莱指出诗人是人间未经承认的立法者 二 高中语文教学的文学理性塑造功能 二 高中语文教学的文学理性塑造功能 高中语文教学的文学理性塑造在于培养学生一种深度思 想功能和心灵感知能力 语文教学不是简单地教学活动 也 不止在于建立起各种现象与文字之间的联系 学生的文学理 性及人文精神具有一种看不见的性质 文学的理性美不是视 觉所能见到 要用心灵而不凭感官去感受与判断 文学理性 与其它理性一样 需要通过推导和追踪 实现与文学现象背 后的 更根本的精神世界建立起联系 这种思想功能的重要 性 被法兰克福学派把它与批判性和超越性联系 认为工具 理性是一种认可和承认现实的理性 工具理性之所以不可接 受是因为它只把理性作为人征服或掠夺自然的工具手段而放 弃了对现实的批判 真正的理性是批判理性 能够超越现实 提供符合真理的和谐世界的可能 后现代主义则把理性的批 3 判思想功能称为形而上学的来源 消抹这一功能差异 导致 整体性 统一性和深度模式等作用进行剧烈攻击 宣称要摆 脱深度和走向平面 学生必须在文学理性的教学塑造过程中能够自然理解与 接触各种最新思潮 体悟文学理性的思想功能 因而 高中 语文教学的文学理性塑造在于培养高职生一种自我批判的与 反思的功能 学生对自我的认知和战胜自我会伴随整个学习 过程 文学理性的塑造在于能提供其强大而稳定的自我生存 与发展能力 康德认为理性首先必须认清自身界限 在合法 范围内起作用 包括文学理性在内的任何一种理性在内 理性 的功能如越出自身界限而起作用 必然产生谬误或悖论 这 种批判的与反思的功能延伸就是社会批判 文学理性的自我 批判功能 是理性能够不断变更的涵义 是思想境界自我否 定和更新的源泉 培养学生的文学理性首先培养有理的素质 标志一种心 智潜能和一种基始状态 本身不包含能动因素 还要培养理智 理智是一种驱动和反映 是学生进入社会后各种愿望的原动 力 能够指导思考并通过思考指导学生行动过程 高职语文 教学的文学理性塑造在于培养高职生健康向上的情绪与情感 高中生处于成长关键时期 通过感官不仅收获认识外部世界 材料 也会引起内在的情绪性反应 即情绪与情感 诸如快 乐与愤怒 紧张与轻松 恐惧与痛苦 情感与情绪作为认识 材料的感性不一样 具有主观性而不受理性控制 数千年来 人们一直在试图用理性改变和制服人的情感但并未成功 情 感是感性的主观性后果 知觉是感性的认识成果 一种色彩 例如红色 既可作为认识对象被描绘 它从分类学上与各种 非红色相区别 或与非色彩相区别 构成知识 也可作为情感 引发点起作用 它令人兴奋激动 与相应情感联系在一起 4 学生审美判断或鉴赏判断作为文学理性的运用 是文学活动 所用的主要心意功能 是一种对情感的判断而非对感性的判 断 康德在 判断力批判 中 把作为认识的感觉称为客观 的感觉 把情感称为主观的感觉 即为避免继续误解的危险 应把始终纯粹主观的并且绝对不能形成一个客体表象的那种 东西 用情感来称呼 学崇高的愉悦是一种包含着惊叹或敬 重愉悦 与理性有很深联系 尽管情感与情绪是感性的 审 美情感并不都是感性所引起 理性是高职生情感与情绪的真 正来源 高职语文教学的文学理性塑造在于培养高职生想象 能力与抽象能力 对高职生而言 想象力比知识更重要 文学理性作为活动的文字 作为文学中想象与抽象功能 一直以来都是受到关注 亚里士多德最先论述诗的功能 他 认为诗是一种比历史更富哲学性与更严肃的艺术 诗倾向于 表现带普遍性事 而历史却倾向于记载具体事件 诗富哲学 性 在于诗歌按必然律和可然律来描写 事情是否发生并不 重要 诗歌中可能发生的事比已经发生的事甚至更可信 如 果人们相信已经发生事儿 那也是因为它是可能的 亚里士 多德认为诗歌应该是这样或那样的事 按照必然律和可然律 进行判断 亚里士多德已经注意到诗的想象与抽象功能 诗 描写的不是表面外观 而是事情内在东西 诗所依靠的想象 力与抽象能力作用于思想整体 它用隐喻从整体上对事物间 关系加以塑造 诗并不受制于现实时空 所刻写的是从寻常 观察及推理所看不到的却又是现实的本质真理 并因此而能 想象到末来 声音与思想功能有关 诗可以通过和谐的声音 道出万物间永恒相似与同一 三 高中诗歌教学的文学理性塑造 三 高中诗歌教学的文学理性塑造 1 以读带讲 以读带讲 熟悉诗歌的音节 韵律熟悉诗歌的音节 韵律 诗歌 特别是古典诗歌 基本上都是可以 唱 诗歌的 5 美 首先体现在音韵上 因此 在理性认识上必须首先强调 读的功能 古人云 熟读唐诗三百首 不会吟诗也会诌 这是极有道理的 这形象地说明了读的重要性 语言这个东西 光靠老师讲和分析是不能学好的 学好诗歌尤其要重视读 所谓美读 就是指把作者的情感在读的时候传达出来 美读得其法 不但了解作者说些什么 而且与作者的心 灵相感通了 无论兴味方面 或受用方面都有莫大的收获 叶圣陶语文教育论集 要教育学生用美读法来体味诗歌 的 三美 即音乐美 意境美和语言美 音乐美是诗歌区别 于其他文学体裁的特质 在缓歌 慢唱 密咏恬吟中把握诗的 用韵 节拍 停顿 把握声调的轻重缓急 字音的响沉强弱 语流的疾徐曲折 这就是诗歌的音乐美 古人 情动于中而 形于言 言之不足 故嗟叹之 嗟叹之不足 故歌咏之 最 早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗 我们为什么就 做不到或浅吟 或低唱 动情处放声高歌呢 通过琅琅的读 书声 来体味 天地一沙鸥 的凄凉之意 悠然见南山 的 散淡之心 通过琅琅的读书声 来揣摩苏轼 李白的豪放 杜甫 辛弃疾的雄浑 柳咏 李清照的婉约 2 专题讲授 专题讲授 掌握诗歌的技巧 规律掌握诗歌的技巧 规律 诗歌有其独有的表达方式和艺术手段 对于高中学生来 说 应该系统地了解这方面的知识 掌握了这些知识 就可 以用来自学了 教师不能一首接一首地按部就班地教完来完 成任务 应该教会学生行之有效的方法 教师可以适当地开 一些专题讲座 来集中讲授这些知识 让学生 知其然 并 知其所以然 比如 意象 所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在 的客观物象的统一 它有着浓烈的主观意向和情绪色彩 比 如 沉舟侧畔千帆过 病树前头万木春 中的 病树 和 6 沉舟 也不是现实事物的真实写照 而是诗人惆怅而达观 的思想表现 有时 我们能看到用一种反复出现的意象来表 达特定的情趣和意味 它代表民族和人类共同的情感体现 鸟 的意象往往和男女恋情 婚嫁有关 如 关关雎鸠 在河之洲 孔雀东南飞 雨 的意象往往和离情别绪有 关 如 寒蝉凄切 对长亭晚 骤雨初歇 月 这个意象 往往和思乡怀远有关 举头望明月 低头思故乡 人有悲 欢离合 月有阴晴圆缺 了解这些原型意象的意义 对认识 和把握作品的内涵有着很大的帮助 意象不但有传统的色彩 而且有诗人强烈的个性特征 臧克家的 老马 是一匹负重 受压 苦痛无比 但在鞭子的抽打之下不得不向前挣扎的老 马 它不同于曹操笔下的虽已伏枥仍志在千里的 老骥 同 时 诗人们用意象也在不断地推陈出新 比如徐志摩的 再 别康桥 不再重复由于 柳 留 音近而折杨柳枝送别的习 俗 独出心裁创设了一个崭新的柳的意象 那河畔的金柳 是夕阳中的新娘 波光里的艳影 在我的心头荡漾 诗人笔下康桥河畔夕阳中的柳树枝条 映在波光里的金 色的倒影无比艳丽 叫人联想到了金装的仪态万千的新娘 表明诗人对这里一草一树的依恋 竟像蜜月中的爱侣那样难 舍难分 可见 金柳 这一意象是富有创新性的 具有诗人 的独特的个性特征 因此 我们可以在讲授新课前集中开一些的专题讲座 也可以在教学中穿插进行 逐步引领学生登堂入室 在诗歌 瑰丽的殿堂自由翱翔 3 实践活动 实践活动 阐释诗歌的精神 美感阐释诗歌的精神 美感 7 自己做的饭菜再难吃 也觉得香 苏霍姆林斯基说 我一千次地确信 没有一条富有诗意的感情和美的清泉 就不可能有学生的全面智力的发展 教育的艺术 发动 学生自己创作诗歌 开展诗歌朗诵比赛等 这些都是学生去 很好地挖掘和品尝清泉的做法 要想学好 写好古典诗词 必须掌握一定的平仄 用韵 对仗等基本知识 这样就逼得学生自己去学 去掌握 无疑 比老师单纯的灌输效果来得强 写出来 再按意境高低 技 巧强弱等评奖 优秀作品搞展览或者其他相关活动 能充分 调动学生积极性 搞诗歌朗诵比赛 朗诵篇目古今中外不限 朗诵形式灵活多样 可配乐 可配舞蹈 可几人同时朗诵等 等 学生自主选定好内容后 会绞尽脑汁想与众不同 有的 跑很远的地方买音像资料 有的不辞辛苦去借道具 整个过 程中 同学们表现出来的高涨热情 创新精神 会让老师大 跌眼镜 这本身表明 我们的学生就如同宝藏 有多少潜能 等着我们去挖掘啊 这不正是素质教育下由 要我学 变成 我要学 的生动体现吗 二 诗歌的感性认知二 诗歌的感性认知 通过对诗歌完整的理性塑造 基本上就在文字上完全理 解了诗歌 但是要对诗歌进行全面的理解 就需要从情感上 进一步加以把握和认知 一 对诗人境遇的认知 一 对诗人境遇的认知 理解诗歌的生产环境理解诗歌的生产环境 每一首诗歌 都有其独特的社会环境和个性环境 只有 深刻把握 理解这些环境 才可能真正读懂诗歌 教师要拉近学生与诗人间的距离 必须让学生理解 第 一 诗人也是常人 而非神人 他们一样有喜怒哀乐 一样 有爱恨情仇 古人或久宦在外 或长期流离漂泊 或久戍边 关 怎能不思乡怀人 唐代边境战事频仍 宋代山河破碎 8 天下兴亡匹夫有责 他们怎能没有建功立业的渴望 保家卫 国的豪情及收复失地的决心 诗人仕途失意怎能不苦闷 报 国无门怎能不忧伤 年华消逝壮志未酬怎能不悲叹 这样使 学生就不至于觉得诗人高深莫测 思想感情难以捉摸 能从 内心真正理解他们 同情他们 进而在诵读中随着诗人情感 的起伏而起伏 第二 我们若有喜怒哀乐爱恨情仇 常通过 写日记或上网络 QQ 宣泄 在那个诗风较浓的时代 写诗成 为文人们在生活中情感的倾诉方式 甚至成为中国文人们表 达自我的自觉方式 生活中看到什么 想到什么 遇到了什 么高兴或悲伤的事随时用诗歌记录 在他们看来写诗不是什 么难事 如黛玉对想学诗的香菱小结的那样 不过是起承 转合 当中承转是两副对子 平声对仄声 虚的对实的 实 的对虚的 如此会让学生觉得写诗不足为奇 从而消除 对诗歌的神秘感 这样就可以近距离解析诗歌 深入诗人的 情感世界了 二 对诗歌意象的认知 二 对诗歌意象的认知 理解诗歌的表现意境理解诗歌的表现意境 教学中要让学生弄清诗句的句法特点 识记常见意象的 含义 从而进一步理解诗歌的意境 对诗歌词句的理解 是诗歌鉴赏的第一步 而阻碍学生 读懂其大意的首先是其特殊的句法现象 学生生活中一直使 用的是现代汉语 自然用理解现代汉语的习惯来解释作品大 意 越是按现代汉语语法习惯来理解越不能读懂大意 因为 那个时代的诗人不可能按我们现在的语法习惯作诗 其实他 们也不完全按当时的文言习惯 诗歌有它的平仄对仗押韵等 写作要求 所以在鉴赏某首诗之前 教师要和学生一起来分 析诗句的句法特点 它可能省略 如 金风玉露一相逢 便 胜却人间无数 秦观 鹊桥仙 应还原为 金风 吹起 玉露 凝结 的时节 牛郎和织女 一相逢 便胜却人间 9 无数 次相逢 其中省略的就有主语 谓语 宾语 它可 能倒装 如 旧时茅店社林边 路转溪桥忽见 辛弃疾 西 江月 夜行黄沙道中 这里诗人置 忽见 于句末 抒发 了 路转溪桥 之后忽然看到过去熟悉的 茅店 的那份惊 喜之情 按客观的动作顺序 一般写为 先见茅店 再看 见社林 然后路转 最后见到溪桥 如此学生会有茅塞顿开 之感 阻碍我们读懂其大意的还有一些意象 在古典诗歌中 一些意象由于名家使用来表现某种情绪 后又被其他诗人反 复使用于这种情绪 从而有了特定的内涵 所以必须要求学 生识记常见意象的含义 如梅花 菊花 竹子 松柏 梧桐 杨柳 鸳鸯 鸿雁 寒蝉 月亮 流水 浮云等 了解这类 意象通常寄予作者哪种思想情志 加之前面句法特点的掌握 学生便能化难为易 沉着应对 三 对诗歌内容的展示 三 对诗歌内容的展示 理解诗歌的本质内涵理解诗歌的本质内涵 诗歌就是作者对他的某一次或某一阶段感慨较深生活经 历的记录 某一次生活经历应该包括一定的时间 这个时 间表现为年节 时令 晨昏 其它特殊意义的时间 一定的 地点 这个地点具体表现为故乡他乡 长亭驿站 楼台庭 院 山水田园等 诗人 有时为其他抒情主人公 与某些人 亲人 友人 恋人等之间有直接因果的一些事或与古人 间接相关的一些事 学生写作时处理题材习惯以事为主体 事情起因 经过 结果一清二楚 但诗人处理往往有所省略 有所侧重 省去事情具体过程 侧重在一定地点所见之