670-中等职业学校班级文化建设的现状调查与分析.doc

中等职业学校班级文化建设的现状调查与分析岳阳县职业中专 陈昆鹏摘要：笔者对岳阳县职业中专和汩罗市职业中专及周边的一些城区、农村职业学校进行了问卷调查，了解目前班级文化建设的现状，以及中职生对班级文化的心理需求现状。结果表明，绝大部分中职学生对班级文化建设有较强烈的需求，主要表现在对洁净环境的稳定性需求、对班级墙壁文化作用的认可、对和谐师生关系的渴求、对班级规章制度的肯定、对班级活动自主参与的期盼。本文从学生心理品质形成发展角度，分析了存在的问题，提出了净化班级环境、美化人文环境、优化人际环境、强化制度环境、活化活动环境等建议。关键词：班级文化；班级环境；人文环境；人际环境；制度环境；活动环境班级是学校教育的活动的基本单位，是学生生活的主要场所，是学生成长的摇篮，班级文化直接影响着学生在班级的生活质量，影响着学生的个性发展和水平，影响着学生以后的生活质量和生命的发展。而大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。以校园文化建设为平台，大力开展日常校园文化活动。要有目的地、有计划地建设好校园文化，创造出具有凝聚力和约束力的区域性文化氛围，形成自己的文化意识和学校个性，通过它来影响和熏陶学生，促进学生健康成长。然而，现实中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，给学生严重造成的审美疲劳，无法收到应有的教育效果。一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。首先，单个班级的发展势必促成全校的发展。其次，单个学生个体的成长，也最终促成学校的长足发展。岳阳县职业中专创建于1994年，是国家级示范职业学校。十多年来，我们积极探索校园文化创建之路，先后建设了校园文化走廊，美化了校园环境，开展了学生自主管理、“文明班级创建活动”。营造了独特浓郁的人文环境和文化氛围，一步步优化学校的育人环境。但是我们清醒地认识到：由于我县经济比较落后，很多学生家长在沿海一带打工，因此学生家庭呈现出吃低保家庭多、离异单亲家庭多、子女寄养家庭多等现象。学校无形之中就面临着许多难题，而其中最大的一个难题就是学校承担了许多“问题家庭”子女的教育工作，这些学习、思想、行为习惯都相对较差的学生，最大的共性就是患有“文化缺乏症”，表现出来的不懂规矩、我行我素、无视教育等行为，具有很强的劣根性。基于以上原因，为了更好地了解目前班级文化建设的现状，以及学生对班级文化的心理需求现状，笔者开展了有关班级文化建设的问卷调查。一、调查问卷内容2009年8月，笔者请我校课题组的成员一起设计了有关班级文化建设现状的调查问卷，调查采用自编调查表，从硬件环境、教室软环境文化、班级制度文化、班级活动文化（即）班级精神文化，师生人际关系等方面进行设计，共计15题，均为单选，每题设置三个选项供学生选择。二、调查问卷对象9月份首先在我校和汩罗市职业中专进行教师和学生的问卷调查，同时又选择了岳阳县有代表性的各级各类学校的老师和学生进行问卷调查。共学生问卷2200份，并收到有效学生问卷2012张。三、调查问卷结果与分析（一）班级文化建设问卷调查的分析1. 学生需要有健康环境的熏陶表（一）学生对整洁环境的舒适度经常是(62.83%)偶尔是(18.53%)无所谓(18.64%)学生对脏乱环境的烦躁度经常是(43.36%)偶尔是(46.02%)无所谓(10.62%)表（一）说明绝大部分学生感到走进教室，看到整齐的桌椅、洁净的环境，心理舒适度就高；当教室里桌椅杂乱、地面墙壁脏黑时，心里就感到烦躁。由此可见，绝大部分学生内心里渴求洁净舒适的学习环境，并且已对此形成了一种心理需求定势。一般说来，健全心理的人都会对洁净环境产生一种积极的审美需求，产生心理上的愉悦感。这种愉悦感会促使人形成良好的审美品质，进而产生创造优美环境的动力和行为。所以心理健全的人一遇到脏乱差环境，自然产生一种不良心境。我们学校一贯强调的以环境育人的理念，在大多数学生身上得到了很好的实证。如果让学生长期处于杂乱无章的情景下，就会产生压抑、不安、烦躁等不良情绪，反之，学生就会感到心情舒畅、精神振作，产生积极的情绪体验，有利于学生振奋精神投入到课堂学习之中。环境舒适与否，直接影响到学生的学习情绪，影响到学生良好心理品质的形成。所谓宁静以致远，就是这个道理。然而，在调查中，还有10.62%的学生对脏乱差环境抱着无所谓的态度，这说明这些学生要么存在认识态度问题，要么长期受不洁净习惯的影响，在我们今后的工作中要加以引导。2. 学生需要有潜移默化的激励表（二）奖状班训标语能引发自豪感紧迫感经常是(51.33%)偶尔是(44.25%)无所谓(4.42%)需要有名言警句的装扮激励是 (79.79%)不是(6.19%)无所谓(13.89%)最好有班级特色的班级宣言是 (78.5%)不是(2.65%)无所谓(8.85%)由表（二）来看，绝大部分学生每当看到教室墙壁上的奖状和黑板上方的班训标语，心里就有一种自豪感和紧迫感，希望自己班最好有一句反映班级特色的班级宣言或口号，以此鼓舞全班。大部分学生希望自己班的墙壁上用名言警句装扮一下，以此提醒、激励学生学好知识和本领； 这说明大部分学生有正确的荣誉感、责任感：以班荣为荣、把班级责任当作自己的责任。以教室墙壁文化来激发学生的情感是受学生欢迎的，是教育引导学生的一种有效手段；学生内心需要有振奋人心的口号或标语，来传导某种经常性的信息，以代替教师对学生的语言说教，学生需要有此时无声胜有声的感觉。总之，学生需要包括荣誉、班训班风学风、名人名言等班级文化要素构成的良好激励氛围，希望自己经常处在有浓郁文化氛围、崇尚荣誉的班集体中，并希望自己被警示、被激励、被鞭策，对荣誉和激励有一种积极的心理渴求。但是，这种积极心理的背面，隐含着班集体或老师对班级文化能发挥潜化作用认识的缺位，对学生心理需求和发展的文化影响要素的忽视。表三奖状班训标语能引发自豪感紧迫感经常是(51.33%)偶尔是(44.25%)无所谓(4.42%)高二电工班66.21%30.33%2.78%高二网络班60.66%34.76%4.89%高二焊工班17.24%46.27%30.24%需要有名言警句的装扮激励是 (79.79%)不是(6.19%)无所谓(13.89%)高二电工班83.12%12.23%2.98%高二网络班80.25%14.76%3.81%高二焊工班23.22%37.14%49.26%最好有班级特色的班级宣言是 (78.51%)不是(12.65%)无所谓(8.85%)高二电工班82.25%13.71%3.71%高二网络班80.35%15.33%4.01%高二焊工班43.67%31.07%24.76%由表（三）来看，高二电工班、高二网络班与高二焊工班在对“当看到教室墙壁上的奖状和班训标语时是否有一种自豪感和紧迫感”的认识和体验中存在明显差异；在“班级墙壁上有名言名句”的激励需求上高二电工班、高二网络班与高二焊工班也存在着较大心理差异，特别是认为“无所谓”的高二焊工班占了49.26%，比高二电工班、高二网络班两班的总和还多。在对班级是否需要反映班级特色的宣言或口号调查中，同样存在着高二焊工班无所谓比例远远高于高二电工班、高二网络班的情形，而高二电工班、高二网络班的选择比例基本平衡。这是什么原因呢？为此，笔者进行了实地调查，原来，高二电工班、高二网络班都比较注重营造班级激励文化氛围，教室墙壁上都布置着班训、警语和各种奖状，而高二焊工班几乎是空白。为此，我们认为：高二电工班、高二网络班两班学生所受的正面激励已使大部分学生形成了一种积极的情感反应，在潜移默化中树立了正确的荣誉感、责任感，对班级文化具有一种积极心理需求。3. 学生需要尊重、理解、宽容、平等的师生关系师生关系是学生人际关系的主要形态之一，是班级文化建设的一个重要内容。良好的师生关系对于学生提高学习兴趣，打好基础知识起着重要的作用，有利于形成学生健全的心理，能更大限度地发挥教师的主导作用，在融洽友好的气氛中指导学生，能使学生将来成熟地走向社会。表四课任老师对我发过脾气经常(0.31%)偶尔(27.11%)没有(72.57%)我和老师发生过冲突经常（0.88%）偶尔(12.39%)没有(86.73%)我喜欢我班的课任老师是 (53.98%)不是(16.81%)无所谓(29.21%)我喜欢既严格又能交流的老师是 (78.76%)不是(9.73%)无所谓(11.50%)我喜欢我班的课任老师是 (53.98%)不是(16.81%)无所谓(29.21%)高二电工班56.26%38.53%14.29%高二网络班36.07%22.72%40.04%高二焊工班19.67%46.51%34.29%从表（四）来看，很少有任课老师对学生大发脾气，也很少有学生在课堂上与教师发生较大冲突。绝大部分学生喜欢老师对其严格要求而又能经常与其交流，但学生对自己课任教师的喜欢度较低，而对自己的课任教师无所谓喜欢不喜欢的学生占了29.21%。据此,我们认为，一方面，师生关系总体上是良好的，绝大部分老师能够尊重、理解学生，宽容平等对待学生，得到了学生的认可。另一方面，学生希望自己的老师既要严格要求学生又要能和学生相互交流，需要与教师建立一种相互尊重、相互理解、相互宽容、平等和谐的师生关系。从某种意义而言，目前老师与学生的交流与学生的期盼还是有一定的差距的，需要老师去与学生去共同构建。一般说来，学生喜欢一个老师，就喜欢上他的课、喜欢这位教师的学科，就会尊重这位教师，理解教师的难处，甚至于会宽容教师的某些过失。实践证明，如果教师与学生在相互理解、相互尊重、相互宽容、平等相处中，就可能使学生形成尊重人、理解人、宽容人、平等待人的心理品质，使学生人格趋于优化。但是29.21%的比例足以说明师生关系还存在较大磨合空间。需要管理者、教育者引起重视，分析问题的原因，寻找建立和谐师生关系的方法和途径。从教师对学生的关系来说，教师有一定的权威性，学生常常以教师的行为、品质作为衡量自己的标准。到了中高年级，随着学生兴趣的分化，学生对同龄人的见解和行为方式在相当大程度上能够辨别。这时学生可以通过各种渠道形成自己的性格、品质，相对来说，教师在学生心目中的理想地位有所降低，但教师的影响作用仍然是重要的。可见，学生对教师无所谓喜欢不喜欢有一定人数是正常的。但是作为教育工作者不得不去考量存在这一问题的根源。为什么在这29.21%之中，高二网络班、高二焊工班分别达到40.04%、34.29%，而高二电工班只有14.29%呢？为此，笔者召开了部分学生座谈会，从中了解到，学生不仅仅希望自己的老师知识能力水平高，尊重学生、了解学生、更喜欢风趣、幽默、宽容、有亲和力、有感召力的魅力人格的教师。而我们有的教师恰恰缺少这方面的品质。由此，我们避开社会等其它因素，单就学生的心理需求而言，学生渴望建立和谐的师生关系，希望教师以自己的知识能力水平、人格魅力在课堂中、在生活中、在交流中影响感染学生。教师就要以平等、尊重、理解、宽容他人的品质去影响、去培养学生尊重人、理解人、宽容人、平等待人的品质，建立起和谐的师生人际关系，促进学生的全面发展。4. 学生需要有自己制订的班级制度表五班级经常出来制止违纪行为的人班干部(62.83%)其他同学(12.39%)没有人(24.78%)希望有班级公约来规范班级管理是(61.10%)不是(13.73%)无所谓(25,66%)班主任进行班风学风规范纪律教育的必要性很有必要(76.11%)没有必要(2.65%)无所谓(21.24%)我班班干部很有威信，我信任他们是(50.44%)不是(47.79%) 其他(1.77%)表（五）表明70%以上的学生还是认可班级有纪律问题需要有人来管理，说明了大部分学生是有责任感、荣誉感的，希望班级集体是一个自制自律的集体；其中班干部在班级管理中发挥了应有的作用，体现出了高度的责任荣誉意识。但同时，还有近30%的学生认为没有人出来制止，这说明班集体中还有相当学生的责任、荣誉意识淡薄，自制自律意志不强。在对“我希望我班有个班级公约来规范班级管理，提高同学们的自觉性。”和“班主任对全班进行班风、学风、行为规范、纪律教育的必要性”的选择中，大部分学生认为很有必要，说明学生们对此的价值认同度比较高，对班规班纪等他律措施规范自己言行有一种积极的心理渴求。但同时，学生对“没有人”、“无所谓”的选择比例有相当数量，这说明学生在他律和自律的心理反应上处于矛盾状态，学生自制自律意识不够强烈，自制自律的意志品质有待于进一步培养。一方面是认同学校长期开展的班风、学风建设和行为规范纪律教育，已经接受了学校他律的教育范式；另一方面，表明了某些学生对班级规章制度的漠视，更引起了渴求自制自律学生对班风学风的担忧。一个良好的班集体，需要由一个个具有良好自制自律意志品质的学生个体来组成，自制自律意识强烈的集体，往往集体凝聚力强，学生集体荣誉感强，容易达成集体与个人的目标。培养学生良好的自制自律意志品质，需要建立学校班级的制度文化，以制度来规范学生的行为，以文化来塑造学生的心灵。中学生的年龄特点表明学生还是需要他律，需要有制度规范约束，需要不断培养自制自律的品质。这种自制自律品质的培养，需要学校、教师的说教管理，需要学校班级建立一定的规章制度，需要班级制度文化潜移默化的影响，但同时也需要榜样引领。然而，在对班干部是否有威信的调查中，我们发现有近一半的学生认为班干部没有威信，同学们不是很信任他们。这不得不引起我们对学生干部队伍建设的重视和对以往学生干部培养方式方法效果的检讨反思。表六班级经常站出来制止违纪行为的人班干部(62.83%)其他同学(12.39%)没有人(24.78%)高二电工班32.39%35.71%28.57%高二网络班35.21%35.71%32.14%高二焊工班31.19%28.57%39.29%希望有班级公约来规范班级管理是(64.60%)不是(9.73%)无所谓(25.67%)高二电工班68.11%21.27%10.34%高二网络班45.62%16.18%37.93%高二焊工班23.29%24.55%51.73%班主任进行班风学风规范纪律教育的必要性很有必要(76.11%)没有必要(2.65%)无所谓(21.24%)高二电工班78.13%4.98%16.67%高二网络班37.21%33.33%29.17%高二焊工班26.74%25.67%47.16%同时，由表（六）作进一步对比发现，高二电工班学生在对“我班的同学出现了违反纪律现象，经常站出来提醒和制止的是”的题项选择中，认为没有人站出来提醒制止的比例最低。在对“我希望我班有个班级公约来规范班级管理，提高同学们的自觉性。”和“班主任老师对全班进行班风、学风、行为规范、纪律教育，我感到”的选择中，选择无所谓的比例也最低，分别为10.34%和16.67%。这是什么原因呢？在对班级班规班约的调查中，发现只有高二电工班制订了自己的班级公约，并张贴于教室墙壁上，经常让班干部组织学生诵读；此班的教室文化氛围浓郁，前面有班训和班级公约，两侧墙壁布置了学生竞赛记录板块和名人名言，后有奖状和公示栏，处处体现出浓厚的制度文化氛围。而其它两班就没有这方面的布置，高二网络班虽然也对教室作了布置，但比较简单；高二焊工班教室四壁除了一面国旗和学风，什么也没有。由此可见，高二电工班开展的学生自律教育起到了明显效果，班级公约的制订和诵读发挥了积极的作用。这也表明了教室墙壁文化对学生意志品质的形成、对学生责任、荣誉意识的强化起着正效应的作用。5. 学生需要有自主参与的班级活动班级文化还包括班级文体活动营造的活动文化，班级活动文化是由班集体的性质特点决定的。有什么的班集体，就会有什么样的班级活动文化，反之，有什么样的班级活动文化，就会促进以此文化为特征的班集体的形成。班级活动文化包括班级组织开展的主题班会活动、文娱活动、体育活动、社会实践活动、社团活动等等。表七体现团结自主共同参与的班文体活动太多了(11.5%)太少了(73.45%)没有(15.04%)中学能使学生产心灵震撼的班会课没有(39.28%)有过一次(38.9%)二次及以上(20.66%)体现团结自主共同参与的班文体活动太多了(11.5%)太少了(73.45%)没有(15.04%)高二电工班59.01%28.92%11.76%高二网络班15.34%46.96%27.65%高二焊工班7.74%20.12%70.59%从表（七）来看，在对“体现班级团结、自主、共同参与的文体活动”的调查中，大部分学生反映太少了，只有11.5%的学生反映太多了。这说明学生对自主参与的班级文体活动有一种积极的心理需求。在“太少了”、“太多了”、“没有”的选项中，高二焊工班学生的比例依次是20.12%、7.74%和70.59%。这说明以班级为单位自主开展的文体活动过少，不能满足学生的精神需求，特别是高二焊工班学生表现出了较强的活动愿望。而在平常，我们从班主任教师那里听到的是学校组织的活动太多了，学生老师都忙于应付。这也应引起我们管理工作者和班主任老师的思考。作为以班级为单位的学生群体希望的文体活动是以全班同学共同参与、体现团结向上精神风貌的班级活动，而不是一直是几个人的英雄主义表演。从对学生心理品质的培养来看，要班主任老师能把握活动的主题精神，发挥好对活动的主导作用，调动学生参与活动的积极性，班级文体活动在方式上、组织结构上、进展顺序上、活动效果上就会更有灵活性、实效性，更有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生多方面的心理品质。在对“中学能使我产生心灵震撼的班会课”的选择中，有1/3多的学生认为没有出现过，1/3多的学生认为有过一次，20.66%的学生认为有过二次及以上。这表明作为班级活动文化的重要阵地的主题班会，在撒播精神文化、培养学生精神品质的过程中，没有引起学生刻骨铭心的记忆，起到震撼人心的教育作用，其教育的实效性、持久性值得我们思考。进入高中以来，一个班集体组织过多次主题班会，却没有给学生留下太多的心灵震撼，这不能不说是我们在德育工作中的一种遗憾。因此，加强班级文化活动建设，无论是对于优秀班集体建设、还是学生心理品质的培养、还是学校德育工作来说，都是当务之急。（二）班级文化建设存在的问题与原因通过问卷调查分析，我们可以分析出学生对班级文化建设的心理需要，但从上述一系列的数据中，我们清楚地发现目前我们的班级文化建设是存在一些突出问题，主要表现在：1. 班主任对班级文化建设的传统色彩重而新课程意识淡薄，班主任不能深深意识到班级文化的重要作用，同时缺乏新课程理念，没做好班级文化建设中的角色转换，没有充分发挥班级文化的育人作用。2. 班级文化停留在基本的物质环境建设上，缺乏警示性的、鞭策性的、引导性的潜移默化的精神文化，学生得不到言语的鼓励，缺乏目标的感召，班级缺乏人文精神的浸润和催人奋进的文化氛围。3. 班级缺乏师生共同形成的班级目标、班级公约、奖惩规定等规章制度。在这种班集体里，学生缺乏规章制度的强化训练，难以形成荣誉感和价值认同感，班级难以成为一个自制自律的班集体。4. 班级缺乏各种活动文化，学生缺乏参与、合作、竞争、体验、感受的过程，缺乏品尝成功的机会，学生就难以形成团结、向上、互助、友爱、自立、自理的心理品质，学生得不到全面发展。5. 师生间不能真正做到尊重、理解、宽容、平等；生生间缺乏团结合作、公平竞争，因此班级缺乏缺乏民主、平等、和谐的氛围。6. 班级文化内容传统、单一，班级文化缺乏个性化的，开放性的、充满生命力的特色文化。笔者分析造成这些问题的主要原因：尽管新课程改革已经有好几年，但我们老师的理念没有跟上，尤其在班级文化建设方面的理念落后，没有尽快地做好角色转换。受传统意识的影响，师生关系是主从型，而不是平等型，在我们的现实教育中，更多的是老师要学生做什么，而没有更好地关注学生需要什么，因此在班级文化失去了师生间的和谐、失去了个性化的班级特色文化。另一方面，尽管我们的教育在大力提倡素质教育，但职业高中的学生素质不是很高，他们在初中就没有养成良好的学习、生活习惯，导致有少部分班主任忙于处理学生事故，没有更多精力投入到班级文化建设中去，没有更多的精力走入学生的心灵、关注学生精神世界，从而来培养学生价值观、人生观等人文精神。三、建议与对策在实践中，我们应着力于以下几方面的班级文化建设，以满足学生的心理需求，促进学生心理品质的发展。1净化班级环境。教育工作者应积极主动地创设合理、洁净、有序的教室环境布局，要充分利用教室现有布局的特点，经常通过对教室实物布局的调整，对教室清洁卫生的管理，引导学生自主创造良好学习心理的硬环境，形成健康的情绪体验，促进