语文人教版三年级上册《掌 声》.doc

29掌 声教学设计一、教学目标：1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。二、教学重难点：1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。三、教学准备：课件、一封信四、学生现状分析：本班共有学生68人，男生37人，女生31人，相对低年级同学来说，三年级同学的识字能力较强，因此，在识字教学方面不能倾向低年级化。教师要注重发挥学生已有的识字能力，大胆放手，引导学生自主识字。在此基础上，注重让学生自主读书。一开始，学生对课文不熟悉，有可能读不好，要求教师尽量多地把教学时间还给学生，尽可能创造机会，让学生多读，直到把课文读通读顺。学生只有在会读课文的前提下，才能尝试进一步概括课文主要内容，从整体上把握课文，才能真正深入课文，去感受、触摸文章人物的感情与温度。五、教学过程：（一）、 课前谈话，导入新课1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用什么来表示对他们的欢迎呢？2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家紧张吗？3 、这么自信，不过老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我的掌声。4、 谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？ 5、有你们的支持，你们的鼓励，有你们做坚强后盾，我还有什么可担心的呢！上课！今天我们就继续学习掌声这一课。板书：29、掌声 并齐读课题。 （二）、复习提问，感受“变化”1、检查上节课学过的生字词语。2、同学们上节课我们一起初读了课文。通过学习，大家了解了课文的大致内容，同时也对英子有了一些初步的了解，英子原先是一个怎样的孩子，后来变得怎样？（板书:忧郁 开朗）（三）、聚焦“掌声”，领会内涵1、是什么让英子发生了这么大的变化呢？2、是啊，正是那次故事会上同学们的掌声，让英子性格发生了巨大的变化。现在，让我们再回到那次难忘的故事会！3、让我们先走进演讲前的英子。请同学们再次读课文第二自然段和第三自然段前部分，边读边画出写英子的句子，并在小组内说说从中你读懂了什么？4、交流反馈：（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示课件）A、英子为什么立刻把头低了下来？a、“立刻”生：从这个词语可以感受到，英子非常的害羞，也非常的害怕。b、“头低了下去”生：从这儿可以看出，英子十分自卑。师：是啊，由于自己的残疾，她害怕同学们看到她走路的姿势。由于残疾英子是多么的自卑啊！c、指导朗读。师：还找到哪些描写英子的句子？B、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（出示课件）b1、那位同学知道“犹豫”是什么意思？（拿不定注意） b2哪个词语最能看出她的犹豫？ （慢吞吞） b3假如你就英子此刻你在犹豫什么呢？b4“眼圈红红的”从这儿又可以看出什么呢？b5英子非常不情愿上去，那就不上去吧，行吗？ B6、朗读训练：同学们我们就是英子，读读这句话，读出你的感受，指生读。（痛苦、无奈、无助、胆怯、自卑） 师：你的朗读真有感染力，我看到了一个痛苦的英子。 师：我听出了英子的无奈、害怕。5、最后， 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。英子的每一步就像他的心情一样沉重，一步、两步、三步，英子终于走上了讲台！(出示课件)就在英子刚刚站定.热烈而持久。（老师带领同学们为英子鼓掌） 同学们在用掌声告诉英子什么?（1）、现场采访：如果此时英子就站在你的面前，你想用你的掌声告诉英子什么？生：英子，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。生：英子，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我们给你加油!生：英子，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢地走上讲台!（2）、小结：是你们的掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；英子的普通话是那样的标准，故事讲得如此动听，同学们为英子出色的表现再鼓鼓掌吧！（出示课件）第一次的掌声是对英子的（鼓励、支持）；这一次的掌声告诉英子的什么？（欣赏、佩服）（3）当你们热烈的掌声再次响起的时候，英子激动万分，深深地向大家鞠了一躬，千言万语涌上心头，假如你就是英子，此时此刻会对同学们说些什么呢？ 生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的!生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)（4）、小结：无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。此时此刻，同学们那热烈的掌声除了对英子的期望 同情 关心 安慰 鼓励和支持，还包含着什么呢？生：（信任、尊重，赞许，敬佩、喝彩）6、指导朗读。这不是普通的掌声，这掌声里有同学们对英子浓浓的爱!让我们有感情地练读这一段，希望把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。自由读（3自然段）推荐一名学生读（真是名不虚传，让我们把赞美的掌声送给他！同时把掌声也献给他，因为他会欣赏别人。）配乐齐读（四）、总结升华1、在掌声中，英子一摇一晃地走下了讲台，他的步子没有变，但英子还是原来那个英子吗？同学们猜猜英子会有哪些变化呢？2、请大家自由读课文的第四自然段。师：掌声让英子变得。（开朗、自信）是呀，人很难改变自己某些天然的条件，如容貌或残疾，但可以改变对生活的态度。几年后英子给我写来了一封信，信中写道（投影打出）3、读到这里，你们一定对掌声有了新的认识和理解。掌声已不仅仅是鼓掌的声音，它是一种鼓励、支持、赞扬，更是一种关爱。（板书：关爱）老师这里也有一首小诗送给大家，一起读一读吧！同学们，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。孩子们，今天的表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌，同时也把这热烈的掌声送给听课的老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！(五)、作业超市：1、请拿起你的笔，在爱心卡上写下自己的心里话。当 的时候，我想把掌声送给 ，我想对 说：“ 。”2、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句及残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事，讲给父母、同学听。板书设计:29 掌声忧郁 开朗（关爱）教学反思：掌声这篇课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 “书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英