《论插图在语文教学中的高效运用》刘莹.docx

论插图在语文教学中的高效运用镇江新区实验小学 212132 刘莹摘要:在教学中，教师在运用课件实施教学的同时，也可以充分发挥图片资源的力量，借“图”引路，因为好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。适时启发学生观察、思考、讨论，准确、快速、有效地认识拼音与生字，理解词句，把握课文内容，增进学习情趣，发展学习能力。关键词：插图 课前 课堂 课后语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。教材则是至关重要的课程资源。小学语文教材中许多课文配备了相应的插图，这些插图是教材的组成部分, 具有鲜明生动、形象直观、易于感知、与课文联系紧密等特点，为学生理解课文提供了方便。然而随着网络资源的丰富，很多教师将垂手可得的课本插图置之不理，舍近求远。在课堂教学中，借助用好插图，能帮助学生轻松地识字、释字、学文。充分运用这些插图，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养学生的能力，达到语文课追求的“求简、务本、务实”的境界。一、 用在课前预习小学生的形象思维是占首要位置的，因此拿到一篇新的课文，第一个吸引他的是课文中的插图。小学生对插图的观察就是对画面的感知，他会通过观察对画面表达的内容形成整体的系统的认识，对画面所表达的事物及事物间的外部联系有比较清楚的认识，进而通过图文对照认识事物间的内部关系。为了帮助学生更好的达到这个目的，就必须训练学生有条理地观察画面。只有这样,才能集中学生的注意力, 在完成各个部分观察任务的基础上，搞清事物之间的联系及事情的发展过程，全面理解画面内容。教材中的插图基本有两大类: 一类是连续式的多幅图, 另一类是综合式或片断式的单幅图。首先对单幅图的观察, 可采用整体法( 先中心后四周或先四周后中心)，方位法( 由近及远或由远及近、由上而下或由下而上) , 分析综合法( 先局部后整体或先整体后局部等)。教学中究竟选用哪种观察方法, 要根据画面特点和课文内容,结合学生生活实际而定, 有时可几种方法并用。指导学生在观察图画的同时思考课文的大概内容，进行预习。例如苏教版一年级下册司马光中的一图，我们可以采用先中心后四周的方法来理解图，中心是司马光砸缸，水流了出来，四周是各种慌乱的小朋友的反应，两种形成对比，通过图就能让学生初步感受到司马光的临危不惧的品质。进行这样的训练，可以帮助学生弄清事物之间的联系。对多幅图的观察也要有一定的顺序。首先按照组成多幅图中的单幅图的顺序, 逐一完成对单幅图的观察任务, 然后把各个单幅图中人、物、景、事, 按类加以比较。在通过对单幅图的观察, 了解事物的相互关系的基础上，了解事物的活动过程。例如小蝌蚪找妈妈一课是由四个单幅图组成的一组多幅图，图意是通过小蝌蚪找妈妈的经过，描述了从小蝌蚪到青蛙的演变过程。组织学生观察时，要紧紧抓住两点:(1)观察重点是小蝌蚪；(2)在与鲤鱼、青蛙等的对比中弄清小蝌蚪不同时期的不同特点。在对四个单幅图观察的基础上, 把四幅图联系起来看, 通过对小蝌蚪不同时期的不同特点的比较, 就能使学生懂得图意,理解文字, 掌握青蛙成长的常识性知识, 实现教学目的。二、用在课堂教学（一）利用插图速记拼音在一年级语文教学中，汉语拼音教学是基础，是帮助学生学习普通话、识字、阅读的有效工具。小学生刚上小学，第一次接触拼音字母有困难，可以利用插图表音表形或提示发音方法的特点，采取启发联想的方式，帮助了儿童快速快乐记忆字母的发音和形状。图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，学生学得轻松愉快。（二）利用插图识字解词这种类型的插图一般情况出现在小学低年级的课本中，这类插图的色彩鲜艳、形式多样，对于刚开始识字的小学生来说，有很有效的启蒙和引导作用。低年级的学生主要通过形象具体的事物进行思维， 对事物的认知能力有限，而学习字形比较抽象的汉字对于低年级的学生来说有一定的困难，这时，教师就可以借助识字解词的插图来引导学生识字。如“竞走” “跳高” “跳远”等一些表示运动项目的词语都可以借助插图来让学生认知，这样学生就能从直观上感受，而不是只能依靠凭空想象了。此外，课本中一些难以用口头语言表达清楚的字词，教师也可以利用插图直观形象地向学生讲解，这样就能够收到良好的教学效果。（三）利用插图进入诗境学习古诗对于小学生是个难点，然而小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解古诗，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。比如学习江上渔者这首诗，教学目标中要让学生体会到“但爱鲈鱼美”的那种不顾风浪的痴迷，对于“君看一叶舟，出没风波里”这句话，画面想象起来吃力。可是借助插图，那种痴情一下子就能传递到学生的心中。（四）利用插图，为说话、写话搭建平台小学生语言发展有限，口头表达常出现或过于简单或错乱无序的问题，写作时也常常无话可说、无事可写。教师可巧妙借用插图这一直观手段，引导学生利用插图进行说话和写话练习，训练学生的语言表达和写作能力。课文每幅插图都蕴涵着一个生动的小故事。教师可结合实际让学生口述他所理解的插图或用语言描述下来，这样不但锻炼了学生的口语表达能力，同时也训练了学生的写作能力、观察能力等。如苏教版四年级教材中第一次抱母亲一文中的图片给我们展现了一位勤劳的母亲的形象，可以引导学生仔细观察课文中的这一幅插图，用自己的话描述看到的，感受到的东西。这是作者记忆中母爱的画面，课后，再让学生说说自己脑海中印象最深的母亲的形象，然后把印象最深的场景写下来，这正是一次训练学生表达的好机会。三、用在课后拓展（一）借用插图，背诵、复述文章在语文教学中，背诵对于巩固词句，加深理解课文，积累知识，提高读写能力，促进记忆力的发展都有积极的、独特的作用。教材中有不少课文要求背诵，对于后进生会有一些难度。课文中的插图，既反映课文内容，又突出课文中心，是帮助这些学生记忆的好材料。蚂蚁和蝈蝈这篇课文的插图就有很好的顺序性和对比性，在学习完课文之后，就可以根据两幅图把文章的大概意思说出来。在处理“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”这段时，教学要求学生会用“有的有的”进行说话，借助图片学生会很快说出蝈蝈的行为。可见，利用好插图能很方便的背诵出课文。（二）利用插图，提高学生的想象能力在语文学习中，为了训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。学生在学习课文的时候，可以让学生观察插图，让学生说说插图上有什么，里面的在干什么，让学生发挥想象，给图片赋予文字，让学生表现自己的想象能力，然后结合课本内容，与插图联系在一起，使学生更容易理解课本知识。（三）借助插图，延伸文本知识内容有的课文插图是对文章的一种补充，或是图上的情景文章中未写出来，或是图中人物的某一动作文章中未写出来。如让学生看图进行补充，既可以总结课文，揭示课文的中心，又可以对学生进行思想教育，同时又能有效地培养学生良好的思维习惯。如在教学陈毅探母一文时，我指导学生看图后总结：图中的陈毅和母亲的神态各是怎样的？陈毅在给母亲洗衣服时心里会想些什么，说些什么？母亲听了陈毅的话又会想些什么，说些什么？由此体会陈毅和母亲之间的深厚感情。课文插图是学生理解语言文字的一座桥梁，是辅助学生学习课文的一种手段，是深化学生与文本对话的有效载体。作为教师，我们应认真地研读插图，与插图展开