语文人教版八年级下册《吆喝》教学设计

吆喝教学设计海宁市第一初级中学 安芳君教学设想 单元目标中曾提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化”。课后研讨与练习让学生关注语言特色：地道的京白。可见吆喝区别于其他散文的特色在于它的语言，作者的构思及他对老北京吆喝文化的独特情感。基于这点，我的教学设想是将“揣摩语言，品味吆喝声浓郁的地方特色；体会作者对老北京吆喝怀有的独特情感。”作为教学重难点。学情分析1. 八年级的学生有一定的字词积累习惯，因此关于本课生字词的学习，让学生自主掌握，课堂上再随文纠正、强调个别易错字。2. 本文篇幅较长，但思路清晰，多用统领句、过渡句组织材料。学生初读文本，理解主要内容问题不大，但作者是如何组织材料有条不紊地写作，学生们没有这么明确的意识去关注，因此课上有必要让他们掌握找关键句法理清结构。3. 由于地域差异，学生对北京文化较为陌生，对于语言的品味只停留在大概印象，觉得有些意思，而京味儿语言到底有哪些特色，作者为何不用普通话写，用京味儿语言有什么目的，有待教师引导学生细细比较玩味。4. 透过语言文字感悟情感，学生基本能悟出主要情感，对老北京吆喝的喜爱、眷恋，而最富感情的文字是哪些，他们同样意识模糊，教师有必要咬文嚼字指导学生品出作者内心隐秘的复杂的那些情感。5. 学生往往孤立着学一篇课文，对于吆喝为何出现在本单元，编者希望通过本文传递什么信息，吆喝的学习跟我们的生活有何关系？需要教师予以点拨，由文本走向生活。教学课时：一课时教学目标 1.查工具书，理解积累“招徕、隔阂、囿、合辙押韵”等生字词。 2.速读文章，通过找统领句、过渡句等方法来梳理文章思路。 3.揣摩语言，品味吆喝声浓郁的地方特色。（重点）4.体会作者对老北京吆喝怀有的独特情感。（难点） 设计说明：教学目标的设置由浅入深，富有梯度；将学法指导渗透于目标之中，让学生学习能有法可依；三维目标相互融合，互为促进；语言表述指向明确，目标具有可测性。 （一）激趣导入 课前播放纯音乐京韵悠悠营造京味儿气氛，且舒缓紧张心情。 屏显：滚动播放学校义卖高清图片，同时出现叫卖词“快来看呀！快来买呀！走过路过，不要错过！” 问：照片中的小伙伴们手举钱币在干吗？（义卖）为了吸引买客，卖家做了海报来宣传，你们觉得还可以通过什么办法？（吆喝）如果你是义卖中的一员，你会怎么吆喝？ 教师示范：用歌唱形式吆喝。再请两学生吆喝。（教师评价）过渡：说起吆喝，最热闹的要属老北京城了，这节课让我们跟随北京作家萧乾,去听听那儿别有特色的吆喝吧!设计说明：以本校义卖高清图片滚动播放导入，能很好拉近学生与课堂的距离，且导入时先凭自我感觉吆喝一声，能很好调动学生，活跃气氛，为下文学习奠定基调。以生活吆喝引出北京吆喝也较为自然。 （二）理“吆喝”（感知文意，理清思路） 1.吆喝，字典解释是“大声喊叫”，文中所写的吆喝指的是什么呢？请你用最快的速度默读课文，用原文词句回答。2.老师梳理了下，本文出现的吆喝有20多种，作者是如何将这20多种吆喝安排得井井有条呢？（温馨提示：可以通过找统领句、中心句等关键句梳理写作思路。）设计说明：梳理思路，注重学法指导，有针对性的找统领句、中心句等关键句梳理思路，省时且高效。 （三）品“吆喝”（探究内容，品析语言） 1.作者用文字再现了老北京城20多种“吆喝”声，你觉得哪一句最有北京味儿？按照自己的理解吆喝吆喝。（温馨提示：可以关注词语特点、句式特点、唱腔、音韵、修辞等方面。）学生轮流吆喝出自己觉得最有京味儿的一声吆喝。 2.京味儿体现在什么地方？吆喝者如此吆喝想达到什么效果？你也尝试着吆喝出这种效果吧？（教师出示富有典型性的吆喝声，4人小组合作品析。）老师教给大家一种品析语言的方法，不妨采用增删替换法，比较原句与改句的不同，从而体会京味儿。举例： 原句：烤白薯哇真热乎 改句：烤白薯真热 （明确：感叹词的运用；让听众浮想联翩，仿佛触摸到烤番薯的温度，问道烤番薯的香味，有想买想吃的冲动。播放音频，说说唱腔特点。）接着，请同学们四人一组选中一声吆喝仿照老师的方法进行评析。 （1）“葫芦儿冰塔儿” “葫芦冰塔”（改句） （2）“行好的老爷太（哎）太”“有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧！” “行好的老爷太太，有那剩饭剩菜赏我点吃。”（改句） （3）“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。” “又不糠又不辣，两捆萝卜一个铜板。”（改句） （4）“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。” “蒸而又炸，油又白搭，面的包，西葫芦的馅。”（改句） 师生小结：吆喝语言特色 （1）词语特点：（口语化）儿化、感叹词、方言词。 （2）句式特点：短句居多。 （3）唱腔：拖腔拖调，婉转悠扬。 （4）音韵：合辙押韵，声调多变。 （5）善用修辞。过渡：作者用浓郁的京味儿语言再现了老北京城的吆喝声，唤醒了我们身上的各种感官，仿佛置身于色、香、味俱全的老北京街头，我们尚且有如此共鸣，更何况是常年生活在北京的人呢。这声声吆喝的再现，仿佛复活了北京人对这座城市的所有记忆。曾在北京生活过十六年的作家冰心，她曾这样说：“读了萧乾的北京城杂忆，他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑。”北京作家萧乾又是怀着怎样的心情写下这部作品呢？齐读最后一段，感悟情感。设计说明：品析语言是重点部分。本文最大的特色是语言的口语化和艺术性，具体体现在句式特点、词语运用、标点使用、修辞运用，音韵特点等方面。学生难以明晰具体特点，因此我教给学生一种增删替换的比较法，仔细玩味字词，从而品出京味儿特色。在品析过程中，让学生读品结合，再穿插吆喝声音的模仿，分析吆喝者的目的，感受吆喝语言的魅力。此环节主要是在学生回答的生成中品析、探究。 （四）恋“吆喝”（感悟主旨，升华情感） 老北京的吆喝据说360多种，可如今流传下来的还有多少？（倒还剩一种）能否把“倒”去掉？你读出了什么心情？（遗憾、惋惜、眷恋）请同学们怀着这份心情再次齐读最后一段。“并没失传”的“并”能否去掉？“并”体现了作者“庆幸”深深眷恋的吆喝没有失传。 那把标题改成老北京的吆喝不是能更直接的表达这份眷恋吗，为什么用吆喝？（举济南的冬天为例）作者说：“我有的只是一支秃笔，但我想用它唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严！”老北京的吆喝渐渐流逝，渐行渐远的只有“吆喝”吗？本单元所选篇目以“民俗文化”为主题，让我们关注民俗，了解民间文化，用手中的秃笔，用善于发现的眼睛做点什么吧。设计说明：学生悟出作者对吆喝，对北京的眷恋，较为容易，但具体体现在哪些字眼里，还需要点拨。感情是否只有眷恋，是否只是对北京吆喝的眷恋与感叹？通过改标题为老北京的吆喝来比较，悟出作者的民族情怀，学习作者的人格魅力。再追问渐渐流逝的只有吆喝吗？进而激发个人保护民俗文化的意识和自觉性，并自然过渡到实践调查作业。 （五）留“吆喝”（作业设计） 1.推荐阅读萧乾北京城杂忆。2.实践调查：通过询问家中年长的前辈或查阅书籍、报刊、网络资源，了解并记录海宁市渐行渐远的吆喝。 海宁市吆喝文化调查表调查人班级调查时间调查地点姓名 调查 方法1. 询问他人。2.上网搜索。3.查阅书籍、报刊等。4.其他。 调 查 计 划 调 查 内 容 调查 结果 活动 评价自我评价小组评价教师评价附板书设计： 吆喝 萧乾 设计说明：此板书以“京”为大背景，根据教学流程将“京”字逐步丰满，是一堂课具体环节的浓缩。3、 升格教学所获的启示通过执教吆喝一课，历经四次修改，多番求教，本人对怎样备课，怎样设计教学环节有了少许心得。首先，文本要读透，进而找准文本在单元中的地位，发现文本的独特价值。本文是一篇散文，语言特色是文白结合，富有北京地方特色。初稿时品析语言与模仿吆喝分成两个环节，后来发现脱离文本的“秀吆喝”毫无意义。于是将“读、品、悟”集中在一个环节，取消“秀吆喝”环节，而是在读、品的过程中穿插吆喝，在理解基础上的吆喝似乎更有价值。其次，应注重学法点拨与指导，最好是渗透在教与学的过程中，起到润物无声的效果。本课教学这一点做得很细，比如提醒学生关注统领句、过渡句理清思路，关注句式、词语、修辞等品析京味儿语言，但学法渗透还未实现润物无声，不留痕迹的效果。第三，应贴着语言文字去教。语文味都浸润在字词标点中，等着我们去发现、去鉴赏。本课改动后，通过比较法，小到一个标点，大到一个句式，细细比较玩味，归纳语言特色。第四、教学目标设定应规范具体、有梯度、有可测性，且应围绕目标设置教学环节，加以突破重难点。原稿目标设计偏重情感、态度、价值观，且无梯度、无可测性，环节与目标之间也不能完全对应。第五，教学环节思路应清晰。环节之间应自然过渡，不可板块式孤立地教学，教学各环节应注重整体性。第六、良好的导入是好课的开始。原先以对“吆喝”一词的解释导入，可谓简洁。后来换作学校义卖高清图滚动播放，再结合吆喝，更能贴近学生生活使得导入富有生气与活力。