浅谈偏远农村中小学生英语口语水平现状及其提高 [1].docx

洪江市“沅水金秋”（2013）论文 浅谈偏远农村中小学生英语口语水平现状及其提高 洪江市群峰中心学校 李薇薇偏远农村学生接触英语时间不长，接触频率不高，对英语还非常陌生，其地位根本无法与母语相媲美。农村中小学英语教学一直是个教育难题。偏远农村学生的口语水平由于各方面的原因，其现状令人堪忧。本文从教育评价体制，教师的教学以及学生的学习等方面来进行浅显分析，希望能跟大家一起来探讨如何更好地将学生的英语口语水平提升到一定水平。一、偏远农村学生英语口语水平现状及其原因分析（一）教学质量评估单一 尽管现在全国上下都在尽心尽力进行新课程改革，大力提倡素质教育，关注学生全面发展。然而很多地方，尤其是偏远农村，对英语教学质量评价的标准更多仅取决于学生的学业成绩。着眼于学生考试时取得的分数，而很少关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上是否有所成就，更注重学生学习的成果，忽略了学习过程。因而在口语教学上给予的关注与引导是有些欠缺的。（二）教与学策略匮乏 当前许多英语教师仍然摇摆于民主课堂和严肃课堂之间。有些教师认为只有不断地要求学生反复机械地操练，沉浸于题海战术。将课堂变成了机械操练的作坊。教育教学过程中缺乏耐心，看到一遍一遍的教学后收效甚微，学生的表现令人不满时，就抓住学生的错误严惩不贷，习惯劈头盖脸地对学生进行严厉批评，甚至辱骂。伤害了学生自尊心，自信心。学生表面上顺从了，课堂内外似乎表现得更好更积极，但实际上内心始终对这门课没有认同感。只有让学生真正爱上英语课，变被动学习为主动学习，才能真正将英语水平提升上来。 许多农村学生英语口语令人堪忧，没有掌握好英语口语学习的方法。朗读速度慢，发音咬字不准确，读句子时不分轻重，升降调不分。朗读课文时，学生习惯性地将每个字母、每个单词用力均匀，没有轻重缓急，亦无抑扬顿挫，将每个句子尾音咬太重、拉太长。造成学生读句子十分吃力却收效甚微，致使英语美感流失，因而学生对英语的学习兴趣也就难以提升。究其原因，在于教师在平时教学中没有在这些方面深入强调。而是将注意力更多地放在单词、句子的书写、识记以及课文篇章的整体掌握上了。而学生也就没有在这方面予以足够的重视，在课后又没有更多的资源能在这口语学习方面起到辅助作用，未能及时对学生的发音、朗读予以示范以及纠正。（三）语境缺失 偏远农村学生在课后很少有机会接触英语。城里的学生可以参加英语角、英语培训班，可以回家看英语视频听英语语音。而大部分农村孩子根本没这个条件，甚至连用录音机播放磁带都只能是梦想。此外，学生家长对英语的陌生也造成了学生对英语学习的困惑得不到及时解决，没法给学生提供一个英语学习环境。农村父母面对英语时，几乎都是一筹莫展，根本谈不上在英语口语方面能给学生提供及时的帮助。此外，父母对英语的重视程度不够以及许多农村学生属于留守儿童，家长在学习方面提供的监督与指导都远远不够，这也是造成孩子英语始终很难提高的重要原因。（四）兴趣缺失 众所周知，兴趣是最好的老师。 这一点在英语学习中更是屡试不爽的真理。具有浓烈的学习兴趣，学生才会乐此不疲地学，才能克服学习过程中遇到的各种困难，达到事半功倍的学习效果。许多偏远地区学生学习英语具有盲目性，根本不知道自己为什么要学习英语，认为学了英语也无用武之地。因而在内心没有强烈的学习欲望，学习兴趣与学习动力匮乏。加上平时英语学习遇到一系列困难，如英语单词或句子不会读、不会写、也没有人提供及时的辅导。久而久之，对英语越来越厌倦，学习兴趣严重缺失。二、偏远农村小学生英语口语水平的提高 （一） 教学质量评估多元化 教育教学评估作为一个指挥棒，影响着教师的教和学生的学。教育教学评估不再只注重学生的学业成绩，更加全方位的关注学生的素质，将学生的英语口语、听力、写作水平都作为学生英语水平的估量标准以及教师教学水平的评估标准。全面彻底地坚守教育新课改，遵循新课程标准。教师在教学中更加注重学生“说”这一方面的提高，学生在学习过程中也会更加注重自己的口语水平。（二）注重英语语音的教学 让学生在接触英语之初，就掌握发音规则以及语音语调显得尤为重要。许多教师在教学实践中很可能不可避免地忽略了这一点，认为在小学阶段没有太大必要，学生即便学了用处也不大。或者是因为学生朗读惯性太强，难以纠正，久而久之就顺其自然了。殊不知，学生未能掌握正确的读音导致一系列问题。单词不会读，记不住，句子读不通，课文背不下，所学内容就掌握不了。许多偏远地区的学生会在英语句子旁边用拼音或汉字标注谐音以便记住其发音，这种牵强的死记硬背的方式实令人哭笑不得。教会学生音标就好比授人以渔。让学生掌握自己去品读单词，自学单词的能力，提高学生英语自学能力。因此，教师可以使学生在循序渐进的过程中掌握好发音规则，并在之后的教学中不断练习，不断应用，让学生在语音教学中体验成功。（三）在教与学中凸显朗读的地位 德国一项研究显示，朗读不但能激发人的爱心共鸣，还能起到缓解压力的作用，使朗诵者的心脏更加健康。由此可见朗读对身心有好处，能开朗个性。其对学生提高英语水平的作用自然不可小觑。 学生在朗读过程中，能体会文章叙述节奏和音乐感，感受语言之美。朗读还可以改善记忆，帮助记忆。朗读需要口、眼、耳、脑的相互配合。而研究表明，听、看、理解是记忆最有效的途径，所以朗读会有助于记忆。记忆是人们一直关注的话题，也是人们一直研究、并设法解读的领域，而小学英语在很大程度上依赖于学生的记忆力，可以说记忆能力的好坏决定了学生英语水平的高低。 另外，朗读有助于理解文章，感知文章传递的思想和情感。任何知识，包括每篇英语课文，每个英文句子，只有真正的理解了，才能更好地记忆，更好地运用。朗读过程中，能感知语言的意义，有助于理解文章，接受知识。长时间坚持朗读可以让学生的发声更加清晰、有力，也可以让学生语言流畅，有助于课堂内外的表达，是培养用英语交流能力的好办法。 偏远农村的学生在英语学习方面一个突出表现就是不会大声读课文，读不好课文。一定程度上可以说是哑巴英语。大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。没有语感，就没有真正领悟到语言的魅力。因此，教师应从大声朗读开始训练，朗读速度可以一遍一遍加快，让学生体验朗读的丰富层次以及无限乐趣。不时地凸显朗读的地位，让学生每天坚持大声的朗读，充满活力，充满信心地朗读。（四）营造良好的语言语境 学习语言需要环境。19世纪的贵州石门坎的案例在英语教学语境方面能给我们很大启发。一个如此贫穷落后的地方能够成为文化中心，其中很多值得我们学习研究。不难想象，是环境影响了这个地方的人。在当年英国传教士伯格里的引导下，在各方面的倡导下，逐渐形成一个良好的文化氛围，在耳濡目染，日积月累中发生了翻天覆地的变化，人们从野蛮的生存状态中解脱出来，成了文化影响者。农村学生在营造英语学习语境这方面缺乏先天的良好条件。但是学校、老师、家长可以尽可能地创造性地为学生营造适当的学习氛围。譬如在学校或者教室设立英语角，或者设立英语日，鼓励学生尽量多说英语。平时跟英语老师打招呼时用英语，虽然只是一个小小的举动，但对有些学生来说可能是一种刺激，其影响也是不可估量。多举办朗读大赛、英语演讲比赛，指导并鼓励学生积极参与每一课的课本剧表演，让每一学生都找到属于自己的角色，并在表演中找到乐趣与自信。在充分发挥学生创造力与表演天赋的同时，学生不仅掌握了课本知识，并且爱上英语课堂，爱上说英语、享受说英语的过程。三、小结 综上所述，只有教育教学评价机制