浅谈教具.doc

,.浅谈教具、学具的使用教 具闲话说得好，人上一百，形形色色。人与人不同，每个人都有自己的长项，也有自己的短处。因此，人人都有适合自己的位置，如果放错了，那还不仅仅是让你觉得别扭，简直就是成了废物。同理，这教具使用其实也是一样的道理。再好的教具，都有其针对性和适用范畴，该用在什么地方，如何使用，都是有一番讲究的，不能乱来。否则，会适得其反。 当然，这教具门类众多，在使用上也是各有各的具体要求。再说，杀猪杀屁股，各有各的杀法。在允许的范围内，同样的教具，也可能有不同的使用技巧与习惯，这与教师自身的修为及个性相关。 首先教具使用的基本原则。 1、科学性； 使用教具是为了更好地传播科学文化知识，当然就得首先考虑科学性问题。 其一，是要正确地展现出教具本身的科学含义。 就像用平面镜，对应的是光的反射原理成像。你可就不能用它来验证你的前世是八戒还是悟空，那是周星星同学的照妖镜玩法，与科学无关。 其二，是教学应用中的科学性。 教育是科学，你的教学活动也应当按照教育科学的原理来设计、进行。什么时候、该用什么、怎么用教具等等，都不能随意乱来。这就好比是足球比赛中，门前你抢点该用头球冲顶建功立业了，可你偏用上帝之手去扣篮盖帽，呵呵，红牌！ 2、针对性； 世间上，一物降一物，针尖对麦芒，治病就得对症下药，教具使用同样如此。 其一，应根据教学实际需要，并针对教学的重难点。 一方面是该用才用，别画蛇添足；另一方面，则是要针对那些比较抽象的、学生不容易理解的内容来选用。 其二，是结合学生实际情况。 这是从因材施教的角度来说的，要从学生的知识水平、思维特点、兴趣倾向、可能产生的学习障碍等方面来考虑教具的使用。 其三，是针对现有的教学条件。 不同的地方，教学条件各不相同，不能一刀切。没有多媒体，你就得考虑挂图、模型或者是其他方式替代；没有条件购置成品教具，就得想办法自己制作，总不能说没有教具我就不讲课了吧。 3、可视性； 一方面，对于正常学生来讲，教具主要是视觉类的感知材料，所以能否看得见、看得清楚是应当放在首位来考虑的，特别是要注意，应当将抽象内容尽可能直观地可视化展现出来，达到“百闻不如一见”的效果。 另一方面，教具是面向全体学生的，因此，在课堂内，就得保证让每个角落里的学生都能够准确、清晰地观察到你所呈现的教具。 4、完整性；使用教具来直观性地呈示感性材料，不能像奸商那样缺斤少两。因此，一方面，是要客观、全面、完整地展示教具所对应知识的相关内容；另一方面，则是要前后有序、有条不紊地依次呈现，不能颠三倒四。 其次、教具的选择依据。随着科技的进步，很多的高科技走进了教室，走进了我们熟悉的课堂教学。投影仪、电脑等等，一些以前不敢让人奢望的高科技的教具在人们不经意间走进了我们与学生之间。让学生学得更加生动，让老师教的更加轻松与贴切。 教具是教师在教学过程中所借助的，用以更好的完成教学任务的用具。教师合理的运用教具可以让学生更好的完成学习任务，更好的掌握学习内容和知识。合理的选择和使用会使一次教学事半功倍。随着课程改革的进行，课程标准的实施。教学的变化是日新月异。教具在课堂教学中的使用也是花样繁多，但是我们往往会看到一些不合理使用教具的时候。一般表现在：教具数量的烦琐、对使用教具的选择不恰当、放弃主题，围绕着教具而组织教学等不当之处。作为教学的辅助工具，其使用和选择也要依据而行，这样才能更好为课堂教学服务。1、根据教学目标选择教学教具 新课程改革以来，课堂教学的重点是：围绕教师在课前制定的教学目标而展开和组织教学活动。教师在课前选择教具时，要根据本课所制定的教学目标而进行。所选择的教具能帮助教师完成教学目标，所选择的教具要能更体现教学目标的实施和达成。教学目标是课堂教学的灵魂，只有对实施教学目标有帮助的使用教具，那才是成功使用了教具。否则，就可能使画蛇添足，得不偿失了。针对教学目标的实施而选择合理的教学工具，能使教师所组织的教学过程能更好的围绕教学目标展开，并能帮助教学过程在生动、活泼、欢快的氛围中进行，朝着成功的课堂教学前进。这样能更好的体现出教学目标的达成。如本堂课的教学目标是让学生感受春天、大自然的美。我们就可以收集一些春天美景图、诗配画来让学生看、读、说。2、根据教学内容的实施选择教具 如果说根据教学目标选择教学教具有针对性，那么根据教学内容选择教学教具就要有具体性。教学目标的达成是要通过教学内容的组织和实施来体现的。而教师选择和使用的教具是组织和实施教学内容时使用的。 我们平常的教具使用大多都是依据教学内容来选择。3、因地制宜的选择教具 教具的选择虽然是一次课堂教学不可缺少的组成部分，但是教具的使用也不是一成不变的。相同的教学内容，对于不同的班级、不同的教学场地、不同教学环境的都可以做出不同的调整和不同的使用方法。比如说：教学识字，高年级、中年级、低年级所用的方法不同，想要的选择教具也就应该不一样。 教具的选择对教师来说是仁者见仁、智者见智。在课堂教学中教师选择的教具，只要是能为课堂教学服务的，能让学生快乐的学习，帮助教师自己更轻松的达成教学目的就是以此成功选择。 因此，教学过程中使用的教具应该化繁为简。教师应该充分挖掘每种教具的各种功能和用途，并在实施教学内容和达成教学目标的过程中能得到充分的体现，过多的教具固然可以让课堂教学变多花样繁多，但对平时的教学并不实用。教师既没有那么的时间与精力做好课前准备。也不可能在短短的四十分钟内体现教具的本身功能与价值。 课程改革的实施带来了更多的教学组织形式。在新颖的课堂教学中，大家都在探索更多可使用的教具、最大可能的去挖掘各种教具的功能和使用方法。其实很多的教具就在我们的身边被我们逐渐地发现，从而在课堂教学尝试去使用：从一条丝带到一块毛巾、从一张废纸片到一张旧报纸、从一个塑料瓶到一个旧橡胶圈等等，很多从前被我们扔掉，被我们当成废品和垃圾的东西成了我们课堂教学的新宠。甚至连多媒体也走进了我们的体育课堂教学。但我们必须识到，使用教具的目的始终是为教师达成教学目标、完成教学内容服务，是为了让学生能更好的参与身体练习，是为了学生的身体更加健康。教具上的创新并不能体现教学上的创新。只有从教学开始，着手于在教学方法上的探索和创新，并在实施新的教学思路和教学设计的过程中，配以相应的教具才能使学生更好的获得学习上的成功与快乐。 第三、教具出示的时机。 把握有利时机出示教具，可以得到事半功倍的教学效果。根据学生的心理特点，可以抓住以下时机： 1、离散时机。刚上课，学生虽然已安静下来，可是心情还处于观望、等待的离散状态。此时教师把握时机，出示教具，利用教具可以展开悬念，激发学生学习兴趣和求知欲望。 2、渴求时机。在学生求知欲望达到高峰时，教师提出既有启发性又有一定难度的问题，然后在演示教具过程中提醒学生注意观察积极思维得出结论。 3、疑难时机。教学的重点、难点、关键是大多数学生感到困难的内容，恰到好处地使用教具，可以帮助学生学习。 4、升华时机。把感性知识上升到理性知识，把个别现象概括成一般规律，是学生认识的一次飞跃，有时要借助教具来完成。 5、欲试时机。学生理解和掌握了一定知识之后，要转化为技能或技巧，此时教师可以通过教具激励学生，当学生个个跃跃欲试时才放手让学生实践，这是训练学生掌握某种技能的最好时机。 6、疲沓时机。小学生能保持旺盛的有意注意力不过十来分钟，当他们一旦获取了问题的表层结论或学完某个教学环节时，他们就会放松下来。此时运用教具可以刺激学生大脑，使其再次兴奋起来，调节课堂气氛，继续进行学习。 当然，教具的出示时机，会因知识内容的不同，学生心理的差异而千变万化，但只要善于分析，巧于捕捉，最佳时机一定会被我们利用起来。 第四、教具使用应注意的问题。 随着教育改革的深入，把课堂还给学生，从分体现学生的主体、主动和给学生减负。教师应越来越注重课堂教学中教具的选用。教具的正确选用，不仅给课堂教学带来了活力，充实了愉快教学的内容，而且也培养了学生的有意注意能力，使教学达到事半功倍的效果。但是，如果教师忽视教具使用中的小细节，便有可能产生学生学习的注意力分散的“负效应”，不利于教学过程的实施。选择和使用教具存在两个主要的误区： 误区一：教具越多越好：我们常常看到在活动的过程中，老师们像魔术师一样，一会儿变出一种教具，一会儿又变出一种教具，一个环节接一个环节，一个游戏接一个游戏，老师忙活得够呛，把孩子弄得晕头转向。一节活动忙下来，孩子充其量只过够了一次观众瘾，并没有真正成为活动的主人。我们做教师的，不但没有帮助孩子得到的发展，反而浪费了孩子们的时间成本，造成课堂效率低下。从孩子和课程内容两个纬度来考虑，有的需要教具，有的不需要教具；有的需要多的教具，有的需要少的教具；有的需要大的教具，有的需要小的教具；有的需要具体形象的教具，有的需要抽象的教具； 误区二：教具本身越吸引孩子越好：教具是为课程服务的！我们使用教具是为了把孩子引向课程内容。只有教具本身的吸引力和课程目标一致时，教具的作用才是正向的，比如我们请孩子认识小兔子，老师给孩子们准备一只真的小兔子供孩子观察，这种情况下，教具本身吸引力越大越好；反之，如果教具本身的吸引力和课程目标关系不大时，会起反向作用、降低孩子对活动内容的兴趣。比如，我们给孩子讲小白兔和大灰狼的故事，如果弄一只真的兔子给孩子，可想而知，孩子们的兴趣点会停留在哪里！ 为避免“负效应”的产生，使教具的使用与培养学生的有意注意结合起来，这是教师课堂教学中一个不可忽视的问题。而加强对教具使用过程中一些细节的重视，则是有效地解决这个问题的途径之一。 1、教具的选择使用要目的明确、揭示规律前不久，听一位教师给小学四年级学生讲解自然教材“在空气中飞行”的内容。他所采用的教具是商店出售的玩具模型，其精美、精致程度自不必说，该模型特别吸引学生的注意力，学生边看边发出笑声，但教师指着机翼死板板地给学生授课，既未联系学生已有的知识和经验，又未揭示教具的本质特征，学生对抽象的知识只能是死记硬背，更谈不上得到启发、深入理解了。课堂上，由学生紧锁的双眉上，可不难窥见他们的内心情绪，由此可以想见教学效果的不甚理想。花哨的外型冲淡了学生们对感知对象飞机飞行结构和原理的学习兴趣。 因是玩具模型，没能按教学要求构造，在演示时既不可拆开又不能组装，与教学对象只有外观形式上的联系。如果能换一种做法，教师用的模型是按教学原理及科学比例构造的、中心部分可拆可装的活动教具模型，通过演示把复杂问题分解成若干小问题，我想既能引发学生的有意注意，又能收到较好的教学效果。 2、做好充分准备，戒除课堂“卡壳”电教手段以其独特的“情景交融”、“音形并茂”而备受教师们的青睐，然而若对电教设备缺乏起码的了解，如果在课堂上出现一些小故障而无法排除，那么一堂可能会很精彩的课就要流产了。有次观摩课上，一位教师讲再见了，亲人，课的导入十分精彩，一时间，朝鲜人民对中国人民志愿军的那种依依惜别、难舍难分的情景仿佛就呈现在眼前，在场的人无不被当时的氛围所感染。导课之后是配乐朗读，恰在这节骨眼上，录音机出了故障，教师怎样摆弄也出不了声。 后来在别的同志帮助下，机子好了，但导课时创设的那种感人、生动的教学情景却早已没了踪迹。看来对硬件的必要了解也是忽视不得的。作为教师，这方面的知识即使不能精通，也应该有个大概把握，起码操作常识和构造、功能必须清楚。 3、教具在使用时要适时取出和收回 教具的适时呈现和收回是往往容易被教师所忽视的小细节，如果注意不到就会很容易分散学生的注意力。例如：一位教师在讲分数的意义一课时，不仅运用了投影图片，而且还摆出了实物：西瓜和桃子。教师演示的程序合理，使用也恰到好处，语言艺术更不必说，但却越来越发现部分同学不是在听课，而是在议论着切开的红瓤西瓜，还有那鲜嫩的桃子。这部分学生的“小动作”又吸引了更多学生的注意力。这些演示过的实物继续摆在讲桌的显眼位置，严重影响了其他教学环节的顺利进行，削弱了教学效果。同样