《定风波》说课稿.doc

各位领导、各位老师： 下午好！ 今天我的说课题目是定风波。我将从教材、教法学法、教学过程等几个方面来解说。一、说教材。1、教材的地位和作用：定风波是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课苏轼词两首中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，其中苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。 定风波是词人以道中遇雨，雨具先去 ，因此淋雨的生活小事着眼，用以小见大的艺术手法表达了乐观淡然的人生态度与旷达豪放的情怀。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。2、教学目标及重难点。根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，我确立了本课的教学目标：立体全面地认识苏轼；了解词的写作背景；在理解的基础上背诵定风波这一词作。把握词鉴赏的技巧；学习赏析、评价诗词中的形象； 感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界 。在此基础上，我确定本课教学重点和难点在理解作品的思想内容,体会其旷远的意境和作者豁达的胸怀。 3、课程分析：鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。我认为教师对古诗词的教学活动的终极目标是领悟诗词的艺术魅力，回应作者的心灵呼喊。4、学情分析：本课堂针对的学生是高中水平，有一定的知识积累而且学生以前也学过许多苏轼的诗、词、文，比如水调歌头饮雨湖上初晴赤壁赋等，对他有一定的了解，基本能把握他豪放的词风，这也降低了课堂学习难度。5、教学时间：我会分两个课时进行授课，第一课时涉及的内容有作者生平及该词的背景介绍、朗诵正音、正文（上阙）的精讲。第二课时是下阙精讲、本词艺术手法的讲解及课后习题的处理。本篇说课中教学环节只涉及到第一课时，特此说明。二、说教法学法。据新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式.” 教法：本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。通过提问 ，逐步引导 、深入课程，调动学生学习积极性。词的赏析与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的深意必须经历一个探究的过程，而这个过程就需要在教师的点拨和讲解下完成。 学法： 1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，所谓书读百遍其义自见。通过反复的朗读，有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。2、合作探究法，鼓励学生发散思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。三、说教学过程。环节一：导入。我将以故事开场，引起同学的兴趣。选取两首不同风格的定风波，以柳永的多情缱绻来对比苏轼的旷达豪迈，使学生对苏轼词风有个初步感知。环节二：以苏轼的生平，文学成就来介绍本首词的大概背景。环节三：结合创作背景学习序。环节四：正音。分三部：请同学朗读、听范读、集体朗读。环节五：开始正文 讲解。先请同学翻译，师点评。就重点字词进行锤炼 ，如“轻”字赏析。一蓑烟雨