再谈说课(吴中区横泾中学顾海刚).doc

再谈说课-吴中区中小学体育教师说课比赛观思静虑吴中区横泾中学 顾海刚 邮编215103教之初-说课，能使说者教中有谱，胸中有书，走出封闭，开拓新路。教之研-说课，能使听者隅中受启，悟中见理，文本献义，切磋同行。教之境-说课，是意的开掘，能的升腾，行的流劲，思的升华。 -作者自题“说课”，是一种特殊的教研活动形式，是“教”与“研”的最佳结合点，它作为教学与研究相衔接的一种手段，为教师践行新课标思想、反思教学和提升理论水平提供了一个简便易行的研究平台和展示教学特色的多彩空间，由于说课本身固有的特点及其在教学研究中显露的实际功能，在新课改的迅速发展和研究的不断深入过程中深受教育界所承认，在各级教研活动特别是在各级“评优”活动中的出场率相当高。一、目击说课比赛“说课”，是一种有利于迅速提高教师群体水平的好形式，是培养造就研究型、学者型教师的新途径，也是提高教师理论水平的有效途径。为了接受其形式，推广其价值，发挥其作用，根据吴中区教育局教研室体育工作安排，4月份开展了吴中区中小学体育教师说课比赛，为教师及其教学的发展提供了一个展示的空间，也为体育教学本身的发展铸就了一个研究舞台。目击此次说课活动，褒有“远上寒山石径斜”的学劲意气，也秉有“逐舞飘轻袖”的洒逸演绎，回望过程有以下几个特点：1、参赛人数之多。来自全区初中小学50多位体育教师参与了此次比赛，有的学校还派出了2名以上参赛教师，体现了教研室对此次活动的宣传力度与重视程度，也反映了学校、体育组、体育教师对此次活动的关注与支持。2、参赛选手年龄结构青黄连绵。有工作不到一年的新教师，有工作5年左右的年青教师，更有50多岁的老教师，其中有学校及以上的骨干教师，有学校行政管理的中层教师。可以说一个研究型的体育教师群体正在形成，一个不断求索发展的学习型组织正在稳固建立并逐步扩大。3、课题内容涵及面广。设置的初中、小学抽签内容各有二十多项，几乎涵盖了初中小学各学段的基本技术学习内容。对选手的基本功要求相当高，也提示了体育教师要博采修行。4、选手准备工作充分，精神状态好，说课程序基本到位，特色特点众家各彰，精彩片断时时展现，体现了体育教师对教材教法的研究颇有深度和广度。5、新理念新思维不断涌现，突出体育的育人功能，在加强学生技能体能发展的同时，注重学生创新思维的培养，关注学生全面的健康的发展。当然，研究是一个不断完善的过程，成果是一个不断积累的过程，发展是一个不断变化的动态过程。在说课中，还有一些有待统一的认识，有待探讨的再识，有待实践的研究与运用。二、再认说课说课，要求说课者针对某一特定的教学内容，在备课后或上课后在有限的时间内用简单的语言向同行、领导评委系统阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学设计等方面的见解，在理论与实践相结合上作一番探讨。（一）说课的目的：1、提升教师综合素质。通过说课，促进教师自觉研究学习教育理论，解读课程标准，分析运用教材教法，促使了教师由经验向理论型的转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高了教师的综合素质。同时也通过说课，全面了解教师，并进行综合评价，为教师的再发展提供了理论支撑。2、活化（展示）教研成果。说课，既通过说课者的独特见解发挥了说课教师的个体价值作用，又通过交流讨论实现了智慧碰撞的共振作用，达到教学取长补短，特色与成功经验共鉴相引，使教研活动成果化，敢使活动成果活用化。3、提升课堂质量。说课侧重于理论，说课者运用教学理论分析，阐述教学目标、要求和程序。“读万卷书，行万里路”，做到教学的“思与行”的相谐，有效地促进理论与实践相结合，提升了课堂教学质量。（二）说课的重量：1、重在分析。说课不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析。首先要分析课程标准（大纲）教材，明确所讲内容的地位作用，来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计。这就要求教师:不仅要说清“教什么”，更重要的是说明“为什么这样教”，即新课标有什么要求，有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据，因此，它侧重于运用教学理论分析，解决“为什么这样教”。可见，“重在分析”是说课活动的特色之一。2、重在运用。说课不是知识的传授，而是对同行叙事说理。说课强调说“理”，说课中阐述“为什么要怎样教”的说“理”，要用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深广度和可信度。它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。因此，理论的运用是说课的重要力点之一。3、重在效行。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导，要体现教学目标与教学手段的一致性，说清如何指导、引导、辅导学生质疑的具体操作过程，说课中的引例，要体现举一反三的特点。如果说课与教学相脱离，仅仅是为说而说，那只能是纸上谈兵，是没有实用价值的。同时，要说好课，事先要备好课。备课是说课的基础，从备课到说课是由静态到动态的飞跃，即说课是对文本（教案）的解读，并运用语言等直观方式对教学过程、内容、展示教法和教学设计的动态过程，是一个理论与实践相结合的过程。4、“重在交流”。说课，就是授课教师向同行、评委、领导介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通过“说课”及“说课”后的交流，达到了相互学习，共同提高的目的，从而为提高教学质量创造了条件。在这一点上，其价值无疑比只是要求写出并不具有交流作用的教案要大得多。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。（三）说课的力点1、突出“说”字。说课不等于备课，不能按教案编说；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生而讲说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿照本宣读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。因此，说课应体现“说”的气度：脱稿就说，语气得体，从容应对，流畅大方。2、说出特点，说出风格。因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；同时发挥个人的特长，说出个人的风格。3、说度真值，内容真实。说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、处理反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。（讲课注重感性和实践，）真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，并能体现出教师的文化素养性和语言运用技巧性，说课时做到语气、称呼、表情的得体，以实现教学目标。4、把握“轻”“重”，权重取舍。切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥带水，突出重点，突破难点，抓住关键，把握知识点。多设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解说。若不分“轻”“重”，不分主次，会使听课者听不出所以然。三、认路说课（简略） （一）、教材分析1、教材来源、性质，功用与意义。课时安排与教材重点分析。2、教学目标制订，教学重点确定与学习难点提示（二）、学情分析1、学生学习情况分析2、当前形势动态分析（三）、教学构思与理念体现课的主要构想与教学思想的体现，教学理念与课的主要闪光点的凸现（四）、教法选取与教学方式运用选取有效的教学方法，突出教学重点，并运用合理的教学方式达成教学目标。（五）、学法指导与学习方式的体现 根据学情分析，选择实用、合理的学习方式，结合学法指导，化解难点，掌握主要学习内容。 （六）、教学准备 场地器材安排，图片、教学工具的收集与运用（七）、教学过程 突出教学重点，体现教学闪光点，合理运用教法，加强学法指导，注意学习方式的运用，体现新理念。重视学习过程与学习评价，重在体验与能力的培养。（八）、教学特色 简介个人体育教学特色，并结合本教材特点如何在课中真正得以体现。（九）、教学效果预计1、运动负荷（练习密度、强度指数等）2、学习内容掌握程度3、学生学习心理状态四、认价“说课” “教学有法，但无定法，却有实现”。“说课”的评价是保障说课意义生成的航导，在评价“说课”的教学方法设计时，可考虑以下五条规律和原则：1、以创新发展为目的。力求使学生不停留在重复与模仿阶段，要使他们善于迁移而求变，敢于质疑而求真，突破定势而求新，发散思维而求异。2、以学生参与为标志，为求营造民主的教学氛围，使学生或显性（答问、演板）或隐性（聆听、苦思）地参与教学全过程。3、以反馈调控为手段，力求反馈的全面性（优、中、差生）、及时性，有多种应变的调控措施。4、以推迟判断为特征，力求在概念的概括过程、定理的推理过程、问题的解决过程中，给学生以思考的时空，而不是急于把“结果”抛给学生。5、以启迪思维为核心，力求将问题“射入”学生思维的“最近发展区”，启发有度，留有余地，“导而弗牵，牵而弗达。”五、结束语说课，作为学校体育教学研究和评课的一种新形式，受到普遍的重视，对于深化体育教学改革，进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的，是提高教师（个体或群体）业务水平和教学能力的一种实践活动，是使隐性的教学设计显性化，但不是教案的翻版，更不是教案的抄写与缩写，而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析，解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选