报任安书.doc

报任安书说课稿尊敬的评委老师：上午好！我说课的题目是司马迁的报任安书，下面我将从教材分心、教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。首先，说教材这篇文章被编入苏教版高中语文必修五“直面人生”专题“生存选择”板块，这个专题要求我们正视人生中苦乐顺逆，铸就坚强乐观的健康人格。报任安书是司马迁向任安解释“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有“隐忍苟活”，著书“以偿前辱之债”的书信。慷慨激愤，催人泪下，最能唤起学生的怜悯之心，加深他们对生死价值的思考，文章融记叙、议论、抒情于一体的表达方式也会对学生的写作产生一定的影响。本文的授课对象是高中二年级学生，他们已经积累掌握了学习文言文的基本方法，能利用工具书和课下注释疏通文意，但在此基础上归纳整理文言知识的能力还有待提高；另外，高二年级学生已经拥有了一定的人生阅历，对生死也有了自己的看法，但是对中国文化传统了解得较为肤浅，所以在理解文章主旨上会有一定的难度。鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1. 疏通文意，积累文中重要的文言知识，了解司马迁复信的目的和内容。2. 鉴赏文章迂回曲折但又脉络清晰的结构特征和内蕴深厚、情词优美的语言风格。3. 学习司马迁忍辱负重，发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。那么本文的教学重点就是疏通文意，积累文中重要的文言知识，了解司马迁复信的目的和内容；教学难点则是鉴赏文章的结构特征和语言风格。2、 接下来我们说下教法学法根据“学生主体、教师主导”以及“教学有法、但无定法”的原则，我将设定以下三种教学方法：第一， 利用多媒体直观教学手段，展示文中重要的文言知识，加大课堂容量，提高学习效率。第二， 引导学生自主学习、合作探究，我将根据课堂实际进行点拨。第三， 根据“归真、求美、移情”的心理过程，我将充分调动学生的情感因素，让语文课堂焕发生命活力。在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学习。具体包括朗读、勾画批注、自主学习和小组讨论相结合，鼓励学生勤动口、勤动手、勤动脑，最大限度的参与的教学过程中来。3、 下面，我们就来说下教学过程为了完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，我将以下五个教学环节展开教学：第一：导入新课中国古代散文是一个内容非常丰富的宝库，其精神营养价值之大，令其他文体望尘莫及。在这些散文之中，以情感人，催人泪下，具有强大感染力的首推司马迁的报任安书。这是一篇用血泪写成的至情之文，一字一滴泪，一句一滴血，句句慷慨激越，段段唏嘘欲绝，它是被侮辱被损害者的血泪控诉，是不屈不挠者对黑暗社会的声讨，是伟大的民族精英在身残处秽中关于人生观、价值观的宣言。让我们共同走进报任安书。这样的导语设计有助于激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习指明方向。第二：介绍作者、文体、背景首先，我们已经学习过廉颇蔺相如列传和鸿门宴，请学生回忆司马迁和史记的相关知识。老师引导学生初读课文的第六自然段，识记史记的体例、内容、目的等。接着，利用幻灯片为学生补充李陵之乱司马迁获罪的历史及戾太子事件任安论罪腰斩的写作背景，为学生的自主学习指明方向。第三：讲授新课为了有序的组织课堂教学，我将把这一环节分解成两步：第一步，积累文言知识，解决教学重点首先，请同学们听录音，扫除生字词障碍，注意句读，感受司马迁幽思愤慨的情感。其次，请同学自由朗读课文，学生利用工具书和课下注释疏通文意。第三，老师请同学们分组整理文中出现的文言实词、虚词、文言现象以及特殊的文言句式，小组讨论，派代表发言，其他同学勾画批注。最后，老师利用幻灯片展示文中重要的文言知识，学生巩固吸收。在对文本有了整体感知的基础上，我们进入第二步，研读探讨，突破教学难点。引导学生了解司马迁复信的目的和内容，鉴赏本文迂回曲折但又脉络清晰的结构特征和内蕴深厚、情词优美的语言风格。首先，请同学们朗读课文，思考司马迁复信的目的和内容，划分段落层次。鼓励同学独立思考，举手发言，老师适当点拨，明确：文章分为三部分进而全班讨论，归纳文章主旨，同学举手发言，老师点拨明确：这是一封司马迁向朋友解释刑余之人难以推贤进士，唯有著书以偿前辱之债（板书）的书信，真实的刻画了作者内心激烈而复杂的思想斗争，表达了作者忍辱负重的坚强意志和坚韧不拔的斗争精神。其次，请同学阅读课文，找出司马迁在肉体上和精神上受到的摧残的句子，品味字里行间蕴含了怎样的情感？建议学生独立思考，举手发言，其他同学补充完整，老师点拨、明确：这一问题的答案集中在文章的第三段和第七段。从这些句子我们可以感受到司马迁内心无比的激愤、矛盾、痛苦，读到这我们仿佛看到了作者忍辱负重、坚韧不拔，也深切地体会到了他“重于泰山”的人生信念。第三，请同学们朗读课文3-6段，思考司马迁受辱不死的原因，小组讨论，派代表发言，老师点评明确：在课文的第四段，作者说：“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后。”简单的说就是为了完成史记的创作。最后，请同学分组赏析文章的结构特征和语言特点，小组讨论，派代表发言，举例说明；其他同学勾画批注，老师点拨明确。结构特征：借水行舟，排解胸中郁积，迂回曲折但又脉络清晰。司马迁通过对朋友的回信，将心中悲愤忧思一泻千里，构成了文章的主旋律。司马迁从地位低下谈起，引出“重于泰山”的生死观；接着运用对比、比喻、引用等手法极言受辱之难堪；随后又一连举出九个王侯将相的例子劝人宁死不辱；先写不能死，再写不能辱，这就形成了尖锐的矛盾，作者借机说明对生死的选择。先说一般人都怕死，但激于义理者却不怕死，这是一层曲折；转向自身说自己并非贪生怕死之辈，但又何至于受辱呢？这是又是一层曲折；最后才揭开自己不得已苟活的神秘面纱。感情充沛，酣畅淋漓，产生了震撼人心的艺术力量。语言瑰玮奇丽，情词优美。在外部形式上，句式多变，骈散结合，长短不一。善用排比手法，最典型的就是“四不辱，六受辱”，增强了文章的气势。此外，文章还多用比喻、对偶等修辞手法，融记叙议论抒情为一体，文情并茂，是汉代散文的典范。到此为止，讲授新课完毕，引领学生进入第四个环节：总结。鼓励学生总结本科所学，既检测了学生的学习效果，又检验了老师的教学效果。最后，根据新课标尊重学生差异性的要求，我将