对话教学视域下的高中语文课堂有效提问研究.doc

对话教学视域下的高中语文课堂有效提问研究 教育硕士学位论文 ED.M. ThesisThe effective questioning research in high school language classroom under the perspective of Dialogue teaching Qi Zhen lan 西北师范大学教育学院 School of Education of Northwest Normal University西北师范大学研究生学位论文作者信息对话教学视域下的高中语文课堂论 文题 目有效提问研究姓 名 学 号 2 0 1 1 2 2 0 4 4 4祁珍兰专 业名 称 学 科教 学 ? 语 文 答 辩日 期 2 0 1 3 年 5 月联 系电 话 1 5 0 9 5 3 9 2 5 3 6 E _ m a i l 3 7 2 4 1 2 6 6 6 q qc o m通 信地 址 邮 编 : 西北 师范 大学 研究 生公 寓 1 # B 区 4 2 0 室备 注: 目 录 摘 要I Abstract. III 一、绪论 1 (一)研究缘起1 1.课堂提问是高中语文教学中至关重要的环节1 2.当前高中语文课堂提问存在一些问题1 3.对话教学理论在高中语文课堂有效提问的研究中有其指导意义.1 4.结合对话教学理论探讨语文课堂有效提问的研究还有待进一步深入.1 (二)文献综述2 1.国内外关于对话教学的研究概况.2 2.国内外关于课堂提问的研究概况.3 3.总结与反思.4 (三)研究思路与方法5 1.研究思路5 2.研究方法5 (四)研究意义6 1.适应新课程改革的需要6 2.提升高中语文课堂教学的有效性.6 3.满足学生自身发展的需要.6 二、对话教学视域下高中语文课堂有效提问的理论分析 7 (一)对话教学与高中语文课堂有效提问.7 1.对话教学7 2.高中语文课堂有效提问9 3.对话教学与高中语文课堂有效提问之间的内在关联.12 (二)对话教学视域下高中语文课堂有效提问研究的理论基础.15 1.建构主义学习理论15 2.人本主义自我实现学习理论.16 3.释义学理论17 4.哈贝马斯交往行为理论.18 (三)对话教学视域下高中语文课堂有效提问的特征19 1.平等交互性19 2.启发探究性21 3.开放创生性23 三、高中语文课堂提问行为的现状调查. 26 (一)调查设计.26 1.调查目的.26 2.调查对象.26 3.调查方法及工具.26 (二)调查结果.26 1.问卷调查结果.26 2.教师访谈结果.32 3.课堂观察结果.34 (三)调查结果分析.36 1.当前高中语文课堂提问中存在的问题.36 2.高中语文课堂提问行为的影响因素.39 四、对话教学视域下高中语文课堂有效提问的实现策略42 (一)教师方面.42 1.树立对话教学理念下的课堂提问观.42 2.以对话教学理念为指导加强问题的设计与提出43 3.建构开放的课堂对话过程45 4.运用正确的评价反思方法49 (二)学生方面.51 1.引导学生树立正确的语文学习动机.51 2.激发学生的问题意识.52 3.提高学生的提问能力.54 4.培养学生的对话能力.58 五、结束语 62 参考文献 V 附录 1:高中语文课堂提问调?问卷教师问卷).VIII 附录 2:高中语文课堂提问调查问卷学生问卷. X 附录 3:教师访谈提纲XII 附录 4:高中语文课堂提问行为观测表XIII 后 记 XIV 摘 要 在高中语文教学中课堂提问是至关重要的环节,优质的课堂提问能够调动学生学习的主动性、活跃课堂气氛、调控教学进程、启发学生思维、落实教学任务、促进学生发展。但是目前高中语文课堂提问在提问主体、方式、类型、层次、评价等方面还存在一些问题。对话教学是一种主张民主平等的师生关系,教师、学生、文本之间进行有效对话,强调思维碰撞、视界融合、意义生成的教学理论。随着新课程改革的深入,对话教学理论也越来越彰显出它在语文教学中的优越性。在高中语文课堂中,提问不应只是停留在问与答的形式上,而应该在民主平等的师生关系下,通过优质高效的提问展开深入地对话。本文尝试从对话教学的视域探讨高中语文课堂有效提问的特点,并针对当前高中语文课堂提问存在的问题,分析影响因素,从而提出对话教学视域下高中语文课堂有效提问的实施策略。 文章主体内容包括五个部分: 第一部分是绪论,包括研究的缘起、文献综述、研究的思路和方法、研究的意义四个方面的内容。 第二部分是对话教学视域下高中语文课堂有效提问的理论分析。这部分主要从以下三个方面进行论述:一是对话教学与高中语文课堂有效提问,从理论上分析了对话教学、高中语文课堂有效提问、对话教学与高中语文课堂有效提问之间的内在关联;二是对话教学视域下高中语文课堂有效提问研究的理论基础,主要介绍了建构主义学习理论、人本主义自我实现学习理论、释义学理论、哈贝马斯交往行为理论的基本观点及对本文写作的意义;三是对话教学视域下高中语文课堂有效提问的特征,主要从平等交互性、启发探究性、开放创生性三个方面加以阐述。 第三部分是高中语文课堂提问行为的现状调查。包括调查设计、调查结果、调查结果分析三方面内容:调查设计部分说明了此次调查的目的、对象以及所采用的调查方法和工具;调查结果部分包括问卷调查数据、教师访谈内容、课堂观察结果;调查结果分析主要是从当前高中语文课堂提问中存在的问题、高中语文课堂提问行为的影响因素两方面对当前高中语文课堂提问现状进行分析。 第四部分是对话教学视域下高中语文课堂有效提问的实现策略,这部分主要从教师和学生两个方面提出相应的实施策略。在教师方面:树立对话教学理念下的课堂提问观、以对话教学理念为指导加强问题的设计与提出、建构开放的课堂I对话过程、运用正确的评价反思方法;在学生方面:引导学生树立正确的语文学习动机、激发学生的问题意识、提高学生的提问能力、培养学生的对话能力。 第五部分是结语,主要对全文的主要内容和逻辑结构进行了检视,指出本研究的局限以及后续研究的空间。关键词:对话教学 高中语文课堂 有效提问 IIAbstract The classroom questioning is a vital link in Chinese teaching of high school, the quality of classroom questioning can arouse students learning initiative, animate classroom atmosphere, regulate the teaching process, inspire students thinking, carry out the teaching task, promote the development of students.But there are some problems in questioning subject, methods, types, levels, evaluation, etc. of the current Chinese classroom questioning in high school. Dialogue teaching is a kind of teaching theory:it advocates democratic equal relationship between teachers and students, carries on the effective dialogue between the teachers, students, and texts, emphasizes the thinking collision, horizon fusion, the generation of meaning.With the deepening of new curriculum reform, the dialogue teaching theory more and more highlights its superiority in Chinese teaching. In Chinese classroom of high school , the questioning should not only stay in the form of ask and answer, and should be develop in-depth dialogue under the democratic equal relationship between teachers and students, through superior and efficient questions.This paper tries to explore the Characteristics of the effective questioning in Chinese classroom of high school from a perspective of dialogue teaching, and in view of the current problems of Chinese classroom questioning in senior high school, analyze the influencing factors, and thus propose effective implementation strategies of asking questions in high school language classroom from a dialogue horizonThe article is divided into five major parts: The first part is introduction, includes the following four aspects: the origins of research, the literature review, ideas and methods of research, and the meaning of researchThe second part is the theory analysis of the Chinese classroom effective questioning in high school from dialogue teaching horizon.This part mainly discusses the following three aspects: one is the dialogue teaching and effective questioning in high school language classroom , theoretically analyzes the dialogue teaching, high school language classroom effective questioning, and the intrinsic connectionbetween dialogue teaching and the high school language classroom effective questioning;Second, is the essential theoretical foundation of the high school languageIIIclassroom effective questioning from dialogue teaching horizon, mainly introduces the basic idea of the constructivism learning theory, humanistic learning theory,interpretation theory, habermas theory of communicative action and significance of this writing;Three is the characteristics of the high school language classroom effective questioning from dialogue teaching horizon, mainly from the three aspects:Equality interaction,the heuristic zetetic, exoteric creativityThe third part is the current situation investigation of high school Chinese classroom questioning behavior. Including three aspects: survey design, survey results, and the analysis of survey results.Survey design section for the purpose of the objects,research methods and tools of this survey; Survey results include questionnaire survey data, the teacher interviews, classroom observations; Survey results analysis mainly analysis the present condition of the high school language classroom questioning from two aspects: the current problems existing in the high school language classroom questioning, and the influence factors of high school language classroom question behaviorThe fourth part is the implementing strategies of high school language classroom effective questioning from dialogue teaching horizon, this part mainly from two aspects of teachers and students,put forward the corresponding implementation strategies. In the aspects of teachers: teachers can set up the concept of classroom questioning under the dialogue teaching horizon, strengthen the design and put forward problems guided by the concept of dialogue teaching, construct the open classroom dialogue process, use the correct evaluation reflection method; In terms of students, teacher should guide students to set up the correct language learning motivation,arouse students problem consciousness, improve the students questioning ability and cultivate students ability in dialogueThe fifth part is conclusion, mainly review on the main content and logical structure of full text, point out the limitations and follow-up space of this study Key words: Dialogue teaching High school Chinese classroom Effective questioningIV一、绪论 (一)研究缘起 1.课堂提问是高中语文教学中至关重要的环节 问题是思想的工具,提问是课堂教学中必不可少的环节,在高中语文课堂中提问更是无处不在,优质的课堂提问能够调动学生学习的主动性、活跃课堂气氛、调控教学进程、启发学生思维、落实教学任务、促进学生发展。高中学生认知发展水平已趋于成熟,符合其认知特点的提问能够帮助他们掌握知识、推动其积极思考;语文课程的特点要求语文课堂要发挥学生的主体性、落实语文知识的掌握、培养学生的言语能力、发展学生的语文思维性,这些都绕不开课堂提问。可以说,有效提问是高中语文课堂教学至关重要的环节。 2.当前高中语文课堂提问存在一些问题 但是当前高中语文课堂提问还存在一些问题,比如提问目的不明确、问题设计不科学、提问主体单一、提问对象过于集中、问题的层次偏低、问答过程机械化等问题,这些问题极大地影响了课堂教学的有效性,课堂提问也没有发挥其在高中语文课堂中应有的功能。面对这些问题,我们不得不思考:什么样的提问才是有效的?怎样才能提高教师及学生提问的能力?怎样使提问在高中语文课堂教学中发挥其应有的作用? 3.对话教学理论在高中语文课堂有效提问的研究中有其指导意义 对话教学理论主张师生之间是民主平等的师生关系,教师、学生、文本之间要进行有效对话,强调思维的碰撞、视界的融合、意义的生成这些理念都对我们的高中语文课堂教学提问行为有所启发:高中语文课堂提问不应只是停留在问与答的形式上,而应该在民主平等的师生关系下,通过优质高效的提问展开深入地对话。 4.结合对话教学理论探讨语文课堂有效提问的研究还有待进一步深入 新课程改革以来,对话教学理念成为课堂教学研究的热点话题;而课堂提问也一直是教育研究关注的焦点。但是就目前所看到的资料显示,“对话教学”和“课堂提问”的关联性还缺乏深入研究,尤其是将对话教学理论运用到语文课堂1有效提问中的研究还非常少,这一问题的研究还有待进一步深入。 (二)文献综述 1.国内外关于对话教学的研究概况 (1)国外关于对话教学的研究 “对话是人类思想的表达,是人类和谐相处的原点,更是现代人类生命存在1的基本诉求。” “对话”思想起源很早,苏格拉底的“产婆术”、孔子“愤悱启发”式的教学方法都可以视为早期对话教学思想的萌芽。近代以来,西方的对话教学理论发展很快,前苏联文艺理论家巴赫金的对话理论认为:人是现实地存在于“我”和“他人”的形式之中,每个人都是独立的存在,人存在的本质就是对话,对话无处不在,而且人是以自己的全部个性参与对话。德国哲学家马丁?布伯的对话哲学理论认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话2语” ,他还提出了“我?你”的关系, 并称之为“对话”关系,马丁?布伯认为在“对话”的教学观中,教学思想的核心是重新确立教学中的师生关系,“我?你”的人际关系在教学中就是师生双方施加影响于彼此。德国哲学家卡尔? 雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。英国著名学者戴维?伯姆提出了思维共享的观点,他认为在对话中要善于倾听对方的观点和意见,通过反思产生新的观念和看法。德国哲学家哈贝马斯的对话交往理论更多地把“对话”当作一种方法,他关于“主体间性”的描述还进一步阐述了对话中自我和他者的交往,并且他还提出对话可能产生的两个基本条件:平等和可互换性。引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的,首推当代巴西教育家保罗弗莱雷,他在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“储存式的教育”,提倡“对话式教学”。他认为教育具有对话性,教学应是对话式的,对话是一种创造活动。德国教育家克林伯格认为,所有的教学中都进行着广义的对话,不管哪种教学方式居于主导地位,相互作用的对话都是优秀教学的本质标志。 (2)国内关于对话教学的研究 在国内,随着国内外教育改革的影响,一些研究者逐渐认识到“对话”在教学中的意义和价值,开始关注“对话”和“对话教学”,有代表性的研究成果如西南大学学报2005 年刊登的张增田、靳玉乐的论新课程背景下的对话教学; 教育科学论坛2005年 03 期刊登的陈雄飞的对话教学:意义与问题;1李森,伍叶琴.有效对话教学M.福建:福建教育出版社,2012:12孙建军.对话理论视野下的语文对话教学J.教海探航,20079:26 2人民教育出版社主办的教育评论在 2003 年登载的林佩燕的对话教学 21 世纪学校教育的新理念等,他们从不同的侧面论述了对话教学作为一种新的教学形态的特性,具体内涵,以及对话教学的现实意义和存在的问题。一些博士学位论文也将目光指向了对话教学:沈晓敏的对话教学的意义和策略?公民教育的新视点、张增田的对话教学研究、张光陆的对话教学之研究?解释学的视域等从不同角度探讨了对话教学的理论意义及实施策略。可以说,对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。 (3)关于对话教学在语文教学中的研究现状由于人们逐渐发现对话教学具有民主开放、共赢创造等优点,国内开始有很多研究者和一线教师尝试将这一理论与语文教学相结合。钟启泉教授明确提出“教学觉醒”意味着教学主体的回归,意味着教学过程是一种对话过程。浙江师大的王尚文、上海师大的商友敬等开展对话式教学研讨会,并发表论著语文教学对话论。王尚文认为语文中听说读写实质上是一种对话活动、一种对话能力,语文教学活动必然是也必须是一种对话活动,必须实现独白向对话的转变。一部分积累了一定的实践经验一线教师结合其语文教学实践进行研究,有比较丰富的教学经验论文。如对话理论视野下的语文对话教学对话理论与语文教育高中语文对话教学的课堂模式探究、 高中语文对话教学问题及策略研究 实现语文课堂对话的策略等,阐释了对话教学在语文教学中的积极意义和一些具体的实施策略。 2.国内外关于课堂提问的研究概况 (1)国外关于课堂提问的研究 国外对“提问”的关注可以追溯到古希腊哲学家、教育家苏格拉底,他提出了“产婆术”,其核心就是提问,强调教师要通过连续的巧妙提问使学生认识到自己的无知从而产生学习的欲望,并通过归纳进一步掌握明确的定义和概念,教师主要是启发引导学生,使学生自己通过思考得出结论。美国实用主义教育家杜威提出的“以儿童为中心” “从做中学”,也强调了问题设置的重要意义。20世纪90年代,建构主义者提出了许多改革教学的构想,其核心理念就是让学生通过问题的解决来学习。另外,心理学家瑞格对课堂提问的研究比较全面和深入,他主要是从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义的研究。心理学家帕特、瑞格、L.H.克拉克和Ls.斯塔尔等人对提问的功能进行了深入研究;心理学家史蒂文斯对课堂提问的数量进行了实证研究;在提3问的分类研究中最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次理论进行的分类:识记、理解、应用、分析、综合、评价。在对提问反应方式的研究中,美国斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为7个级别:回绝问题、重复问题、承认自己也不知道答案、鼓励寻找解决问题的相关资料、提供问题的可能的解、鼓励学生3对可能的答案进行评估、鼓励学生验证可能的答案 。 (2)国内关于课堂提问的研究中国的课堂提问可以追溯到孔子,他认为“疑,思之始,学之端”,因此每事问,甚至于“以能问于不能,以多问于寡”,他说: “不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”他的这种启发式教学就是在强调提问的重要性。到了宋代理学家朱熹,他也指出“读书无疑者,需教有疑”,可见他对于教学中问的重视。20世纪50年代初期,谈话法在教学中广泛推行,谈话法就是“提问法”,就是教师在教学过程中就文本提出一些针对性的问题,启发学生思考,然后在师生的相互讨论中得出相关答案。80 年代又推出了问题教学法和设疑法,教师以解决问题为核心组织教学,整个教学过程主要是分析问题、阐释问题、讨论并解决问题。90 年代中期有效提问作为一个研究方向正式进入我国研究者视界并日益为大家关注。新世纪以来,语文课堂提问依然是教育界关注的焦点之一,课堂提问是否有效引起广大一线教师的重视,因此在这方面众多老师和学者进行了研究。主要体现在对课堂提问低效原因及影响因素分析、提问的功能和作用、提问的类型和层次、提问的策略与艺术等方面。 3.总结与反思 综观国内外对于对话教学和课堂提问的研究,研究者们已在许多方面进行了深入地探讨,但是将对话教学和语文课堂有效提问相结合的研究非常少,我认为课堂提问只有走进对话才能充分发挥它应有的教学价值,对话教学理论只有凭借课堂提问才能找到开源引流的入口。“提问”与“对话”必须实现双向反思与建构,发掘提问在对话中的深层蕴涵,充分发挥提问在对话中的价值。建构可操作、有实效的对话课堂是我们今天仍需深入探讨的课题,所以本研究尝试把重点放在对话教学视域下的高中语文课堂提问的实践中,希望可以通过分析高中语文课堂教学的提问现状,立足于对话教学理论,找到高中语文课堂教学中有效提问的途径和方法,对目前的高中语文教学有一定的借鉴和指导作用。 3美 Robert J. Sternberg & Louise Spear- Swerling著,赵海燕译.思维教学M.北京:中国轻工业出版社,2001:49 4(三)研究思路与方法1.研究思路 本研究基于文献资料的分析,提出研究问题,并对对话教学视域下高中语文课堂有效提问进行理论分析;采用课堂观察、问卷调查、教师访谈等方式进行高中语文课堂提问现状分析,探寻高中语文课堂有效提问的影响因素,针对现实的课堂教学提问中存在的问题提出对话教学视域下高中语文课堂有效提问的策略。2.研究方法 (1)文献法收集国内外关于课堂提问及对话教学的研究资料,阅读并进行深入的分析,综合这些文献信息,拟定研究计划,并根据文献资料对对话教学视域下高中语文课堂有效提问进行理论分析。在本研究中,查阅的文献主要是:教学参考书、相关文献(有期刊、学术论文等)。 (2)问卷法设计了高中语文课堂提问调?问卷教师问卷)、高中语文课堂提问调?问卷学生问卷)。问卷的内容主要包括提问的观念、提问的方式、问题的设计(类型、层次、内容)、提问的主体、问答的过程、提问的效果六个维度。目的在于通过问卷调查从教师、学生两方面的角度来了解高中语文课堂提问存在的问题。 (3)课堂观察法走进高中语文课堂,如实完整地记录高中语文课堂教学的各个环节、步骤及过程。关注高中语文教师课堂提问行为的发生过程及提问本身的有效性。编制高中语文课堂提问行为观测表,从现实的课堂教学中获得第一手的、真实的课堂提问资料,从提问主体、提问类型、提问方式等方面对课堂提问行为进行分析提供有效的资料,呈现高中语文课堂提问的现状。 (4)访谈法通过对高中语文教师随意的、非正式的访谈,了解教师关于高中语文课堂有效提问的基本观念;教师对课堂提问现存问题的分析;教师对对话教学理念的理解。5(四)研究意义 1.适应新课程改革的需要 普通高中语文课程标准(实验)指出: “教师是教学活动的组织者和引导4者,语文教学应在平等的对话中进行。”新课程改革已经将对话教学理论作为语文教育的核心理念和基本方法,对话成为语文课堂教学的理想追求。对话教学是一种尊重学生的主体性、发展学生的创造性、追求个体生命意义的教学方式。要使对话有成效, 提问则是关键,它是课堂教学过程中促成对话的基本方式。在这一背景下,进行对话教学视域下的高中语文课堂提问研究,寻找对话教学理论与高中语文课堂提问的最佳契合点,引导语文教师深入理解、积极运用对话教学理论指导课堂有效提问,是非常有意义的。2.提升高中语文课堂教学的有效性 课堂提问是教师引导学生学习语文知识,培养学生语文能力的一种重要手段和方法,具有非常强的可操作性。但是目前高中语文课堂提问中存在的一些问题影响了课堂有效性的提升。我的论文试图通过利用对话教学理念反思语文课堂教学中的问答行为,根据对话教学理念探寻解决当前高中语文课堂提问中存在问题的策略,推动课堂提问走向有效对话,提升课堂教学的有效性。3.满足学生自身发展的需要在传统的课堂教学问答活动中,教师是绝对的权威,师生之间并不是民主平等的师生关系,传统教学就像是一种“听话教学”,学生的观点没有得到应有的重视和尊重,学生极少有质疑精神。如果能以民主、平等的对话教学理念指导我们的语文课堂教学,探寻对话教学视域下高中语文课堂教学提问的有效策略,那么学生的主体地位就会凸显出来,这对于开发学生的思维,促进学生自身的全面发展是非常有帮助的。 4中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)S.北京:人民教育出版社,2003:186二、对话教学视域下高中语文课堂有效提问的理论分析 (一)对话教学与高中语文课堂有效提问 1.对话教学 (1)何谓“对话”? “对话”与人类的语言一样历史久远,可以说对话行为是与人类的语言相伴相生的。从词源上理解, 现代汉语词典将“对话”解释为: “两个人或更多的人之间的谈话(多指小说或喜剧里的人物之间的)”;“两方或多方之间的接触或5谈判”。 这是日常生活意义上的“对话”,它是一种语言现象,是交往双方或多方以语言为中介进行的交流活动。随着时代的发展、社会生活的日益丰富、学术思维的不断碰撞,人们从不同的角度理解“对话”, “对话”的涵义得到不断地丰富。产生了伽达默尔的释义学对话、马丁?布伯的“关系对话” 、戴维?伯姆的意义共享对话、巴赫金的“主体性”对话、建构主义理论的对话观等对话理论。德国哲学家伽达默尔从释义学的角度理解“对话”: “双方各自基于自己的前理解结构,通过理解而达成的一种6视界融合。”苏联文艺批评家巴赫金认为“对话”是人类生存的基本方式,是一7种“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式” 英国思想家戴维?伯姆认为对话仿佛是意义的溪流在我们之中,通过我们和在我们之间流动,通过“对话”,人们共享意义。从这些对话理论我们可以看到, “对话”不仅是一种语言现象,可以说“对话是人类思想的表达,是人类和谐相处的原点,更是现8代人类生命存在的基本诉求。” 这是哲学意义上的“对话”,它不仅是一种语言现象,更是人类所特有的一种平等地共享意义、交流精神以达到视界融合、意义创生的方式。 (2)“对话教学”的内涵和特点将对话思想引入到教学中,古已有之:古希腊的哲学家苏格拉底以“问答法”著称,他通过教师提问和学生回答,引导学生自己得出对事物的正确认识。在中国,春秋战国时期,孔子也非常重视用“对话”的方式进行教学,“不愤不5中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典M.北京:商务印书馆,2012:3186德伽达默尔.赞美理论M.上海:三联书店出版社,1988:697董小英.再登巴比伦塔?巴赫金与对话理论M.上海:三联书店出版社,1992:188李森,伍叶琴.有效对话教学M.福建:福建教育出版社,2012:1 7启,不悱不发”就是教师通过启发引导学生,与学生进行有效的“对话”来实现教育目的。在近代,马丁?布伯将其对话哲学思想引入教学领域,他将教学过程看作是对话双方精神层面的相遇过程。雅斯贝尔斯则以交往理论为基础构建对话教学,他认为平等和爱是对话教学的基础,并重视教师的提问。20世纪,保罗?弗莱雷的“对话式教学”使对话教学成为显学, “对话式教学”的前提是平等、爱、信任与谦逊;其核心是批判思维;师生之间是一种民主、平等的“平行关系”。在我国,2001 年教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要(试行),我国新一轮的基础教育课程改革拉开了序幕,在这十年中,“对话”作为一种理念贯彻于教学过程中。笔者对“对话教学”内涵的界定是以创建民主、平等、和谐的师生关系为前提,以教师、学生、文本之间倾听、理解、表达和应对的互动活动为主要形式,以达到全新的意义建构和创生为目标,以实现教师与学生的个体生命意义为终极目的的教学形态。“对话教学”有以下特征:首先,对话教学是以民主、平等、和谐的师生关系为前提的。民主、平等是对话教学最根本的原则,没有了民主、平等,那么“对话”就无从谈起,教学只能是教师的“独白”。如果教师和学生之间是一种民主、平等的和谐师生关系,那么教师就不再是课堂的主宰者,学生也就拥有了平等参与、大胆表达的机会,要进行“对话”,首先需要营造对话双方平等的姿态、民主的关系、和谐的氛围。其次,对话教学是以教师、学生、文本之间倾听、理解、表达和应对的互动活动为主要形式的。不同的教学形式反映出了不一样的教学理念,在对话教学理念下,课堂教学形式突破了以讲授法为主,学生被动接受的传统,而是以教师、学生、文本之间倾听、理解、表达和应对的互动活动取而代之。这不仅仅是形式上的不同,通过教师与学生之间、学生与学生之间、教师与文本之间、学生与文本之间的“对话”,使学生真正学会用心倾听、深入理解、精彩表达、灵活应对。再次,对话教学的教学目标是达到全新的意义建构和创生。传统的课堂教学往往将教学目标定位于学生对课本知识的掌握,这里的知识仅仅是已有的、已经生成的。通常忽略了教师和学生的主观能动性,而对话教学不仅能使学生掌握课本上已有的知识经验,而且能通过教师、学生、文本之间的互动对话实现新的意义建构和生成。最后,对话教学的终极目的是实现教师和学生的个体生命意义。对话不仅是一种语言现象,更是人类所特有的一种平等地共享意义、交流精神以达到视界8融合、意义创生的方式。对话教学的最终目的不仅是使学生获得基本的知识和技能,同时也是使参与对话的双方都能获得自我生命意义的实现。 2.高中语文课堂有效提问 (1)提问 现代汉语词典中对提问一词的解释是:“提出问题来问(多指教师对学9生)”, 本文所探讨的“提问”均为教育意义上的提问。韦志成先生在语文教学艺术论一书中对“提问”的定义是:“提问,在课堂上为了调动学生积极思维,教师依据教学内容向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学10手段。提问,还有一层意思,指学生在学习中有不懂的问题向老师质疑。” 笔者赞同韦志成先生对提问的定义。教学中的提问根据提问主体的不同,大体可以分为两类:教师提问和学生提问。就整个课堂活动而言,提问有以下一些功能:启发学生的思维、提供教学线索、教会学生学习。根据布鲁姆的目标分类学提出的“布鲁姆?特内教学提问模式”将教学提问由低到高分为六级:知识记忆水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。知识记忆水平的提问可以使学生回忆已学的知识和已获得的生活经验,确定学生是否已记住先前所学的内容。这是最低层次、最低水平的提问,其涉及的心理过程主要是回忆。在知识记忆水平的提问中,教师常用的关键词是:谁、什么、哪里、什么时候等。理解水平的提问可以使学生理解所学到的知识,帮助学生组织所学知识,弄清其含义。理解水平的提问要求学生能够用自己的话语阐述所学的知识,比较知识的异同,转换知识形式。这种提问中教师常用的关键词是:用自己的话叙述、解释、对照、比较等。应用水平的提问可以帮助学生应用已学过的知识解决问题。这种类型的提问通常要求学生能把所学的规则和理论应用于某些问题,对问题进行分类、选择以确定正确答案。教师常用的关键词是:应用、运用、分类、选择、举例等。分析水平的提问可以促使学生明确回答问题的根据和理由,分析知识的结构、因素,弄清事物间的关系和前因后果。分析水平的问题要求学生进行批判性思维。教师常用的关键词是:为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。综合水平的提问能够引导学生思考,活跃思维,帮助学生将所学知识以一种新9中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典M.北京:商务印书馆,2012:56710韦志成.语文教学艺术论M.广西:广西教育出版社,1996:169 9的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系。一般包括:对事实进行综合概括、要求学生有预见地回答、让学生表达自己的印象等。综合水平的提问考查学生对某一问题或内容的整体性理解。教师常用的关键词:预见、创作、总结等;评价水平的提问可以使学生根据一定标准进行判断和评价。一般要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断或评价,学生要能提出自己的见解。这是最高水平的提问。教师常用的关键词:判断、评价、证明、你对怎么看等。 (2)问题问题是提问的核心, “是让学生积极参与学习的有效工具”, “好的问题是促11进学习的燃料”,“有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架” 。在教学过程中,教师提出优质的问题,可以引起并维持学生的注意力;能够激发学生学习的兴趣,促进学生探求知识,积极开展智力活动,养成良好的思维习惯。教学中的问题根据不同的标准可以分为很多类。对教学提问的问题分类影响最大的是布卢姆对认知领域学习结果的分类,在很大程度上成为划分教学问题的基本依据。布鲁姆将教学中的问题分为两个维度:认知过程维度和知识维度。其中,认知过程维度包括六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价、创造;知识维度包括:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识