融通教育下特殊儿童生存发展研究.doc

融通教育下特殊儿童生存发展研究广水市特殊教育学校 付海涛教育系生命自有意识以来一个永恒的主题。我们人类之所以能以高级动物优越于畜生道，均赖于因学习而成就的更多智能。古今中外，国家的强盛、文明的发展均与教、学密切相关。关键是怎么教，怎么学？怎样教、学才是最高效率的？在弄明白这两个问题之前，则必须先弄明了学什么，教又在教什么？现代教育的思路总体来说已分为基础教育，如幼儿园、小学；中级教育，如初中、高中；高级教育，如大学本科、硕士、博士、博士后。基础教育更多的是教授知识，中级教育在教授知识的同时开始让学生们明白一些人生事业的道理。高级教育则更偏重于让学生明理，并且在训练实操中转化为自己的理，所以在读硕士时更多是跟着导师做研究，博士、博士后则更多地进行独立课题研究了。以上人类给自身设定的教育思路具有较严密的逻辑，从整体上说似乎也很科学。但有一点值得注意的是，对于学习的个体来说，这是外在的统一模式。为什么同一套教育体系培养教育出来的个体人才往往会出现较大区别？现代文明出于对高素质人才的强大需求，总希望能最高效地培养出高素质人才。这就又生出一个最核心问题，所谓的高效究竟决定于外在模式还是学员的内在领悟？纵观现代的教育体制、教育技术及其探究方向，总体上均是在学习的外在模式或改善外在学习条件、环境上入手。1.提高普及水平。针对实名登记的未入学残疾儿童少年残疾状况和教育需求，采用多种形式，逐一安排其接受义务教育。积极发展残疾儿童学前教育，大力发展以职业教育为主的残疾人高中阶段教育，加快发展残疾人高等教育，逐步提高非义务教育阶段残疾人接受教育的比例。2.加强条件保障。提高特殊教育学校生均预算内公用经费标准。建立健全覆盖全体残疾学生的资助体系。改善特殊教育办学条件，加强残疾学生学习和生活无障碍设施建设。3.提升教育教学质量。研究制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。健全适合残疾学生学习特点的教材体系。扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师的专业化水平。逐步建立特殊教育质量监测评价体系。在完善特殊教育教师管理制度方面，一是各省（区、市）要落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工。针对特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多、残疾差异大、康复类专业人员需求多、承担随班就读巡回指导任务等特点，可结合地方实际出台特殊教育学校教职工编制标准。二是完善并落实国家规定的特殊教育津贴等特殊教育教师工资待遇倾斜政策。三是对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜。四是各地要为送教教师和承担“医教结合”实验的相关医务人员提供工作和交通补贴。 在提高教师专业水平方面，一是确定专业准入门槛。研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗。制订特殊教育学校教师专业标准。推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件。将特殊教育相关内容纳入教师资格考试。教师职务（职称）评聘向特殊教育教师倾斜。二是加大特殊教育教师培养力度。鼓励各省（区、市）择优选择师范类院校和其他高校增设特殊教育专业。鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程，培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力。三是加强对特殊教育教师的在职培训。加大国家级教师培训计划中特殊教育教师培训的比重。采取集中培训和远程培训相结合的方式，逐级开展特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训。加强普通学校随班就读、资源指导、送教上门等特殊教育教师培训。中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东做了重要讲话，充分肯定了近年来特殊教育工作取得的重要成绩，深入分析了特殊教育工作面临的新形势和新任务，深刻阐述了加快特殊教育工作的重要意义，要求切实增强使命感、责任感和紧迫感，以改革创新全面提升特殊教育的质量和发展水平。她强调：特殊教育发展必须紧紧围绕公平和质量，公平的核心是普及，质量的核心是提高融入的程度，即通过教育能够使残疾孩子更好的融入社会，并就下一步做好特殊教育工作提出五个方面的明确要求：一是多措并举，大力提高特教普及水平；二是要以“三教”为核心，从教师、教材、教法方面加强建设和研究，狠抓教育教学质量；三是深化体制机制改革，激发发展活力，要求进一步形成“政府主导、部门协调、各方参与”的格局；四是加大投入力度，提高服务保障能力，构建“财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利”的特殊教育服务机制，增强特殊教育的保障能力；五是加强组织领导，全面落实提升计划，要求做到以下三点：一是特教特办，切实履行政府责任，各地政府要将特殊教育工作作为改善民生的重要任务摆在重要位置，怀着对残疾孩子的特殊感情，把党和政府的温暖送到每个残疾家庭、每个残疾孩子；二是明确目标，细化配套措施，结合党的群众路线教育实践活动，制定实施方案，明确路线图、时间表、任务书，统筹好国家的重点项目和各地的配套项目；三是狠抓落实，加强督促检查，探索推进特殊教育的方法和途径，将残疾儿童少年的义务教育入学率纳入全国义务教育基本均衡县的评估验收等，确保提升计划落到实处。前几天，我听到隔壁家长在狠狠地训小孩，原来是学校老师打电话来说孩子在学校犯了错误。这是一个很普遍的家庭教育场景，许多家庭都曾发生过。原因不外乎两种：一是平时家长忙于工作或是忙于生活，以致对孩子在学校的真实情况不大了解，甚至有不少家长认为“给了钱，把孩子送到学校，孩子的教育就该全部交给学校”。当孩子的行为出现问题时，首先便责怪学校；对孩子，不是引导或者循循善诱，除了责骂还是责骂。二是学校老师和家长沟通过少，当孩子行为上有偏差时，老师才打电话给家长反映情况，等到孩子出现了问题，家长才来“教育”孩子。这种“教育”，也仅仅是批评指责，很少会从根本上了解孩子发生问题的原因。试问，这样严重脱节的家庭教育和学校教育，能有利于孩子的成长吗？我国教育到底有什么问题?一言以蔽之:忽视和缺乏实践教育,导致学校变学店,课堂变讲堂,使整个教育呈现结构劣化,功能窄化,作用弱化。如何从结构和体制上突破?建设学生社会大课堂,整合利用大教育资源,设计实施大课程战略,衔接校内外教育内容,融通各方面教育元素,逐渐形成全面育人、全员育人、实践育人、整体育人格局。社会大课堂建设与应用,为校内外教育增加了资源,丰富了内容、拓宽了途径,但怎样有机整合与融通呢?课内堆积知识,课外走马观花,课内单调枯燥,课外零散割裂。实践教育的“钙”怎么个补法?大课堂要以应用和衔接为引子,以整合和深化为主打,以融通和建构为调和之要。当人类进入知识经济社会,教育面临战略转型,其轴心集中在实践教育和创新上。与此相适应,现代校外教育的核心功能应该重在为青少年学生提供综合学习条件,既要提供真实的教育环境鲜活的教育内容,更要对学校内学习的各科知识深度整合与融通,进而固化凝华提升为综合素质和能力。但这些必须有实实在在的课堂做支撑。原有的学校课堂功能“靠内”,侧重系统知识教育,随机灵活的课外活动功能“靠外”,侧重情感体验和引导,那么靠什么使校内外教育有机结合?社会大课堂作为一个综合性社会化系统工程,应该怎样科学定位呢?社会大课堂的核心功能和独特价值是什么?是否可以把它概括为“大”、“实”、“深”。一个是“大”,调动所有潜在的教育资源为社会大课堂服务,社会处处大课堂;从广大中小学生的需求和社会发展的要求出发,课堂内容设计全面,涉及领域广泛,能够使学生素质结构得到优化。一个是“实”,课堂要有带有综合性的实实在在的任务内容;校内解决不了和解决不好的课程到大课堂解决;课堂教学讲求面上扩展点上突破等实实在在的成效。一个是“深”,在社会大课堂中,要有鲜活的前沿的课程,要有拓展和延伸的内容,校内外课堂传授的知识能够得到应用、深化、整合、建构,在此基础上提升学生思考、创新和实践能力。社会大课堂要为当前的素质教育和课程改革提供支撑。学生渴求与期待的有效教育,诸如在真实的场景下探究解决真实问题,人类生存与发展的种种挑战,对生命价值意义的激发,深层道德意识的唤醒等等,都在大生活大课堂中。做实素质教育,深化素质教育,完全可以依托社会大课堂这个平台,社会大课堂也要承担起提高和优化学生素质的职能。课程任务越来越多,孩子负担越来越重,家教市场越来越火,家长越来越揪心。问题究竟出在哪呢?社会大课堂要让教育发掘潜能,激发热情,增强思考能力,提升心灵的力量。所以,在改革评价制度的同时,政府必须把构建开放优质和校内外紧密衔接的教育链条作为一个迫切的重点战略抓起来。打通课内课外校内校外教育各个关节。教育是一个多元的世界。首先在布局上,每个区域都要改建扩建一个教育教学辅助中心或学习中心,以其为龙头,在社区加强学习点的建设。学习点建设后,一方面学校需要选择某种课程,则不见得非要自己建教室、编课程,在身边的学习中心就可以很方便地完成课程。另一方面,学生可以自主地选择学习的内容、时间和方式。二是能否利用较好的、资源比较丰富的中学,开放学习点,对周围中小学校开放,发挥辐射作用,达到资源共享。三是部分企业能否承担一些学生的实践教学任务。比如对于学校的一些科技类、操作类课程及内容,可以双方结合起来完成,实现资源、时间、精力、内容的整合与共享。把深度开发课程资源作为核心部位。从整个社会来说,一是政府推动,整个社会的每个细胞都应有承担青少年教育的意识。二是设计场馆时,从硬件配置和软件开发,都要考虑到青少年学习和发展的需求。三是利用一些职高和职教中心的实践基地,对普通中小学开放。只有建设多元开放优质的学习环境,才能让孩子们随时随地接受到良好的教育。与学校教育教学密切配合的社会化的专业学习活动场所,要按照主题式、模块化、项目制特点和方向,开发点深面宽有弹性的教育课程资源,给有特殊兴趣和专长的学生提供了“高精尖”的专业化研修空间,给一般爱好的学生提供了发展特长挖掘潜能的拓展性活动场所,给校内课堂中体验不深实践不够的学习提供了一个多维教育“完形”。这是不可或缺的学校教育无法实现的对人的全面发展又起“合成”作用的教育与学习空间。发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。新世纪以来特别是近年来，我国特殊教育事业取得较大发展，各级政府投入明显增加，残疾儿童少年义务教育普及水平显著提高，非义务教育阶段特殊教育办学规模不断扩大，基本实现了30万人口以上的县独立设置一所特殊教育学校的目标，残