高职院校《统计学》教学问题及对策分析.doc

高职院校统计学教学问题及对策分析 论文摘要：学是一门应用性很强的学科，是高等职业院校类专业必修的专业基础课。在对目前统计学教学存在问题进行分析基础上，从教学内容、教学方法手段、考核方式等方面对管理类专业统计学教学改革提出了思路和建议。论文关键词：统计学教学；问题；对策1目前高等职业院校管理专业统计学课程教学存在的问题统计学课程具有两个明显特点：一是“三多两难”，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。二是高度抽象性。统计学中的很多概念都非常抽象，如果不和统计实践紧密联系，往往是很难理解的，如置信区间、参数等。一般来说，统计学课程主要阐明统计工作的四个阶段：统计设计、统计、统计整理和统计分析。前三个阶段所占比重较小，真正的难点在第四阶段，当然在学习统计分析前，必须弄清相关基础概念。作为一门应用性很强的学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的基本理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际与管理问题但目前管理类专业的统计学教学却没能实现这一目的，还有一些急需解决的问题。1.1教学模式单一目前，各职业院校管理类专业的统计学教学模式单一，严重阻碍了统计的发展。具体表现在以下几个方面。1.1.1教学目的单一许多统计教师在制定管理类专业教学目的时，往往只注重统计基本原理和方法的传授，很少考虑如何培养学生的统计思维模式、提高学生的统计素养、真正提高学生的统计水平。1.1.2教学内容单一管理类专业的统计教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法，很少涉及统计在各专业的具体应用。大多数非统计专业的学生来说，由于缺乏恰当的应用背景，对于统计理论和统计意识的理解、统计分析方法的掌握就会大打折扣。因此，学生学完统计学之后，既难以理解统计学的意义和作用，具体的应用更是无从着手，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。1.1.3教学方式单一填鸭式的满堂灌仍普遍存在于管理类专业的统计教学中，这种教学方式的功能仅仅停留在统计知识的传授上，上课记笔记，复习背笔记。课后做作业也只是为了掌握和巩固所学理论知识，考试还是考笔记，这样往往缩小了学生思考、判断、发挥、创新的空间，大大削弱了学生的学习兴趣。1.2学习难度大，学生兴趣不足学生的知识结构是一个断层，由于接触的经济现象少，事物显得抽象，难理解，加上传统统计学教学中大量冗长的计算，使学生在学习中觉得枯燥，缺乏兴趣。而且，职业院校的学生知识底子较差，有些院校管理类专业招生都是文理兼招的，在文科学生中有相当一部分同学看到数字和公式就头疼，对统计学有着本能式的排斥，缺乏学习信心。（1）统计学课程概念多而且概念之间的关系十分复杂，公式多且计算有一定难度，如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。对于管理类专业的本科学生来说，本身的专业课学习负担已不轻。（2）对于管理类专业的本科学生来说，其数学或者数理统计的基础不是特别好，推断统计将是他们学习的困难。1.3考核内容和方法比较陈旧统计学多为考试课，考试形式多采用闭卷考试的方式，常用的题型包括单项选择、多项选择、判断、简答和计算，考核内容多注重对基本知识点的测试，忽视对统计方法综合应用能力的考察。在这样的考核设计中，学生对知识点的短期突击和强化也往往能够在考试中奏效，甚至取得不错的成绩，而对统计综合应用能力却缺乏客观真实的评价。考试是教学工作的最后一个环节，考试虽不是教学的目的，但考试的形式和内容却在某种程度上像一根指挥棒指引学生的学习。这就需要教师在考核方式和方法上多动脑筋。在平时的教学过程中有意识地引导学生做一些综合性的训练，以培养和提高学生利用统计方法解决实际问题的能力。 论文摘要：学是一门应用性很强的学科，是高等职业院校类专业必修的专业基础课。在对目前统计学教学存在问题进行分析基础上，从教学内容、教学方法手段、考核方式等方面对管理类专业统计学教学改革提出了思路和建议。论文关键词：统计学教学；问题；对策1目前高等职业院校管理专业统计学课程教学存在的问题统计学课程具有两个明显特点：一是“三多两难”，即概念多、原理多、公式多、难理解、难记忆。二是高度抽象性。统计学中的很多概念都非常抽象，如果不和统计实践紧密联系，往往是很难理解的，如置信区间、参数等。一般来说，统计学课程主要阐明统计工作的四个阶段：统计设计、统计、统计整理和统计分析。前三个阶段所占比重较小，真正的难点在第四阶段，当然在学习统计分析前，必须弄清相关基础概念。作为一门应用性很强的学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的基本理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际与管理问题但目前管理类专业的统计学教学却没能实现这一目的，还有一些急需解决的问题。1.1教学模式单一目前，各职业院校管理类专业的统计学教学模式单一，严重阻碍了统计的发展。具体表现在以下几个方面。1.1.1教学目的单一许多统计教师在制定管理类专业教学目的时，往往只注重统计基本原理和方法的传授，很少考虑如何培养学生的统计思维模式、提高学生的统计素养、真正提高学生的统计水平。1.1.2教学内容单一管理类专业的统计教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法，很少涉及统计在各专业的具体应用。大多数非统计专业的学生来说，由于缺乏恰当的应用背景，对于统计理论和统计意识的理解、统计分析方法的掌握就会大打折扣。因此，学生学完统计学之后，既难以理解统计学的意义和作用，具体的应用更是无从着手，统计学对自身所学专业的帮助也就无从谈起。1.1.3教学方式单一填鸭式的满堂灌仍普遍存在于管理类专业的统计教学中，这种教学方式的功能仅仅停留在统计知识的传授上，上课记笔记，复习背笔记。课后做作业也只是为了掌握和巩固所学理论知识，考试还是考笔记，这样往往缩小了学生思考、判断、发挥、创新的空间，大大削弱了学生的学习兴趣。1.2学习难度大，学生兴趣不足学生的知识结构是一个断层，由于接触的经济现象少，事物显得抽象，难理解，加上传统统计学教学中大量冗长的计算，使学生在学习中觉得枯燥，缺乏兴趣。而且，职业院校的学生知识底子较差，有些院校管理类专业招生都是文理兼招的，在文科学生中有相当一部分同学看到数字和公式就头疼，对统计学有着本能式的排斥，缺乏学习信心。（1）统计学课程概念多而且概念之间的关系十分复杂，公式多且计算有一定难度，如果学生不做必要的课外阅读、练习和实践活动，是很难理解和掌握的。对于管理类专业的本科学生来说，本身的专业课学习负担已不轻。（2）对于管理类专业的本科学生来说，其数学或者数理统计的基础不是特别好，推断统计将是他们学习的困难。1.3考核内容和方法比较陈旧统计学多为考试课，考试形式多采用闭卷考试的方式，常用的题型包括单项选择、多项选择、判断、简答和计算，考核内容多注重对基本知识点的测试，忽视对统计方法综合应用能力的考察。在这样的考核设计中，学生对知识点的短期突击和强化也往往能够在考试中奏效，甚至取得不错的成绩