语文人教版八年级下册马说教学设计.docx

案例名称马说科目语文教学对象八年级学生课时1课时提供者刘振华一、教材内容分析马说是人教版语文八年级下册第五单元的第三篇课文，该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立的教学目标为：1、理解文章大意，背诵课文，积累文言词句；2、理解文章的寓意，了解托物寓意的写法； 3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。三、教学重难点1、 领悟文章寓意，体会作者情感；2、寻找自我被赏识的途径。四、教学方法 朗读法：教师指导学生以多种形式反复朗读，在读中体会文章的意境和作者的情感；点拨法：充分体现教师在课堂上的主导作用；讨论分析法：体现学生在阅读文言文教学中的主体地位。五、教学策略选择与设计本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生朗读课文，教师指导点拨，学生讨论分析，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是领悟文章寓意，体会作者情感。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、情景导入（播放“万马奔腾”的音像视频资料）马是一种吉祥、神圣的动物，是人类的朋友，而且是十二生肖之一。哪些同学属马？那同学们这节课就应该积极踊跃、争先恐后，就应该像视频中的马那样一马当先，展现我们的龙马精神，好吗？下面，我们走进韩愈的 马说，看看韩愈是如何说马的。（板书课题马说)属马的同学纷纷举手学生齐声回答“好！”万马奔腾的视频资料充斥学生的眼球，教师的激情引导激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为后面的教学做情感铺垫。二、解题说：古代的一种托物寓意的议论文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“谈谈千里马”。生回忆：爱莲说师说学习新知识点的同时回忆学习过的文章，使学生加深对知识的理解。3、 研读思考 体会情感请一名同学读课文，其他同学注意字音，注意停顿。（教师纠正字音）学生自由朗读文章，在预习的基础上再次疏通文意，思考问题：（1）千里马的特征？（2） 韩愈笔下的千里马的处境是怎样的？（3） 拥有日行千里之能的良马，它的才能和美好的素质为什么表现不出来，而是跟普通的马一起死在马厩里？（4）是谁造就了千里马的悲剧？你最痛恨谁？痛恨他什么？给这部分内容加上主语，再次让学生读，要求学生读出憎恨、鄙视的语气。（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼！其真无马邪，其真不知马也！（5） 谁能拯救千里马？（屏幕显示千里马遇伯乐的典故)师引导：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说的“世有伯乐然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，隔着遥远的时空，老师分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？（6） “伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？（板书）（7）本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？（多媒体大屏幕展示作者介绍及写作背景）师引导：看了资料，同学们，你们觉得韩愈是千里马吗？那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的是韩愈自己。读到这里，我们可以达成的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。（8）作者这种用客观事物来抒发主观情思的写作方法被称之为什么？（板书）一名学生读文，其他同学听读。学生以自己喜欢的方式读课文，快速疏通文意。(文章内容课前已翻译）生说千里马的特征（可用自己的话，可用原话）：日行千里一食或尽粟一石生明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（文末的“也”读出惋惜意味）生明确：虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？生谈：食马者策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：“天下无马！”（可用自己的话说）生再齐读加上主语后的这部分内容，读出憎恨、鄙视的语气。生齐声说：伯乐！ 世有伯乐然后有千里马！生齐说：不是生明确：千里马人才伯乐识才之人食马者昏庸的统治者学生看资料，了解作者，了解写作背景。生齐答：是生谈作者的思想感情：作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没的遭遇，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤意。生：托物寓意让学生在预习的基础上再次体味文章韵律，感知文章内容。这一阶段是本节课的教学重难点。打破常规讲法，将文章顺序打乱，通过由浅至深地设置问题将课文内容融入其中进行讲解。一气呵成的问题引导使学生更好地整体把握文章内容，多种形式地读课文，尤其是对句中“也”字语气的把握，有助于学生理解韩愈的内心世界，体会文章的思想感情。学习托物寓意的写作手法。材料的补充展示目的是帮助学生认识了解那个年代的韩愈，设身处地地感受韩愈的内心世界，体会文章所蕴含的思想感情。4、 讨论延伸畅所欲言如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？师总结:我找伯乐，是主动；伯乐找我，是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动力其实暗藏着蠢蠢欲动的心。学生交流，发表意见。这一阶段主要是让学生由课文内容，由封建社会中人才被埋没的可悲遭遇联系到自身，让学生能够寻找自我被赏识的途径，敢于表现自己。五、课堂总结作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的太守欧阳修；还有李白、苏轼、王维但是这些都已成为了历史。希望同学们在以后的学习中能敢于表现，勇于探索，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。六、一鸣惊人 （作业）作业要求：仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。（大屏幕展示陈欧推荐自己的代言词）课下学生参照陈欧体完成代言词让学生的创作热情延伸至课后，再作佳篇。提高学生敢于表现自己的意识。七、板书精品 马千里马 伯乐精英 托物寓意人人才 识才之人 八、教学评价教学反思教学过程中，主要采用口头指出、课件展示两种方式对学生进行帮助和指