PS图像合成——简单制作个性签名档.doc

PS图像合成简单制作个性签名档说课稿湖南省常德市第二中学 杨锦一、教材分析1、本节课的作用和地位 学习使用Photoshop 图形图像加工的入门，为顺利实现较复杂的实例制作打基础，激发学生对图形图像制作的兴趣，体验创作的快乐和成就感，建立学习的自信。2、问题分析、教材处理教材中本节的内容以制作快乐的校园实例的素材为依托展开，涉及到的知识技能依次为：文件的新建、利用特效和图案制作背景、文字的制作与美化、图形绘制 、图像调整（色彩、构图、整体效果）、图像的存储。在仔细阅读教材和教参后我感觉：第一：直接按教材铺陈的过程开展学习对于没有任何基础的学生来说会不会太难？高一基础模块中涉及到图像处理的内容只在第三章第三节多媒体信息的加工与表达中略有涉及，没有做具体要求。学生在不太了解软件的情况下立刻进入创作阶段就有点高屋建瓴的感觉。第二：用一节课来完成所有素材的处理显然容量太大，如果分开做又无法让学生体验到成就感。第三：为了让实例的制作保持完整性、流畅性，教材将图层的概念和作用、图像的存储等基本知识放在了最后。而在实际的课堂中这显然是不合宜的。首先，图层是学习Photoshop必须要理解的知识，图像加工的过程中很多细小的操作都离不开它，早理解图层的意义更利于后面的学习。另外，在处理文件的过程中及时保存是一个很重要的信息素养，所以从第一堂课开始就应该让学生对图像加工后如何保存形成正确的认识：根据需要是保存为有图层信息的PSD文件还是保存为其它格式的文件？ 为此，我认为入门非常重要，特意设计了这节PS图像合成做为正式开展图形图像加工学习的预备课，让零基础的学生在一节课中完整的体验一次图像处理的过程，同时帮助学生熟悉软件基本操作、理解工具的使用方法、了解图层的作用等。而对略有基础的学生则起到熟练操作、改进技能、进一步理解软件的作用。3、设计思路我认为，软件的学习不能就软件学软件，重点应该是在学习过程中理解软件，理解“为什么这么做”从而帮助学生内化使用工具软件处理信息的能力。所以学生：不是知识的被动接受者，是主动构建者是能力内化的基础教师：是学生学习活动的组织者、引导者、关键处学生起跳的踏板 教学过程：软件的学习不再是教师教一步，学生依葫芦划瓢学一步的过程，而是引导学生在做中学习，在错误中进步的过程。由于教学对象是具有一定逻辑思维能力、概括能力、迁徙能力、理解能力的高中生，所以尽管是入门课但不能以初中课程的定位标准“体验软件为主”来设计课堂，重点在于调动学生的思维去思考为什么要这么做？由此我引导学生从制作素材与作品之间的不同点入手思考制作过程，用接力棒的形式组织全班共同参与范例的制作，遇见问题时借用苏格拉底的助产术，在一问一答中引导学生在改进问题的过程中学习，在解决错误的过程中突破图像合成的重点知识与技能。经过一番探讨、释疑，学生初步形成图像合成的意识后，内心会产生需求，然后借助学生指导文件的具体帮助完成课堂的最终任务签名档的制作。最后一个环节利用Word文档实现对本节课学习情况的小结，包括理论知识的考察与制作成果的自我展示和评价。4、学习目标结合教材和学生的实际情况，本节课的学习目标如下：知识技能目标（1） 熟悉Photoshop 软件的操作界面（2） 掌握图像合成的基本技能（3） 理解图层的含义和作用（4） 能够根据需要将文件储存为合适的格式。过程与方法目标（1） 帮助学生在共同探讨、解决问题的过程中基本掌握图像合成的关键技能。（2） 自由创作过程中引导学生利用辅导资料自主加强知识、技能的运用能力。情感态度与价值观目标（1） 通过接力棒活动培养学生敢于表达个人思想和在错误中学习的的勇气。（2） 指导学生正确看待技术的运用在人们生活中的影响。 5、教学重点和难点教学重点：（1）要求学生能够在分析范例的基础上思考出大致的制作方案。（2）要求学生能在启发中解决问题，在解决问题的过程中掌握图像合成的基本技能。（3）在自由创作中能灵活理解所学，不拘泥于范例中用到的工具和技巧。教学难点：工具的灵活运用。在自由创作中不同的素材在具体的制作过程中使用的工具会不同，这就要求学生在掌握了图像合成的关键后能够跳出前面范例的限制，灵活选择工具为己所用。6、硬件环境、软件资源的准备： 多媒体网络教室、极域电子教室控制软件学生指导文件，包括制作过程参考、视频参考图像素材包括上节课采集的学生照片设计学生任务完成评价文档，其中有作品展示部分、理论知识考察、开放性的个人成果自我完善意见等。二、学情分析 通过高一必修课程的学习，学生对信息的加工过程很明确，常用软件的操作命令不陌生。但由于学校地处城乡结合，义务阶段信息课程的落实情况并不理想，学生信息素养差异很大，对Photoshop的了解分三类：一类几乎没有图像编辑的经验；一类使用过傻瓜式图像编辑软件处理图像，知道Photoshop但从来没有用过；一类有使用Photoshp简单处理图像的经验（通过上节课图像采集与简单加工的学习发现这类学生每班大概有2到4个）大部分学生对图形图像的编辑非常感兴趣，学习动机强烈。但是动手能力薄弱，知识技能的迁徙能力弱，一些软件的基本操作不熟练，不能做到举一反三。遇到挫折容易受打击，严重的时候会放弃学习，习惯依赖老师手把手的教。三、教法、学法1、教法运用： 任务驱动法贯穿整堂课，尝试式教学法激发学生的学习需求，启发式教学法突破新知识新技能。2、学法指导： 案例学习法明确具体的学习内容，协作式学习法共同发现问题、解决课堂内容的重难点，自主式学习用来弥补个人对知识技能掌握的不足之处。四、教学过程： 本节课的教学过程流程图如下:教法与学法过 程任务驱动：直接由欣赏环节引出本节课的任务制作个性签名档。欣赏几幅颇具个性的签名档，以如何制作签名档引入课题PS图像合成简单制作个性签名档引入此处教师有意识引导学生从学过的软件出发来认识新软件，采用自问式着重介绍工具箱部分。教师介绍Photoshop操作界面启发学生从素材与作品之间的不同入手，设想大致的制作过程。以其中一个签名档为范例，展示其制作素材1，引导学生分析范例与素材之间的不同。导学准备尝试教法，案例学法：一、提供学生在新软件中用旧知解决问题的机会（从PS中打开图像文件）。二、给学生创设在做中产生问题的体验由此产生学习需求。学生活动：1、熟悉软件界面，尝试打开并观察素材1。2、试着从刚才分析的不同之处入手思考或者动手尝试如何将素材制作成签名档。此处为本节的重点环节，采用随机传棒的方式激励每个学生都去想制作步骤（协作完成）。学生说出设想后，教师并不是直接给出操作方法而是以一个初学者的角度引导启发学生去找工具实现设想。其间遇到问题，在师生一问一答中解决。接力棒活动：全班学生以随机传棒的方式分步骤说出制作设想，教师依据学生的设想全屏广播制作的具体方法。新知导学知识技能小结：课件展示图像合成的关键操作，总结图层的意义。半自由创作：任务一 学生在学生指导文件的帮助下，利用教师提供的素材制作一份属于自己的个性签名档。提示学生要根据素材实际情况，选择合适的工具。1、学生指导文件方便学生根据需要进行自主式知识弥补。2、提供素材进行半自由创作是为了避免学生在找素材中过多消耗时间，毕竟这节课的重点是新技能学习。3、教师辅导时强调具体情况具体对待，不可拘泥于前面范例的制作过程、工具和方法。技能运用学生作品欣赏，评价。激发创作的成就感。德育渗透：善用技术为人们的生活创造美和快乐。“华南虎”假新闻图片观看，引发学生对技术运用立足点的思考：是用来欺骗人还是用来娱乐人？德育渗透“分身照”欣赏并引导有能力的学生参考指导文件的提示，利用图像合成技巧完成任务二：分身幻影术技能提高部分，满足那些没有吃饱的学生。制作素材是上节课在课堂上现场采集的学生照片。实现过程的连贯性。拓展提高“分身照”欣赏并引导有能力的学生参考提示利用图像合成技巧完成任务二：分身幻影术 利用Word文档实现评价，包话成果展示（作品要插入到WORD文档中）、理论知识考察、个人作品不足分析等。完成、提交Word文档任务评价，结束本节课的学习。评价总结五、学习情况反馈 见课件六、教学反思 成功之处：1、利用启发示教学突破课堂重、难点效果明显，在一问一答之间带动了学生的思维，让学生印象深刻。2、重视学生摸索、自学的能力培养，遵循“学习是一个在错误中寻找真理的过程”理念，巧设接力棒活动引出课堂重点，让学生感觉不突兀。3、重新审视教师与学生之间的关系，借用助产术引导学生穿过知识的重重迷雾，创设平等的课堂环境使教学产生意想不到的效果：学生既定目标的实现率比往常高、学生爱学想学要学的情况明显增多，在网络完全开放的情况下每个班基上百分之95以上的学生都在自觉的学习，无需教师干预。4、教学环节既灵活又环环相扣。可以根据各班学生的实际情况酌情处理。比如，在基础弱的班可以把情感渗透环节、提高环节放在下节课的开始做为导入和技能练习。多留出时间放在知识重难点的落实和技能运用上。5、素材、导学资料、视频等材料准备充分方便学生自主学习，有利于培养学生自学能力。（学生在不能及时得到教师帮助时会逼着去用导学文件，这样就无意中成全了对他们自学能力的培养。）6、根据学生的实际情况重组教材，设计入门课，帮助学生打好基础，树立自信，为后面的学习建定了良好的开端。7、评价部分采用Word文档非常适合自己学生。因为课程时量有限，在高一必修阶段学习过的技能如果不在课堂上提供机会运用，学生很可能就淡忘了。而在课堂上确实发现部分学生对Word文档的编辑生疏多了。不足之处：1、细节处，素材选择要仔细：比如范例中的素材背景