《再别康桥》教案范文.doc

再别康桥教案范文 教学目标： 1.通过诵读加强对诗歌意象的理解 2.学习新诗的鉴赏方法通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美；通过教师的分析赏析学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌 3.仿写或尝试创作一首现代诗来表达自己的思想感情 教学重点： 诗人独具特色的意象选择； 教学难点： 仿写或尝试创作一首现代诗 课时安排：一课时 教学设想： 1.课前要求学生利用网络查阅资料了解徐志摩其人及本诗的创作背景了解诗歌中的意象 2.课上通过演示课件播放朗读录音激发兴趣创设情景增强情感体验 3.课后要求学生阅读徐志摩的其他作品及新月诗派其他作家的作品开拓学生视野 教学过程： 一、检查学生预习成果截取相关材料课上展示并发发给学生 1志摩其人及写作背景 徐志摩（18961931）浙江海宁人富商家庭笔名云中鹤、南湖、诗哲中学与郁达夫同班1916年考入北京大学并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚1918年赴美留学1920年赴英国就读于剑桥大学攻读博士学位其间徐志摩于婚外爱恋林徽音并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异同年8月辞别剑桥启程回国历任北京大学、清华大学教授经常发表诗作1923年与胡适等成立新月社为主要成员1924年印度大诗人泰戈尔访华徐志摩任翻译后随泰漫游欧洲同年认识有夫之妇陆小曼并相恋1926年10月与陆小曼结婚1927年在上海光华大学任教授1929年兼任中华书局编辑1930年秋应胡适之邀到北京大学任教授在此期间徐志摩为了生计往返于北平与上海之间疲于奔命然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼只是碍于旧情与面子不好再次离异他已陷于深深的痛苦中1931年11月19日他搭“济南号”飞机从南京到北京在距济南50里的党家庄忽遇大雾飞机触山着火不幸遇难“悄悄的我走了正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖不带走一片云彩”再别康桥中的诗句竟成了他的诀别语他真的化作一片“云彩”时年仅36岁 他的不少诗作神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显但也不乏语言清新、比喻贴切具有轻柔明丽风格的佳作选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境优美备受读者们的青睐 再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥即剑桥英国著名剑桥大学所在地康桥的一切早就给他留下了美好的印象如今又要和它告别了千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水开启了诗人的性灵唤醒了久蜇在他心中的激情于是便吟成了这首传世之作 2康桥情结 1920年10月1922年8月诗人游学于康桥应该说在康桥的两年是徐志摩一生中最重要的时期徐志摩曾在我所知道的康桥中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河我敢说是世界上最秀丽的一条水”康河以她独有的灵性滋润着诗人诗人在康桥邂逅了美丽的少女林徽音两人在此相恋相处一年多后来因为爱情上的失意和生活上的痛苦孤独中他常常来此观看落日飞霞或在星光下聆听水声康桥曾给予诗人心灵的抚慰也是促使他自我意识觉醒产生个性解放的地方徐志摩在康桥时曾说：“我的眼是康桥教我睁的我的求知欲是康桥给我拨动的我的自由意识是康桥给我胚胎的”(吸烟与文化)由此可见诗人对康桥的情感是何等的深切1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中在海上写下了这首著名的诗篇表达了诗人对康桥的依恋与不舍之情 二、导入新课： “轻轻的我走了正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩他就这样悄悄地来又这样悄悄地走了今天让我们和志摩一起再别康桥走进诗人内心 三、学生自由朗读然后选代表范读学生评议教师指导 四、播放再别康桥的朗读录音注意诗歌的节奏及饱含的深情 五、整体鉴赏再别康桥（从诗歌的意象诗歌的形式入手赏析这首诗歌） （一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数大家比较熟悉的还记得有些诗词 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹壮士发冲冠昔时人已没今日水犹寒”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意同是宦游人海内存知己天涯若比邻”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴平明送客楚山孤洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺不及汪伦送我情” 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下在送别的对象上有什么不一样呢 明确：一般离别诗离别的对象是人这首诗离别的对象却不是人诗的开头就写道“作别西天的云彩”告别对象由人间向自然景物转移跳出了寒喧叮咛的俗套给人清新飘逸之感这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情正是我们要重点赏析的部分 （二）从意象入手研读诗歌 讨论： 1本文在意象的选择上独具特色请同学们找出本文的意象分别是些 明确：云彩金柳柔波青荇青草星辉等自然景物 2讨论这些意象的选择有什么作用 （1）全诗以离别康桥时感情起伏为线索抒发了对康桥依依惜别的深情 第1节连用三个“轻轻的”实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景同时透露了难分难舍的离情并且以轻微跳跃的节奏衬托了缓步飘然而去的形象给全诗定下抒情的基调 第2节写岸边柳树倒影在康河里的情景浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情 第3节写康河的水草道出了诗人对康桥永久的恋情 第4节写榆树下的青潭诗人融情人景将留恋全都融入康桥的风光中 第5节诗人感情达到了高潮他幻想着撑一杆长篙泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”“向星辉斑斓里”放声高歌 第6节诗人由幻想回到现实悄悄吹奏别离的签萧在沉默中体味别离的惆怅诗境依旧复归和沉浸于寂然 第7节跟开头呼应“云彩”本来是不能带走的然而诗人却说“不带走一片云彩”这种夸张手法表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意这里节奏相同但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁至此诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来 （2）第一节：借代 第二节：暗喻 第三节：拟人 第四节：移就、夸张 第五节：照应开头第六节：暗喻、拟人、移情第八节：重叠复唱 （3）寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点其抒情结构大体表现为：“物我相对”“物我相融”“物我相对”读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体然后因出神于这些物象或情境使抒情主体融于客体中或神与物游或物我皆忘当神游或忘我到达极致后不能继续维持这种物我和谐时抒情主体会幡然回到与客体的相对之中这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱 （4）诗人告别康桥时避开送行的人周围的高楼大厦车水马龙等平常物象而选取云彩等自然景物这就避开了人间烟火造出一种清新感 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘这样就把无生命的景物化作有生命的活动温润可人柳树倒映在康河里的情景浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆影子倒映在水中像美丽的新娘这波光里的艳影在水中荡漾也在诗人的心头荡漾景中见情情中有景情景交融在一起其他意象的选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来水波与星光交相辉映所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处 （三）从形式入手研读诗歌： 有人认为再别康桥在形式上具有三美：绘画美音乐美建筑美你是怎样理解的试举例赏析 教师明确： 1形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应建筑美 明确：首句连用三个轻轻的使我们仿佛感受到诗人踮着足尖象一股清风一样来了又悄无声息地荡去；而那至深的情丝竟在招手之间幻成了西天的云彩最后一节以三个悄悄的与首阙回环对应潇洒地来又潇洒地走挥一挥衣袖抖落的已毋须赘言既然在康桥涅槃过一次又何必带走一片云彩呢首尾回环呼应、结构严谨给人以整体之美 2语言：节奏感旋律美弹跳性音乐美 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲四行一节每一节诗行的排列两两错落有致每句的字数基本上是67字（间有八字句）于参差变化中见整齐；每节押韵逐节换韵追求音节的波动和旋律感此外“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用增强了诗歌轻盈的节奏诗的第一旋律上带着细微的弹跳性仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似遥相呼应给人一种梦幻般的感觉 如诗歌的第一节便三次用了“轻轻的”这个形容词显得节奏轻快、旋律柔和带着细微的弹跳性仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵抑扬顿挫朗朗上口这优美的节奏象涟漪般荡漾开来既是虔诚的学子寻梦的跫音又契合着诗人感情的潮起潮落有一种独特的审美快感七节诗错落有致地排列韵律在其中徐行缓步地铺展颇有些长袍白面郊寒岛瘦的诗人气度可以说正体现了徐志摩的诗美主张 3意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗几乎每一节都包含一个可以画得出的画面给人视觉上美的享受画面表现之一是诗人使用了色彩较为绚丽的词语创造了一系列鲜明生动的意境披着夕照的金柳软泥上的青荇树荫下的水潭一一映入眼底两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘使无生命的景语化作有生命的活物温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作天上虹被浮藻揉碎之后竟变了彩虹似的梦正是在意乱情迷之间诗人如庄周梦蝶物我两忘直觉得波光里的艳影在我的心头荡漾并甘心在康河的柔波里做一条招摇的水草这种主客观合一的佳构既是妙手偶得也是千锤百炼之功；第5、6节诗人翻出了一层新的意境借用梦寻梦满载一船星辉在星辉斑斓里放歌放歌但我不能放歌夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥四个叠句将全诗推向高潮正如康河之水一波三折！而他在青草更青处星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就此时的沉默而无言又胜过多少情语啊！诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦生怕这个梦境有丝毫的残损轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起画面美表现之二是诗人通过动作性很强的词语如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等使每一幅画面变成了动态的画面给人以立体感 （四）你还知道新月派其他诗人形式美的诗作 教师明确：以闻一多的死水为例引导