《灰椋鸟》说课稿.doc

灰椋鸟说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册第25课灰椋鸟下面我将从教材分析、教法运用、学法指导、教学程序这几个方面谈一下我对本课的设计 一、说教材 灰椋鸟是一篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬佩之情作者徐秀娟是一位为保护鸟儿而牺牲的环保工作者根据教材特点和课程标准的要求我确立了本节课的三维目标如下： （“我确立了本节课的三维目标如下”：如果要说三维目标那么下面的要求也应该按照三维目标的要求知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观依次写出否则就可以改为教学目标） 1、在正确、流利朗读课文的基础上进一步有感情地朗读第4、5自然段 2、通过灰椋鸟入林时和入林后情景的句子体会作者表达的思想感情 3、凭借课文具体的语言材料懂得鸟是人类的朋友激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情 教学重点及难点：体会课文4、5自然段灰椋鸟归林的壮观及入林后的热闹场景 （建议改为：品读课文4、5自然段感受灰椋鸟归林时的壮观景象及入林后的热闹场面） 二、说教法： 课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读在读中感知、感悟因此我准备采用以读促讲法唯有多读才能理解才会运用才能潜移默化地将文章语言内化为自己的语言其次情境创设法、启发引导法、想象拓展法让学生入情入境地去品析灰椋鸟归林和入林的壮观热闹的场景 三、说学法 针对学生特点我将对学生进行以下学法指导： 1、自读自悟法让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验有所感悟和思考 2、圈点勾画批注法训练学生不动笔墨不读书的好习惯 3、自主探究、合作交流法让学生自由发表见解张扬自己的个性 四、说教学设计 课标指出语文教学应在师生平等的对话中进行要积极营造民主、平等的氛围激发学生的阅读兴趣基于以上理念我设计了以下教学环节： （一）导入新课激发兴趣 谈话导入新课：我准备先由学生谈谈自己喜欢（了解）的鸟然后过渡：大千世界鸟类众多今天老师也给大家介绍一种鸟接着板书课题同时强调“椋”字的读音和字形齐读课题后出示灰椋鸟的图片资料让学生对灰椋鸟有个初步的感官认识感觉它的普通并不好看 而后教师过渡：有一位叫徐秀娟的姑娘却为它写下了一篇文章今天我们就一起来学习这篇课文这样既拉近学生与文本的距离又能引发他们的阅读兴趣同时让学生生成一种阅读期待 （二）初读课文整体感知 为了让学生整体感知课文我设计了两个层次的读 1、让学生自由朗读课文要求读准字音、读通句子并考虑 （建议“考虑”改为：思考） 课文主要讲了什么并圈点勾画印象深刻的字词句教师及时提醒学生眼到、手到、心到读后同位合作检查生字词的掌握情况对两个多音字（翘首、应和）及难写的字（栖息、扑棱棱）做着重强调并书写 （初读时圈划生字新词较为合适圈划重点句似乎早了点） （建议：在同桌相互检查后最后再利用大屏让学生读一读生字词检查一下） 然后简要概括课文内容如果学生概括不到位可从谁、在里、做什么事、表达怎样的感情等方面引导学生对课文做简要概括 2、我遵循于永正老师的“书不读熟不开讲”的原则让学生 沉下心来用自己喜欢的方式选自己喜欢的语段再读课文并想想自己喜欢的理由然后班上交流这样设计既尊重学生的主体地位发展思维能力又为下一步精读感悟做准备 （三）精读品味深化感悟 课标指出阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读让学生自读自悟自主探究要珍视学生独特的感受体验在以上理论指导下我准备采用“读、想、悟、画、议、再读”的方法指导学生细读品味具体设计如下： 课文有两个重点段即第四自然段“群鸟归林”和第五自然段“百鸟争鸣”因此我把教学重点也放在这两个段落上 1、让学生自由读第四自然段边读边想像画面并划出关键词句体会鸟儿是怎样归林的景象怎样 （补充：在空白处简单写写你的感受） 交流时相机出示重点语句：“一开始一小群一小群没有几分钟大部队排空而至整群整群列队飞行有的排成数百米长的长队有的围成一个巨大的椭圆形一批一批浩浩荡荡地飞过”抓住这些关键词句我打算用“你从这些句子中体会到了什么”“你还体会到了什么”“你是怎样体会到的”让学生交流自己的读书感悟与其他同学的思维进行碰撞提升自己的阅读能力在交流中始终贯穿着读“带着你的体会读读句子”“来让大家感受到那份壮观的情景再读读”这样的引语采用不同形式的朗读自由读、指名读、齐读唯有多读才能理解才能将文章的语言内化为自己的语言 （引导学生抓住“整群整群”“一批一批”“浩浩荡荡”等叠词的运用和“数百米长”、“巨大”、等词语感受灰椋鸟归林的恢宏气势） 2、在充分自读自悟的基础上努力实践着让学生与文本进行深层次的对话在理解第二个重点语句“先回来的鸟不停地鸣叫好像互相倾诉着一天的见闻和收获又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟互相应和”我是这样设计的：学生们假如你就是一只灰椋鸟是这“大部队”中的一员想象一下自己会向同伴倾诉、呼唤、应和些什么学生回答时我相机用“收获可真多”“说的真有趣”这样的评价肯定、鼓励孩子的发言这样设计充分发挥学生的想象实现个性化的阅读也是对学生创新能力的培养 （建议：创设情境：什么是“倾诉”你一般会跟谁倾诉心里话鸟儿们会怎样的呼唤又怎样应和呢老师做先回来的鸟你们做后回来的鸟我呼你们看你们能不能来和我：我呼：“喂”你和“哎”我呼：“好朋友我在这儿快来快来”你和我呼：“哎这儿有个大虫子呢要来尝尝么”你和我呼：“天黑了快回来睡觉吧”你和这些鸟儿就像老师和你们一样呼唤着应和着） 3、“夕阳渐渐西沉归林后的鸟儿还是不愿过早地安眠它 们在干些什么呢”由这句话过渡到第五自然段的学习要求学生默读并找出相关句子然后选一句自己最喜欢的句子读一读并写出喜欢的理由做好批注教师巡回指导让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯然后小组交流、全班交流交流时我相机出示重点语句“看这几只刚刚落在枝头上那几只又扑棱棱地飞起它们的羽毛全变成金红色的了多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”先让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象：普通并不好看进行比较阅读感悟夕阳映照下如少女般的灰椋鸟的美丽从而对灰椋鸟更添喜爱之情第二句“树林内外百鸟争鸣呼朋引伴叽叽啾啾似飞瀑落入深涧如惊涛拍打岸滩整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”这句话运用比喻、拟人的手法通过播放课件：百鸟争鸣的音画帮助学生理解、感悟鸟儿归林后喧闹热烈的场面给学生以身临其境之感学生交流后让学生把自己的理解通过朗读表达出来这样学生带着自己的感悟、想象、情感进行深层次地朗读真正体现了以读为本使学生受到心灵的震撼 （四）拓展延伸再悟主题 这一环节我让学生结合作者的感想：鸟是人类的朋友树林是鸟的家园以及最后的反问句“没有林场工人的辛勤劳动没有这几年大规模的植树造林我到儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢体会作者的感情：对鸟儿的喜爱、对林场工人的敬佩之情深化文章的中心最后向学生声情并茂地介绍作者：徐秀娟一位环保工作者为救一只飞散的丹顶鹤不慎陷入沼泽地献出自己年仅23岁的生命让我们记住她最后的呼唤：鸟