PQ4R阅读法在小学英语话题教学中的运用.doc

小学英语论文PQ4R阅读法在小学英语话题教学中的运用 【内容摘要】围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。如何在PEP小学英语教材中，提高话题式英语教学的有效性是我们当前研究的热点。本文从PQ4R阅读法的特点出发，简述了如何正确运用该阅读法，在话题教学中提高学生的综合语言运用能力。【关键词】 PQ4R阅读法 话题式教学 在小学英语课堂中，围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。这种以话题为中心，在具体的语言情景中引入新的语言项目，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力，这样的教学方式称为“话题式”英语教学。“话题式”英语教学是交际语言学理论的有效实践，符合PEP小学英语教材的编写思路，使学生能够在语言的运用中学习语言，从而有效地提高学生的实际语言运用能力。那么如何更加有效地组织话题式英语教学呢？ 笔者认为，阅读对话题式教学具有重要的意义，它不仅能使学生增长知识，开拓视野，提高兴趣，而且对其思维、想象、记忆等方面的能力的培养都有极大的好处。既然阅读在英语教学中具有如此重大的意义，那么我们就应该加强阅读，充分发挥阅读的作用。不同的教学路子体现了不同的教学流派，同时，也产生了与之相应的教学模式。综合各种教学理论，结合目前的教学环境及学生的特点，我们在课堂教学中所采用的主要有以下几种教学模式：读讲读，合分合，粗深用三者相互对应。在具体的课堂教学中，我们采用灵活多变的方法，其中PQ4R阅读法对教学有较大的帮助，对学生诸方面的能力的培养起到了积极的推进作用。一、PQ4R阅读法的内涵及其所体现的教学原则。PQ4R所包含的意思是：P是predict(预测)，Q指Question(提问)，4R分别为Read(阅读)，Reflect(思考)，Retell(复述)，Review(复习)。从PQ4R内涵的几个步骤来看，该方法从阅读教学这一角度使学生通过阅读培养多方面能力。其中的Prediction(预测)的训练，有助于培养学生的揣测，联想的能力，使学生借助于文章的标题，插图及相关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间的信息差，从而为后面的阅读打下基础，通过抓主题句，对段落的概括，逐步培养学生的归纳能力，使学生通过阅读不仅能了解细节，更能抓住中心；通过提问引导学生思考，使学生对文章有深层次的理解，进一步理解和吸收文章中没有明确表述，但又与主题有密切联系的思想内容，这是一种合乎逻辑的、超越文章文字、符号所表达的信息而进行的思维推理活动，以培养学生的创造性思维，并且把学生分成小组，各自站在不同的立场把握观点，这样有利于培养学生的辩证观及自由大胆地运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性；阅读法中的复述及复习注意到了在培养阅读能力的同时，加强对听说写能力的培养，进而提高学生的语言和言语的表达能力。该阅读法体现了以教师为指导，学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将课文的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体。运用这一方法进行教学，教师可根据课文篇章结构，内在含义设计问题，以提示阅读这篇课文的目的、意义，以及如何把握课文的中心思想或主题。在阅读结束后开展讨论交流心得与体会并检验各人理解的正确性与深度，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。二、PQ4R阅读法在PEP教材话题式教学中的运用PEP小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务。因此PEP小学英语教材是以话题为中心来安排单元教学内容的，并以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。因此，教师如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走进“分块教学”的误区，即“词汇课只教词汇、对话课只教对话，一直到了读写课才教读写”。因此，我们必须重新认识教材的编写意图，从话题的高度来重组教材，力求让学生在第一课时的学习中就能全面接触到话题讨论的各个要素，并获得听、说、读、写各方面能力的有序训练。到了第二课时，就是要在原有的基础上对话题进行复习、巩固和深化。到了第三课时，就是对话题的进一步内化和再一次丰富，使学生最终能形成应对话题讨论的综合语言运用能力，这样的教学我们称之为“话题式”英语教学。“话题式”英语教学与“分块”英语教学最大的区别就在于，分块教学模式让学生学到的是语言要素而不是语言能力。分块教学的每一课时，学生都在学习新的语言内容，而学过的内容又不能在下一课时的教学中得到足够的复习和巩固。而话题式英语教学是一个螺旋上升的学习方式：第一课时大量的语言输入可能会导致学生不能立即消化所学的语言，但通过第二、第三课时的复习和巩固，学生就会越学越轻松。这样的教学不仅符合语言学习的规律，而且有利于学生自信心的培养。新教材内容丰富，话题广泛，课文的信息量和涉及的语言知识比较多，针对这些特点，按PQ4R这六个步骤进行教学可以达到较好的学习效果。下面以PEP四下U1 My school B Lets talk为例，谈谈该方法的具体操作。第一步预测。预测就是根据标题、副标题、图片、非文字提示等预测课文内容，可让学生笔头写下预测情况，阅读后再加以对照。然后可以评化，看哪个学生的预测最接近原文，这样容易激起学生的阅读兴趣。例如，在第一，第二课时的基础上，学生基本了解了U1的话题是关于学校，接着教师指导学生看教科书第7页的插图并重新结合本单元标题“My school”确定该课话题，并设立预测题。 1) Whats this talk talk about? 2) Who are they?3) What happened between Chen Jie and this man?4) What are they talking about?值得注意的是教师在确定预测题时结合本单元话题，清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、背景等知识。学生在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于学生了解文章中的信息内容至关重要。当书面文章出现在学生面前时，学生不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补课文句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读物背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是学生利用自己的背景知识对读物内容进行思维的过程。第二步，在预测的基础上呈现问题。 1) How many classrooms related to in the talk? 2) What are these rooms on the first floor? 3) What can you see in the school? Does it look like our school? 4) Where is the teachers office? Can you find it in the picture? 5) What does the man want to do ? Can you guess? 6) What does Chen Jie do?提问的目的是给学生的阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。这些指导性问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生了解课文的话题内容和梗概，逐步构建起一个初步的语义图像网络。第三步是阅读各环节中的重点。阅读首先要求能理解，理解包括理解作者用文字表达的表层结构和深层结构，在这一过程中，只有词和句子层次的语言知识结构是不够的，重要的是整篇对话的知识结构。学生在阅读了对话后，在理解的基础上能够比较容易地概括出这篇对话的大意：.在阅读教学时指导学生抓住课文的主题思想，而整体的对话又是由句子构成的，在这个过程中，出现阅读的中断情况是不可避免的。这大多数是由于某个或某几个关键性的词的障碍，这通常会导致理解失败或由于误解了词义而使整个句子令人费解，教师应鼓励学生从上下文中寻找词义。第四步为思考。它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识，生活经验，进一步理解和吸收读物中没有明确表述的却又与主题有联系的思想和信息即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的，超越读物文字符号所传递的信息面进行的思维推理活动。教师可进一步提问： 1) How to express others floors? 2) Whats in the library? 3) What can you do in the library?4）The difference between “this” & “that”.教师通过提问引导学生思考的同时，应当启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索。因为阅读的目的是吸收信息或利用获取信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力,本课的问题可设计为：1) How many students are there in Chen Jies class?2) Where is the library?3) What does the reporter want to do?学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考记者为什么来采访陈洁的学校，如果你是陈洁，你会怎么帮助他？并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内容，教师应注意三个问题：1、适当为学生补充实际中急需使用的词汇句子，如This way, please. Nice to meet you . Where are you from? Make an interview. etc.2、教师可采用以小组为单位的合作讨论学习形式，小组讨论能增加学生发言的机会，使学生有一种人工参与的意识，也能促使学生积极思考，集思广益，丰富学生的思维，还能有利于教师进行个别指导。3、教学过程中教师要鼓励学生各抒己见，允许不同意见的争论的存在，创设一个自由，宽松活泼，用英语进行讨论的热烈的气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到实际能力的转化，从而达到理解的最高境界。第五步是复述，既有利于掌握课文内容，也可以在培养阅读能力的同时加强口语能力，当然这应当视班级学生的不同情况采取不同的方式进行，教师可以板书设计一个表格：Computer roomLibrary Music roomTeachers office classroom Art room最后一步是复习巩固课文内容及所学的语言点即课文难点、语法等。如根据内容让学生填写表格，也可设计为改错题，单词拼写题，难句含义选择题或是紧扣原文将文章改编成完形填空，设计的填写项目可以是本课的语言知识点，如：This is Chen Jies school. Its so big. There are forty-five students in Chen Jies class. The teachers office in on the first floor. The library is on the second floor.将文章缩写后让学生就关键词或语言点进行填空，强化了学生对语言点的理解、消化，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。在话题式教学中运用该阅读法进行教学，改变了学生被动地接受和依赖老师的现象，提高了学生的主动性和兴趣，激发了学生的求知欲，开发了智力，培养了学生的创造性思维能力，使学生逐渐形成了良好的阅读策略以及整体学习英语的策略，同时获得了听说读写的全面训练。话题式英语教学是当前研究的热点，PQ4R阅读法在话题式教学中具有重要的作用， 这种教学法也提高了对教师的要求，教师必须吃透教材，了解学生的学习程度和接受能力，根据文章结构的含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际性活动中有大量的听说机会。同时，有些步骤刚开始应用时可能对小学生有一定难度，但只要在具体课堂教学中考虑到学生在学习英语知识，培养技能和能力的认识过程中存在的个别差异而采用不同的形式，因材施教，并加以坚持，对学习者自学能力的培养会有一定的作用并为他们将来的学习打下良好的基础。参考文献：金军 PQ4R阅读法及其在JEFC教材课文