关于幼儿同伴游戏水平的文献综述.doc

关于幼儿同伴游戏水平研究的文献综述教管院 06学前教育 邬亚琼 064010227摘要：同伴游戏指的是在年龄相同或相近的儿童之间进行的在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿的有序活动。目前关于幼儿同伴游戏水平的研究甚少。对幼儿同伴游戏研究的方向主要有：幼儿游戏的特点、幼儿同伴游戏的重要性以及儿童同伴游戏理论的研究。关键词：同伴游戏水平 文献综述本研究采用文献分析法，以独立成篇的文章或报告为分析单元，从百度、中国知网、维普数据、万方数据、学前教育研究中查阅了与幼儿同伴游戏水平相关的文章。一、幼儿同伴游戏水平的研究现状（一）目前，我国关于幼儿同伴游戏水平的研究主要集中在四个方面：1、关于幼儿同伴游戏特点的研究。如何梦的25岁幼儿游戏的年龄特点研究（其其结论有：随着年龄的增长，幼儿在游戏中的社会交往意识和能力都在提高；旁观、独自游戏、结构游戏虽然在数量上无显著差异，但是在发展程度上有显著差异；同伴互动可以推动游戏的进程；不同活动区里的游戏行为存在显著差异，但是不同园所、不同性别的幼儿在游戏的发展水平上无显著差异）。武建芬的幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点（其研究内容是：采用录像观察法考察了幼儿在自由游戏活动中同伴交往的基本特点。结果发现，幼儿与同伴交往的总次数和交往总时间随年龄增长而增多；在相同时间内，幼儿在室内与同伴的交往次数和交往时间显著多于室外；幼儿与同伴在交往性别、交往主动性、交往方式、交往性质及交往控制性上存在一定年龄和性别差异；同伴交往次数与交往时间基本能比较一致地反映同伴交往的质量，但两者有时会出现不一致，引入交往时间考察幼儿同伴交往质量很有必要。）2、对幼儿同伴游戏重要性的研究。如宋立宏的同伴游戏促进儿童社会性发展的实例观察与思考（其得出的结论有：（1）社会性能力的发展是一个复杂的过程，一般不是直接来自于教育，而是在幼儿得实际交往活动中形成和发展起来的。（2）幼儿与同伴之间的交往，是其社会学习的重要途径，我们应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动得计回合条件，并加以指导。（3）幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应该渗透到多种活动和一日生活的各个环节中，创设一个能够使幼儿感到轻松、关爱、支持的良好环境，避免单一说教。（4）社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。3、儿童同伴游戏理论的研究。如张介平的儿童游戏理论的发展综述（其研究内容有：笔者按照儿童在游戏中参与人数将游戏分为个人游戏、假集体游戏、集体游戏三类。个人游戏 是儿童在游戏过程中单独游戏，不与其他儿童共同游戏。个体从出生到3岁左右都是处于这个阶段。有研究材料显示10：约有70%的3岁以下的儿童都喜欢做个人游戏。在这个阶段幼儿的游戏内容主要是重复模仿日常生活中的一些琐碎的片段，如在屋子中走来走去，他们重复这些经历是为了加深这个过程在其心中的印象，而且重复这些经历本身就是一种愉快的源泉。这时候的游戏没有什么目的性，但与幼儿的注意的发展有着密切的关系。此时儿童的有意注意尚未形成，很多无关的刺激都能引起幼儿的注意，所以他们在一项游戏上所花的时间是非常短的。 假集体游戏 是指23个儿童聚集在一起游戏，但是游戏中并没有合作，没有角色分化，没有规则。这个时期的儿童年龄为45岁。皮亚杰指出：这个时期儿童的社会化行为和专心于个人活动这两者之间全然是混同起来的，还缺乏分化，因而在游戏活动中，还不存在真正的合作6。这个时期儿童的游戏目的是有集体性的，但是他们仍然是单独游戏。这是一个由个人游戏过渡到集体游戏的阶段。这个时期，儿童在游戏过程中，不会有明确的角色划分，也没有明确的游戏规则。因为此时的儿童对于成人世界的各种社会关系、社会分工的了解是表面的，是不完全的。他们只能模仿学习其中的一些部分。集体游戏 儿童绝大部分时间同其他人共同完成某项游戏，游戏中有明确的角色划分，有明确的游戏规则。“67岁的儿童能够计划他们将做什么游戏，并且能够为共同游戏分配角色，挑选本人的角色以使他们更感兴趣。”10儿童通过学前教育已经能够初步了解成人世界中的各种社会关系、社会分工，能够分清楚各种分工所肩负的责任。因此在集体游戏中，其复杂程度也有了很大的提高。儿童在游戏中通过扮演各种角色来共同完成一个游戏。游戏当中有了明确的规则，如果某一个儿童违反了规则，那么他将会得到这个集体的惩罚。这就促进了儿童对成人世界的了解。这个时期游戏充当了儿童最近发展区的梯子，促进他们的发展，帮助他们获得更高水平的能力，并且从中我们可以看出儿童发展的新的趋势。儿童游戏都有一个共同的特征即模仿学习。模仿在儿童行为习得中是一种重要的途径和机制。因为人类社会的一些行为是无法直接学习的。而必须依靠模仿。便如：随着儿童年龄的增长，儿童必须学会怎样既坚持自己的权利同时又服从社会的要求。如果仅依靠直接学习，那可以想象儿童在最终掌握这些社会规范之前不知要受多少惩罚。因此，儿童在游戏中不断地模仿学习，通过对现实的或象征性的榜样行为的模仿而获得自己的行为。同时，游戏还可以提高儿童的创造性。游戏为儿童提供了自由探索，大胆想象的机会，可以养成儿童乐于探索与想象，勇于创造的态度与精神。所以，对待儿童游戏，我们应当针对不同年龄段的孩子认真的对待。）4、关于促进同伴游戏水平的措施和策略的研究。如海安县曲塘镇章郭幼儿园课题组的游戏活动中幼儿同伴交往指导策略的研究。（其内容有：在游戏中，教师对幼儿同伴交往适当加以个别辅导，适时介入，能教给幼儿交往的技能，社会性得以发展。在游戏中，幼儿能学会理解、关心他人；有机会表达认识他人的愿望；在争议中接受同伴的建议，最后达成一致，获得合作、分享的快乐；在游戏中与人交往的能力得以提高。（1）在体育游戏中，对幼儿同伴交往的指导；（2）在语言游戏中，对幼儿同伴交往的指导；（3）在音乐游戏中，对幼儿同伴交往的指导；（4）在角色游戏中，对幼儿同伴交往的指导；（5）在结构游戏中，对幼儿同伴交往的指导。）（二）国外研究状况70年代以来，国外幼教专家对游戏进行了大量的研究，主要有两大方面：一是游戏与儿童发展关系的研究；二是关于促进游戏的研究。在游戏与幼儿发展关系的研究中，许多研究者研究的热点主要有以下三个方面：象征性游戏与认知发展的关系；社会性游戏水平与认知发展的关系；语言游戏与语言发展的关系。其中在社会性游戏水平与认知发展的关系的研究中，斯庞塞勒和雅沃斯基（1979年）对学步儿童和学前儿童进行了纵向研究，他们发现游戏的社会性复杂程度与儿童的实际年龄密切相关。也就是说年龄可以预测社会性游戏的复杂性。罗珀和欣德（1978年）指出儿童单独的游戏不一定意味着他们缺乏社会能力。他们说：“这也许意味着他们有信心玩这种游戏。”此外鲁宾（1976年）等人的早期研究结论是，单独的游戏可能反映了儿童的发展水平更高。 虽然国外的有些研究的结果互相矛盾，结论不甚可靠，但综合讨论这些研究，可以为教师科学的对待儿童及其游戏，提供一些指导。近十年来，我国学前儿童游戏的研究主题是游戏与学前儿童发展和学前儿童游戏的组织和指导。研究方法上运用最多的是理论研究法和经验总结法。由此可见国内以理论研究和经验研究为主，实证研究不够。因此本研究着重立足于幼儿园实际，从对中班幼儿的同伴观察中初步探讨中班幼儿这一年龄阶段的同伴游戏水平。二、理论基础1、在游戏过程中，幼儿能够获得诸如轮流、等待、分享和合作等社会性交往技能，增强归属感，学习了解和理解他人的想法、观点、情绪情感，形成和发展幼儿的同情心和与人相处的能力。要求幼儿能够理解对方的意图，能够区分什么情况是游戏什么情况不是游戏；理解游戏规则对于游戏的重要性并遵守；协调与分享自己与别人关于游戏的构思、想法以及行为。在游戏过程中，幼儿不可避免的与人发生冲突，不得不去认识和理解他人的愿望、情感、观点，必须学会处理以自己不同的观点，协调自己与他人的关系。同伴游戏这种以人际交往为基础的特点，蕴含着促进幼儿社会性发展的机会与条件。2、近年来的研究表明，学前期是社会性能力形成的“关键期”。学习成功的分歧和维持与同伴的交往、介入伙伴的游戏、寻求双方都满意的方法而不是用攻击性行为来解决冲突等，是在学前期应当形成的重要的社会性能力。这种社会性能力对于儿童以后的发展与适应有重要影响。如果在生命的最初56年内没有形成最低限度的社会性能力的话，就有可能成为“问题儿童”。这些“问题儿童”的辍学率、犯罪率较高，成年以后可能会有心理健康方面的问题。3、皮亚杰认为，对于儿童社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性超过儿童与成人的交往。伙伴之间的相互作用是儿童社会化的重要影响因素。与儿童与成人的交往相比，在儿童伙伴交往中产生的关于世界的不同的看法与认识更具有重要性，而且能够有效的促进儿童调整自己的观念意识、理解他人的观点。三、幼儿同伴游戏研究中常用的方法目前幼儿同伴游戏研究中常用的方法有两种：录像和现场观察相结合的方法主要参考资料：1陶保平.学前教育科研方法M.2006年6月。2陈帼眉.学前心理学M.北京师范大学出版社3丁邦平.国外游戏研究成果综述J.学前教育研究，1994，10：593邱学青.学前儿童游戏M.(第三版).江苏：教育出版社，2005. 4陈淑敏.幼儿游戏M.（2000年版）.北京：心理出版社，2000.5刘焱.幼儿园游戏教学论M.(1999年版).北京：中国社会出版社，2000.6曹中平.儿童游戏论M.（1999年版）.宁夏：人民出版社，1999：59.7陈帼眉，冯晓霞.学前心里学参考资料M.北京