语文人教版六年级下册《我最好的老师》.doc

我最好的老师 方梅 教学目标1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一 个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。教学重点正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。教学难点理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。课时安排：1课时教学工具ppt课件教学过程一、交流谈话，导入新课1激趣导入：上课前我们来玩一个文字游戏，老师在黑板上板书，待会儿你想到谁就说谁：板书：好老师。看到这三个字你脑海里闪过了哪位老师，能不能给同学介绍一下？为什你觉得他好？还有呢？谁会想起哪一位老师？2.是的，（稍微总结）这是我们心目当中的好老师。好咱们开始上课：同学们今天我们学习21课，板书：我最好的老师，打开课本，快速浏览课文：想一想，课文讲了一件怎样的事？文中的这位老师和你们心目当中的好老师有什么不一样的地方。二、探究老师的个性1. 小组合作并完成共学单1.2. 交流共学单。 3，话题一：假设我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生未公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？细读课文1-4自然段，画出相关句子，寻找足够的理由支撑自己的观点并完成共学单2中左边部分。3.学生交流(1) 当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分，这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。(2)哪些内容写出了我们的吃惊，圈出重点词语：(“目瞪口呆”、竟然、红叉叉)再读一读课文，读出作者的惊讶来?（齐读）（3）“很简单”你们记在笔记本上的全是错误的信息。”除了吃惊，我们还有什么反应“?从哪看出来的?不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？关注两个问号，读出气愤。老师读假如“先生”人在生气的时候会直呼其名，再读，读出气愤。(4) 改为陈述句，对比，可不可以。再次读出气愤的语气。同学们，一个老师应该留给学好印象，但是他却真糟糕。但是就是这样一个老师，作者却说是他最好的老师。话题二：既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”。他真的是最好的老师吗？你能找理由让老师相信吗？三、探究“最好”1.仔细默读课文5-8自然段，画出相关句子，寻找足够多的理由来支撑自己的观点。并完成共学单2中的右边部分。2.课堂交流。引导学生围绕课文句子来回答：怀特森先生的确是最好的老师，因为：使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和证。”使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理。”使我们明白了一个道理“不要迷信书本，也不要迷信权威。”四、总结写法1、 问题三：作者想写一个好老师，却花了很多笔墨，写一个老师如何打击学生，这简直是浪费笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？结合共学单2小组讨论回答。2、总结写法：欲扬先抑；具体事例来说明道理。3.学了这篇课文，你喜欢这样的老师吗?你希望我们生活中的老师是什么样的？学生自由畅谈。五、总结收获。1. 课文通过是具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断、敢于怀疑的道理，科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。 我最好的老师 坏好 不要迷信书本，不要迷信权威 独立思考、独立判断、敢于怀疑 欲扬先抑 共学单1 我心目中的好老师 文中的好老师 共学单2 “坏”在哪些地方 好在哪些地方教学反思： 我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，通过读课文，我便引出了“文中的好老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。思考：课文讲了一件什么事？同桌之间完成共学单1。 在学生从整体上了解课文完成共学单1后。以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：假设我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生未公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？让学生找到矛盾冲突点。完成共学单2中的左边部分。找出“坏”的原因。哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。教师再抛出第三个问题：既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”。他真的是最好的老师吗？你能找理由让老师相信吗？让学生找理由，在引导写作方法。作者想写一个好老师，却花了很多笔墨，写一个老师如何打击学生，这简直是浪费笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？结合共学单2小组讨论回答。得出欲扬先抑和“以具体事例说明道理”的写法。在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教