《加和减》.doc

课题（三年级数学） 加和减 句容市崇明小学 葛挺明 (212400)教材简解本单元第一课时是教学口算两位数加两位数（和不超过100），学生已经掌握了两位数加、减一位数的口算，还掌握了两位数加、减两位数的笔算方法；这些都是学习新内容的基础。教材对这一内容编写时有以下四个特点：1、 鼓励学生独立计算，让每一个学生经历探索算法过程，倡导算法多样化。教材在教学两位数加两位数口算方法时，先让学生试着口算出结果，经历算法探究，再把自己是怎样算的在小组里相互说说，从而使自己的算法得到确认或修正，也使得每一个学生知道了不同的算法。无论哪种算法在本质上的共同点都是把新学的口算题转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算题，教学最关注的应是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性、灵活性。所以教材提倡选用最适合自己的那种方法。2、 组织对比区分进位与不进位，既能提高口算的正确率，又为估算打基础。教材在教学口算两位数加两位数（和不超过100）时，把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学，有利于学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点。由于学生的算法多样，比较应是同一种计算思路和具体方法的比较，所以应让每一名学生自主进行比较。3、 带出得数是一千几百的整百数加法口算在前面的教材里，学生已经学会口算不进位的整百数加整百数，整千数加整千数，教材安排了得数是一千几百的整百数加法口算，目的是以旧带新，不仅帮助学生顺利掌握新知识，还帮助学生掌握学习方法让已有的知识与能力实现迁移。同时还有利于学生整理知识结构。4、 加强估算教学。结合口算教学，教材从两方面加强估算意识与能力的培养，一是估算两位数加两位数的得数是几十多，二是解决实际问题进行估算；目的是为了让学生学会估算方法，提高估算能力。目标预设 1、经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及需要进位的整百数加整百数。2、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强数学的意识，发展数学思考。3、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。 重点、难点掌握两位数加两位数的口算方法设计理念 本课时设计体现了数学课程标准的要求，从学生的实际出发，把枯燥的口算题用学生熟悉并喜爱的“购买玩具”的生活情景引入，突出学习口算的必要性，激发了学生学习的兴趣，使学生主动投入到学习中去，并通过各种活动来训练学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。设计思路 创设生活情景，激发学生兴趣，探究所学新知，互相合作学习，解决实际问题，发展各项能力。教学过程一、 情景导入课件出示39页情景图，要求学生说一说从图中知道了什么？根据学生回答板书：玩具火车44元、玩具客车38元、玩具轿车25元，小男孩买一辆玩具火车和一辆玩具轿车，小女孩买一辆玩具火车和一辆玩具客车。提问:根据这些条件你可以提出哪些问题？教师根据学生的回答选择板书：小男孩和小女孩各要付多少钱？二、探索新知。1、提问：“小男孩和小女孩各要付多少钱”是什么含义？这个问题其实包含了几个问题？你会分别列出算式吗？2、学生口头列式：教师同时板书算式：（1）小男孩应付钱：44+25= （）（2）小女孩应付钱：44+38= （）3、提问：你能口算出得数吗？先让学生自己想一想、算一算，再同桌之间说说是怎样算的，最后小组里相互交流。4、 交流、反馈：第一道算式（小男孩应付钱）：44+25= （）学生可能得出以下算法：（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最后算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最后算60+9=69。第二道算式（小女孩应付钱）：44+38= （ ）学生同样有以下算法： （1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最后算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最后算70+12=82。 5、全班交流，确认和选择自己喜欢的算法。6、小组交流这两道算式有哪些相同点和不同点？通过交流得出：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。今后在口算时要适当加以区分。 7、注意拓展，解决新问题。 提出要求：根据情境图的已知条件，你还能提出哪些问题？会自己解决这些问题吗？引导学生再提出一些用加法解决的问题，并要求他们列式后口算出结果。三、巩固练习 1、算一算、比一比。（1）做“想想做做”第1题。 先让学生独立完成，再让学生说说每组两题的口算方法又什么联系和区别。（2）做“想想做做”第2题。先让学生一组一组地写出得数，再组织交流。突出两位数加一位数与两位数加两位数在口算方法上的联系。2、想一想、填一填。做“想想做做”第3题。让学生各自计算、填表，然后指名说说填表时的计算过程，并回答教材提出的问题。 3、比一比、算一算。做“想想做做”第4题。先让学生口算第1组题，指名说说口算时的思考过程，再口算出后两组题的得数。4、 估一估、算一算。做“想想做做”第5题。课件出示第一组题先让学生估算得数是几十多再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，以验证估算结果是否合理；再让学生各自完成其余的三组题。5、 解决实际问题。（1） 课件出示第6题。提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一阐述每一条线路。 提问：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。 让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。（学生各自估计、口算，再交流思考过程）（2） 课