网络教研与常规教研对教师专业发展影响的比较研究开题报告.doc

/content/236765.aspx课题研究 网络教研与常规教研对教师专业发展影响的比较研究开题报告2009-12-20 15:47许冠学博客4364 字, 阅读 191, 评论 0本文收录在9100: 开题报告本课题的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值学校发展离不开教师的发展，教育的发展呼唤专业型教师的成长。在新课程实施的背景下，教师的经验、学识及个性均是重要的课程资源，有效的教育对话也呼唤教师的灵性。随着新一轮课程改革由点及面地不断展开，新课程对教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。此外，广大教师也十分迫切需要非常实际的、具体的专业指导与引领。如何不断激发学校发展的内生动力，建设一支具有专业品质的优秀教师团队？如何更为有效地分享专家的教育教学资源？如何重构教研活动模式，有效地共享同伴的教育教学智慧？作为促进教师发展、提升教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得尤为困难。传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的常规教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破，于是网络教研应运而生，成为引领教师专业成长亮丽的景点。网络教研具有常规教研无法比拟的优势，它不受时间和人员数量的限制。常规学科教研活动，不可能让学科中的教师全部参加，活动中所渗透的教学思想和教学方法再通过个别老师的转达，其效果往往会打折扣。如时间久远可能遗忘。如果把活动的内容或活动中所需体现的教学思想与教学新理念通过网络能传递给每一位所需的教师，他们可以不受时间的制约，随时都可以根据自己的需要而进行学习。随着现代科技的不断发展，作为新生代的“网络”正改变着我们每一个人的工作与生活。网络，作为一个巨大的交互平台，为学校的校本教研的有效开展，实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了必要的条件。另外快捷、丰富的免费网上教育教学资源、交际双方的平等、互助等特点，使“网络教研”成为教学教研的重要形式之一。现在信息技术的触角已深入到学校管理、教育教学等各个领域。因此，开发便捷的突破时空的网络教研平台便是我们利用网络与他人的智慧进行碰撞，学习优秀的教育教学经验，达到智慧与经验的分享学习，以不断提升教师的专业水平的最佳选择。网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长在会上讲到：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。” 网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。网络教研作为一种新兴的教研方式，它依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育教学资源，建立资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化，是现实教研的有效拓展和延伸。网络正在改变着教研工作的行走方式，促进了教研的大众化；网络教研让教师结成了学习共同体；网络教研进一步深化了校本教研等等。目前，国内对于网络教研的研究更多的局限还于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。由于我省的网络教研工作起步较早，已经走在全国的前列，得到了越来越多的省内外同行和专家的重视。因此，我们将在前期丰富实践经验的基础上，以中学生物网络教研为切入点，对网络教研和常规教研进行更深层次的比较研究，把重点放在网络教研促进中学生物教师专业化发展模式的研究，难点是如何提高网络教研的实效性，并挖掘其理论基础，我们力争在此方面取得一定的研究成果。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处研究目标：通过本课题的研究，推进生物教学教研行为的改进，重构教师角色，转变教研方式，提高网络教研的有效性，促进网络教研与中学生物教师专业发展，加强网络环境下教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进区域教育均衡发展。研究内容、研究假设和创新之处：本课题对网络教研与常规教研在提升教师专业素养的有效性，促进教师知识结构平衡发展方面进行比较研究。教师依托网络，参加网络在线讲座和培训、在线研讨、在职培训与个人自学、反思相结合，关注教学研究过程、教学设计、教学实施、教学反思和教学行为等细节，改变教师教学研究，使得网络成为教师专业发展的一种工具、一种平台。通过网络教研对教师进行专业引领、构建新型学习共同体、构建新型的教研文化和课程文化等等，促使网络教研成为教师的专业发展的催化剂。对于教师专业素质的提升，网络教研在促进教师专业发展的过程中刚凸显其独特性和优越性。通过网络教研提高教师的信息技术应用水平，引导教师积极参与网络教研，通过网络广泛开展教育教学研究，在交流探讨中深化原有的认识，在学习共享中激发教学智慧，吸引更多的老师聚集网络，形成浓郁的网络教研氛围，优化网络教研的实效，使网络教研成为汇聚教师智慧与成果的殿堂，成为教师共享教育教学资源的信息平台，成为引领教师专业成长的乐园。网络教研与常规教研的最佳结合将极大的促进教师的专业发展，是提高教师的教学能力和水平，提高课堂教学质量的最佳途径。在学科教研活动中，创新中学生物教研工作的方式和策略，以网络教研应用为切入点，以骨干、名优教师为引领，发挥“网络教研”优势，推进城乡教育均衡化发展。把全省常规的教学研究工作与网络相结合，创建一个方便、实用、开放、集成的教师学习系统，资源共享，创建网络学习共同体，让中学生物教师群体专业成长成为可能，唤醒教师的专业主体意识，获得了真正的专业成长。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：以中学生物团队教研为重点，以促进教师专业发展为目标，开展网络教研与常规教研相结合的教研活动；从国内外教师教育的发展方向，探索中学生物教师专业发展新走向，并坚持以研究网络教研与常规教研对课堂教学、对教师的专业发展为教研工作的主题，进行中学生物课程改革的前沿性研究，深刻理解新课程标准的重要意义和内涵，正确把握中学生物教学的本质，关注中学生物教学研究的过程和细节，明确教师专业发展方向；根据新课程对教师发展的要求和义务教育生物学科教学的具体任务，开展对网络教研与常规教研相结合下教师专业发展的模式进行实证性研究与实验；在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以网络教研与常规教研相结合的新型模式对促进专业化提升的教师发展之路。参与课题研究的教师首先思想上必须高度重视，要有必备的网络环境和硬件设备支持，要能够积极参加、配合课题组组织的各项活动，积极参加省、市的网络教研与常规教研活动，有一定的研究能力。第一阶段：2009年4月-2009年5月（制定方案，落实课题。）根据本课题方案，在充分论证的基础上，确定自己的研究项目和研究人员。课题提出(选定)后，发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助研究人员提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、制定课题设计方案，研究实验策略，填写申请表。在制定出本实验研究方案后，要有计划、有步骤地组织实施课题的研究工作，召开开题报告会，保证课题研究的顺利进展。第二阶段：2009年5月-2009年12月（实施阶段）1参加课题研究后，正确认识网络教研对促进教师专业的发展，对网络教研与常规教研进行对比研究，对研究成果要注重积累、总结。2.做好开展课题实验前后，教研活动氛围、质量以及教师专业发展情况的对比研究，以数据和案例为佐证，注重经验的积累、总结和提升。3参与并开展多种形式的多种教科研活动，提高认识、活跃研究气氛，促进课题研究的深入开展。多种教科研活动包括：开展网络学习、网络备课，开展网络研讨活动；利用网络开展实验学校间的学习与交流活动；积极参与全省和市的网络教研和常规教研活动。第三阶段：2009年12月-2010年1月（结题、总结、评比阶段）搞好总结、定期组织鉴定验收，开好总结、结题会，做好表彰工作。12010年12月，要求完成各组研究(实验)报告。各研究人员在课题鉴定验收时，要以研究目标和计划为依据，总结研究经验和成果，并做出定性和定量分析，征集网络教研经验、网络研讨案例、教师成长案例、论文，写出研究报告，以便展示研究成果。22010年1月，完成研究总报告。课题研究的可行性分析和保障条件（一）实验的可行性分析：1基于对国内开展的网络教研工作活动现状的了解，以及我省在此项工作前期实践中积累的丰富经验。2基于基层学校对活跃教研氛围以及新课程改革对教师专业发展的需要。3各级领导的支持，专家的