构建思品生态化课堂培养学生自我教育能力精品论文.doc

康承满主持 先民初中承担南通市“十一五”教育科学规划课题农村初中教师内在发展的策略研究过程性资料构建思品生态化课堂，培养学生自我教育能力 如东县袁庄镇先民初中 康承满 邮编 226405内容摘要：思品课教学应是生态化与培养学生自我教育能力于一体的教学，做到拓宽生活化教学途径，形成多元开放的评价体系，引导学生自主探究， 让学生走向生活世界，促进学生生命自然地流淌，培养学生自我认识、自我体验、自我控制、自我完善的能力。关键词：思品课 生态化教学 自我教育能力正文：思品课教学绝不能就教学而教学，不能只管课本知识的传授而不抓学生良好品德的形成，不能割断学生与社会生活的联系，不关心日常生活，不关心人的精神世界，不关心真实的生活问题，那将是空洞的、抽象的、苍白的。课改实施到今天，我们必须既要考虑构建生态化课堂教学模式，又要把学生的德育放在重要位置。我们近几年在思品课教学中，注重探究构建生态化课堂的同时，强化学生既得到知识又培养学生自我教育能力。生态化的课堂教学主张善待学生的生命自主性，力图充分发挥学生的主体性，给予学生更多的自主空间，充分尊重学生对知识的理解和想法，做到引导思路、介绍方法，但不给出结论，让学生自己去感悟、探究，让学生在探究中能够体验到求知欲、创造欲的满足，能够逐渐认识到自我存在的意义和自我价值的实现。同时，也让学生懂得自尊、自重，并且知道这样去尊重别人，充满自信地学习、积极参与各项有益的活动，在活动中得到潜移默化的熏陶，最终使自身的个性得到充分的张扬。使自己的品格得到修养，道德得到升华。自我教育能力是指教育对象在接受教育者的教育、接受外部环境潜移默化的影响的基础上，在自我教育活动中形成的一种自觉的、能动的自我选择、内化、反思、评价、调节、规范的主观能力。我们在构建生态化课堂，培养学生自我教育能力的做法：一、拓宽生活化教学途径 走向生活世界 引导学生认识自我 生态化思品课教学的理念要求我们的课堂教学，要引领学生走进火热的生活，把知识的教学纳入人的动态生成中，让平面式的、沉寂的课堂教学转化为立体式的、充满生命活力的课堂教学。 思品课生活化教学的途径是多方面的，有置身社会生活，实物演示生活，图画再现生活，媒体再现生活，角色感悟生活等。如置身社会生活，可把学生带入社会，带入大自然，到生活中选取教学情景，如到十字路口观察交通规则的作用，体会遵守规则对社会生活的重要，它是保护人的生命安全的重要保障，使学生认识遵守交通规则是为了自己的生命安全，他人的生命安全，也是社会稳定的需要，从而反思以往自己不遵守交通规则的危害。再如角色感悟生活，在社会大舞台上，每一个人每时每刻都在扮演着一定角色，不同的角色对同一问题的看法是不一样的，如果在生活中能主动换位思考，站在他人角度来思考问题，许多的矛盾与冲突就会避免，人与人之间关系就会变得和谐，融洽。生活化教学能引入各种人物供学生模拟，有利于学生多角度思考问题，感悟生活，从而认识人生，得出相关结论。如教学“自觉维护正义”中，教师可选取电影天下无贼歹徒在火车里打劫的一个片断，问学生“如果你是这节车厢里的乘客，心里感受是什么？会怎么做？这时你最希望出现的是哪些人？”如此模拟发问，就能使学生自然而然的分辨出我们应承担什么责任，担任什么角色，认清是非曲直，认识自己应担的责任。又如教学“自我新期待”一课更是对学生进行自我认识教育的好内容。“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”主体能否准确、客观地对自己进行认识和评价，直接影响着自我教育过程的结果，自我认识是主体进行自我教育的基础和前提，我们通过生活化教学使学生在实践中提高自己的自我认识能力。自我教育正是从这里开始的。二、形成多元开放的评价体系 促进学生生命的自然成长 培养学生自我控制能力多样、开放是生态课堂的一个重要特征，开放多样的评价要求崇尚学生生命个性，珍视学生的经验、经历和感受，创造适合儿童的教育，引导学生进步，促进学生的发展；开放多样的评价，应该把学生的成长和学习置于现实情景中，摆脱了知识、技能等狭隘教学目标的局限，做到知、情、意、行综合评价，让学生全面真实地、富有个性地接受多角色的评价和帮助；开放多样的评价应对学生采取全程评价，以课堂为中心，时间上向前后辐射，空间上向课外、社会、家庭辐射，全过程、全方位、全时空开放，鼓励学生的实践和探索，在尝试中体验成功，让学生在交流和沟通中，更深刻地体味经验，反思自己和发展自己，让学生得到适合其本性的、自由的、健康的、活泼的、快乐的成长，从而促进学生内在本性的成长与发展，达到精神生命的提升。如在教学“诚信是金”一课时我们组织学生开展社会调查，举办社会调查成果汇报会，了解社会上一些不讲诚信的现象，从而导致企业的倒闭，产品信誉下降，有时还影响国家荣誉等，然后我们组织学生排查自己学习生活中不讲诚信的现象，如抄袭作业，考试作弊，犯了错误向老师、家长说谎等，并对这些现象开展辩论会，演讲会，讨论会主要目的在让学生辩清是否后，提出我们应怎么做，并且要求学生自觉去做，在活动中学会自我控制。自我控制是人所特有的以自身为活动对象的高级心理活动。“在自我教育过程中，不仅需要克服外部障碍，更重要的是要克服内心的阻力。这种内心阻力可能来自以下两个方面：一是严重的外部障碍引起的内部动机冲突；二是主体已经形成的心理定势，如懒惰、不良行为习惯等。如不有效地克服这些内心阻力，将会导致主体自我教育行为出现偏差。自我控制就是要尽量缩小以至消除这种偏差，从而保证自我教育目标的顺利实现。而每一次自我控制的成功都给主体带来一定的自豪感，增强其自信心，自我控制的能力也得到进一步发展。整个自我教育过程就是自己战胜自己，自己驾驭自己的过程。由此可见，我们开展多元开放的评价对学生自我监控能力培养有较好的作用。三、引导学生自主探究 促进学生生命自然地流淌 培养学生自我体验的能力生态化思品课教学，一个显著的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生亲手营建属于他们自己的生活。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。在生态系统中，体验是最重要的生活方式。体验和完整的生命相关联的，关注体验首先应关注生命的完整性。学生是具有元认知行为的生命个体，而每一个个体生命都有其自主性，都对世界充满了好奇、盼望，都有去认知、去追问、去探索、去体验的冲动。我在教学“品味生活”一课时，组织学生开展小组讨论，各自畅谈自己的兴趣、爱好、特长等，并交流产生这种兴趣、爱好原因、理由，付出了多大的代价，取得了那些成功，从中受到了那些挫折，如何克服这些挫折取得了成功。交流使互相得到启迪，也同样享受成功快乐的体验，也为自己今后的学习生活带来借鉴，使自己的成功得到强化，更好地为下一阶段提出目标。在讨论交流中得到自我体验和强化。自我体验、自我强化属于自我教育过程中的反馈系统。反馈是指生物体或机体的某一系统把输出端的一部分信号能量返转传送给输入端，借以促进或抑制输出的过程。从实质上来说，自我反馈是行为主体对行为结果的自我检查，没有自我检查的过程，也就不可能更好地实现自我奋斗目标。 在自我教育过程中，目标具有规定自我教育方向和诱发动机的双重效应，自我教育效果的高低，直接与目标制定的科学性有关。由于自我教育过程中既有最终的总体目标，又有实现总体目标而设立的阶段性目标。这种阶段性目标与现实结果的比较正是形成自我体验的决定性因素，如果这种比较的结果是行为结果达到甚至超过了预期目标，主体将由此产生安全感、归宿感、成就感、自我尊重感等积极的自我体验（这里所讲的自我体验主要指情绪体验），同时个体在实现自我教育的预期目标后，常用自己所控制的奖赏物对自己进行正强化，借以维持、巩固、促进自己的行为方式。四、营造和谐共进的课堂环境 促进师生生命智慧的发展 培养学生自我协调能力课堂生态系统最大的特点是生态平衡。课堂生态平衡则是课堂教学环境各要素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，使教师与学生和谐共进，师生与学习环境之间相互协调。在课堂生态系统中，教师和学生不仅人格上是平等的，在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的。因而，创设一个民主、和谐和课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力。课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程。在师生、生生间多向交往中师生双方体味对方的思想，容纳各自的见解，智慧在相互交流、相互沟通、相互激荡中得以启发、促进，并从所展开的平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。在这个过程中，学生通过交往感到宽松、融洽、愉快、坦然，没有任何形式的压抑或强制，自己可以自由、自主地思考，大胆提出假设，自由发表见解，无拘无束地畅想；在这个过程中学生在感情的交流、思想的碰撞、经验和知识的分享、生命智慧的生成、生命意义的理解中，完成着自己对自己的自我协调、自我完善。自我协调、自我完善是自我教育过程中的发展系统。自我协调只限于对活动目标和计划的修正，这种修正的必要性是在主体判明自己所执行的计划偏离了既定的方向，或者既定的预期目标与自身的能力不相符合的情况下进行的。当然，这需要对自己的行动情况与目标之间以及预定目标与自身的实际能力之间加以全面、细致的权衡之后才能做出准确的判断。一旦发现所执行的行动计划偏离了既定的方向，就要及时地予以修正，以保持计划与目标之间的一致性。肯定地说，自我教育的内容是十分广泛的。技能的掌握、个性的塑造、知识结构的形成等等都构成自我教育的内容。因此，自我教育的总体目标也是多维的。 单一自我教育过程的结束并不意味着自我实现境地的达成，现实自我与理想自我的统一需要自我教育过程的多次反复才能实现。所谓自我完善，就是指主体有意识地通过自我教育过程的循环和更替，实现自我教育的目标，促进现实自我向理想自我转化的过程。 自我教育过程结束时，无论预期目标（一般指子目标而言）实现与否，都将转入下一过程的循环。如果目标实现，将转入更高水平的循环。否则，需要对预期目标或行动计划作以调整后重新进入下一轮循环。总之，在自我教育过程中，自我协调、自我完善不仅是上一过程的结束，同时意味着下一过程的开始。通过自我教育过程的循环和更替，实现现实自我向理想自我的不断转化和统一。生态课堂肯定是建基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践。我们所提出