基于预习作业的课堂导学设计的实践研究.doc

杭州市化学会2013年年会 论文 基于预习作业的化学课堂导学设计与操作的策略研究 郑国平 萧山十中 311200丁冬英 萧山二中 311251 【摘要】以“导学案”载体，秉持“先学后教，教随学定”的理念实行的自主、合作、探究的课堂改革正在如火如荼的推行。大多数教师虽然高度重视学生的预习作业，但能够把预习作业作为课堂导学设计的主要依据的却寥寥无几。基于这一现状，本文从定点、定向、定法三个方面具体阐述了以“预习作业”为基点设计课堂导学策略的问题，使学生的预习作业和课堂导学能够高度融合，有效对接，提高课堂教学的效率。 【关键词】 预习作业 课堂导学 设计策略 一、问题当下，依托“导学案”这一载体，秉持“先学后教，教随学定”的理念实行的自主、合作、探究的课堂改革正在各地如火如荼的推行。重视预习、有效提升预习作业的价值和效益已经成为广大教师的追求。但是，在实际的教学中，学生预习的结果很少有或并没有直接成为课堂教学设计的主要依据，预习作业和教学设计的联系依然不紧密，对预习作业的分析、处理、使用依然存在很多问题。具体表现在： （1）放任自流，不管不问 对于学生的预习作业，有的教师只发不批阅，置之不理，仿佛根本不存在预习作业；也有的教师虽然对预习作业进行了简单的批阅但不做任何形式的反馈，对完成质量好的作业不肯定，不鼓励，对完成差的同学也不批评，不告诫。在这些老师眼里，预习是课前的事，是学生的事，教学的设计就凭自己的教学经验，将预习作业与教学设计完全割裂开来。 （2）蜻蜓点水，匆匆过场 老师只是简单地反馈学生的预习作业，常用一些“预习作业整体不错，希望大家继续努力”“完成的一般，有些同学很不认真”之类的套话作为点评，没有具体的原因分析，没有弥补的对策，少了老师应有的指导和点拨。教师只是走过场，学生则显得习以为常，满不在乎。长期这样处理预习作业，其结果是可想而知的。 （3）故弄玄虚，涛声依旧 学生完成预习作业后，对教材情境已经有了一定的了解，这种情况下，不妨直接反馈预习，把功夫更多地用在重点知识的理解、应用上。可是，有部分老师依然热衷于用各种手法营造一种学生早已熟悉的教材情境，依旧视学生的预习于度外，依旧视学生基础为白纸，依照自己的设计我行我素，涛声依旧。学生的参与热情自然难以调动。 （4）无的放矢，狂轰乱炸 预习后的课堂导学设计，以学生预习所呈现的问题为支点来组织教学，灵活设计教学活动，使学生经历从困惑到顿悟的过程，自然不允许面面俱到。但是有的老师对学生预习中提出的问题，眉毛胡子一把抓，没有筛选、没有整合，课堂上一一解答学生预习作业中提出的各种疑惑，被学生的问题牵着鼻子度过了整堂课，教学效率低下。上述四种情况或多或少背离了“先学后教，教随学定”的教学理念，是一种不良倾向在教学实践中的折射与反应。为什么要让学生预习并完成相关作业？基于学生预习作业，学生的主体地位如何得到尊重？教师的组织引导的作用如何体现？预习作业与课堂导学的脱节割裂现象深层原因是什么呢？这些问题均与我们老师的执教能力、态度和教学理念有关，当引起我们的深思。 二、思考 （一）关键概念的界定1、预习作业 课前的自学作业，是以学案为载体，老师布置的让学生课前完成的学习任务。完成预习作业的过程就是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知的程。2、课堂导学设计 教师根据学生学情，有目的、有计划、有组织地引导学生自主、合作、探究地投入学习的教学过程系统。教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策略设计。 (二) 基于预习作业的教学设计的原则与以往的以教材的特点或者以教师的的风格为基本出发点设计课堂教学流程、方式方法不同，以预习作业为基点设计的课堂导学则是把学生对新知预习的情况作为设计起点，其特点主要体现在以下几个方面：1、针对性 学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能面面俱到，而是要有针对性，这是先学后教课堂区别于传统课堂教学的一个显著特征，它必须根据学生在预习作业中提出和存在的问题进行教学。首先，要对学生的预习作业进行进行检查，确切地了解学生的学习能力和他们对新知的掌握已达到什么样的程度，发现并集中学生存在问题；其次，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力。2、参与性 通过预习作业的完成有利于学生带着求知欲和表现欲进入课堂，促进学生积极主动地参与学习，全过程地实质性地参与课堂。教师把学的主动权交给学生，也把教的主动权交给学生，课堂展开师生互教互学活动。因此，教师从不同层次学生的学习基础出发，从教学的各个环节出发，组织学生全身心参与课堂教学活动的全过程，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展，力求深入推进学生参与课堂的广度、深度和效度。3、合作性 课堂中学生以小组形式为学习群体，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。小组学习是课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，就学生而言，课前自主学习问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，提高教学的针对性。因而，课堂导学的设计可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，达成教学目标的主要方式。4、生成性 所谓“生成性”是相对于教学的预设而言的，是“先学后教，教随学定”这种课堂教学的最根本属性，其核心内容是教学应充分体现学生学习的主体性，体现课堂教学的丰富性、多变性和复杂性。新课程把“生成”当成一种价值追求，把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。因此，在充分的了解学生的学习知识和技能的基础上设计出的突破教学重难点的导学策略更能够引起学生的兴趣和促进思维的活跃，导学的针对性开放性增强后，有助于课堂教学生成性的常态化的实现。 基于预习作业设计的导学课堂能够让学生发挥自学潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，其重要意义是不言而喻的。那么，如何利用预习作业进行导学设计呢？ 三、实践 以“导学案”为载体，秉持“先学后教，教随学定”理念的课堂教学改革，经过近四年的教学实践与探索，我们逐渐形成了利用预习作业设计课堂导学的一些有效的策略，现总结如下： （一）定点 厘清预习作业，确定导学起点 这一阶段主要是对预习作业进行汇总，初步分析判断其价值，确定学生的预习状态、现实水平，为教师设计导学打下良好的基础。1、分析问题，判断价值在预习作业中，学生会出现很多错误或者提出很多问题。这些问题有时能给我们带来教学的亮点，使教学呈现出灵活、富有活力的状态。但是更多地是困扰着我们：学生预习作业中呈现的问题虽然是生成的、原初的，但并不是所有的问题都能够成为我们教学的有效资源，进而让我们调整课堂预设。我们必须要对问题进行分析，判断其价值。 （1）审视三维目标 知识（技能）、过程与方法、情感态度与价值观，这是化学新课标提出的关于化学课程目标的核心理念。它的实现应该是以化学知识（技能）为依托，贯穿学习过程和方法指导，融合情感态度与价值观的的教学过程。所以，学生预习作业中呈现着或隐含着怎样的知识（技能）是我们设计导学时首先需要考虑的。 （2）审视教学价值 所谓的教学价值，应该由两方面的意义，即教的价值和学的价值。作为教师认为该知识（技能）具有教的价值，即学生需要达到怎样的目标，如知道、了解、识记、理解、应用、分析等。这决定了教师需不需要教，教到怎样的程度。其次是学得价值。即学生通过对该知识（技能）的学习和理解，能产生怎样的学习效应。比如可以激发学生的学习兴趣、了解到某些知识的意义或掌握某项技能、加深了对文本的理解、增强了对知识网络的建构等。判定学生问题中呈现的知识（技能）的教学价值取向的依据是什么呢？基于对教学价值的上述理解，我们认为判断学生预习问题的教学价值取向可以从以下几个方面进行考量。判定学生问题中呈现的知识（技能）的教学价值取向的标准能打动学生的内心。最好是一些有争议的问题或能触及某个主题的复杂内容。有利于学生对知识的深入理解。包括知识的有效建构、文本的解读等。有利于学生对化学学习过程与方法的掌握。有利于学生情感、态度和价值观的发展。基于教师现有教学资源。包括教师的积累、视野、阅历、现有材料、课堂条件等。与原有的教学预设有一致性。符合化学教学的基本取向。 （预习作业的教学价值取舍标准） 我们对预习作业中出现的问题的处理有了一个理性的分析和判断后，我们可以用图示来表示整个决策过程的活动。如图示：筛选取舍预习问题（审视价值取向）确定问题所呈现的知识（技能）（审视三维目标）确定导学策略 预习作业中 呈现的问题 （教师对学生预习作业的问题决策的心理过程）根据化学课程的三维目标和预习作业教学价值取舍标准，我们可以对学生预习作业中的问题进行较为充分的分析和判断，为重组整合做铺垫。2、科学重组，整合内容对于学生在预习作业中出现的问题和质疑，教师不能单纯为了尊重学生的主体地位而让学生的问题牵着鼻子走，而要积极地对这些问题进行科学的重组，进而整合内容。 （1）尊重学生，重视问题新课堂理念下的化学课堂教学，教师愈来愈多的关注学生的预习情况，一方面我们要引导学生进行质疑问难，同时还要对学生提出的问题进行必要的加工、重组，从而创设出更加有效和明确的问题。在这一重组的过程中教师要非常重视学生的质疑，尊重学生原始疑问的意思。换句话说，就是把学生的质疑视为教师提问的母体，教学重组的主体。 （2）关注重点，取舍得当 学生预习作业中出现的一大堆问题，不可能“兼收并蓄”，逐一解决。那么重点关注哪些问题呢？又如何取舍这一系列问题？ 重点关注 取舍标准兴趣点 学生在预习作业中乐于关注、质疑的学习内容主要与次要共性与个别重点与非重点困惑点学生在预习作业中呈现的各种主要的疑惑矛盾点学生的各种质疑本身相互矛盾的问题集中点最受学生质疑和关注的一个问题创新点个别学生预习作业中提出的创新性的问题 （重点关注的“五点”问题）根据上述表格，我们可以对学生的问题进行有针对性的梳理筛选，哪些是重要的，哪些是次要的？哪些是共性的，哪些是个别的？哪些是本节课的重点，哪些与本节课内容无关？要分清轻重缓急，分别处理。有的是在课文中能直接找到答案的，教师可以把解问的权利还给孩子；有的问题虽然是相当多的学生有疑问，但稍加点拨即可解决的问题，教师可以适时解决。共性与重点的问题是课堂导学设计应聚焦突破的问题，这就需要教师的功底与能力，眼光与机智。（案例01）：高二化学电解质、离子反应预习一、电解质、非电解质电解质：在 里或 状态下都 导电的 叫做非电解质。（酸、碱、盐、金属氧化物及水等）非电解质：在 里和 状态下都 导电的 叫做非电解质。（蔗糖、酒精等大多数有机物，非金属氧化物 及NH3等）强电解质： 叫做强电解质。强酸（盐酸、硫酸、硝酸、氢溴酸、氢碘酸、高氯酸等）强碱（氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾、氢氧化钡等）绝大多数盐（包括不溶性盐）弱电解质： 叫做弱电解质。【练习1】下列物质能导电的是 ；属于电解质的是： ；属于非电解质的是： 。HCl气体； Ca(OH)2 固体； KNO3固体； CO2 Hg ； NH3 ；KOH溶液 ；金刚石 ；石墨 ；蔗糖；酒精；硫；铝；冰醋酸； 硫酸钡。 【练习2】写出下列物质在水溶液中的电离方程式：硫酸铁： 氢氧化钡： 碳酸氢钠： 硫酸氢钾： 氨水： 醋酸： 二、离子反应 定义：有离子参加的反应离子方程式的书写：【练习3】写出下列反应的离子方程式：铁和稀硫酸； 大理石和盐酸； 澄清石灰水和醋酸 钠与水； 小苏打溶液与盐酸； 小苏打溶液与氢氧化钠溶液； 氢氧化钡溶液和稀硫酸。 硫酸铝溶液中滴加过量氨水 （9）氯化铁溶液中滴加硫氰化钾 离子共存问题判断：是否产生沉淀是否生成弱电解质是否生成气体是否发生氧化还原反应络合反应，注意附加隐含条件（颜色，强酸强碱性）【练习4】下列各离子组可在同一溶液中大量共存，且形成无色溶液的是 ( )AK+、Na+、OH-、NO3- BCu2+、Ba2+、Cl-、NO3-CNa+、Mg2+、OH-、SO42- D . Fe2+、H+、NO3-、ClO-反馈：学生对课本中能找到答案的概念题填空没有问题，几乎100%做对；【练习1】几乎没人全对；【练习2】、【练习3】涉及氨水有关的方程易错；【练习4】D选项有些同学仅考虑到颜色问题，没想到氧化还原问题。体现了概念的理解不到位。重组：问题一：下列物质能导电 、下列物质属于电解质的是 、下列物质属于电解质的是 氯化钠固体； 氯化钠溶液； 熔融氯化钠； 二氧化硫 氨气； 氨水； 液氨 ； 冰醋酸； 酸醋； 石墨； 金刚石； 四氯化碳； 铜； 氯化银。目的：理清电解质与导电性、溶解性等关系，辨析单质、化合物、混合物问题二：1.有人欲配制含有四种不同阴阳离子的水溶液，下列能配制成的是A.Ag+、H+、NO3-、Cl- B.Ca2+、H+、Cl-、HCO3- C.Mg2+、Al3+、Cl-、SO42- D.Na+、Fe2+ 、CO32- 、NO2-2.在无色溶液中能大量共存的离子是 A.Na+、Mg2+、Cl-、SO42- B.K+、NH4+、OH-、NO3-C. Na+、Ca2+、Cl-、CO32- D. H +、 K+、MnO4-、Cl - 3. 在pH=1的溶液中，能大量共存的一组离子或分子是AMg2+、Ca2+、ClO、NO3 BAl3+、NH4、Br、ClCK+、Cr2O72、CH3CHO、SO42 DNa+、K+、S2O32、Cl目的：离子共存中着重寻找因复分解、氧化还原、络合等原因不共存，注重隐含条件，如色、酸碱性等。 重组整合这一步相当关键，可以说是每次预习作业的处理均要涉及到的环节，它需要教师科学的态度与扎实的功底。3、分析状态，确定起点所谓“导学起点”，主要是指教师在进行化学课堂导学设计时的基础、需要与准备。经过对学生预习作业的分析与判断，筛选与整合，而与学生学习有直接相关性的，无疑首先要关注学生的知识、能力和动机态度等方面。 （1）知识能力起点 在教学活动中，个体知识基础的差异既有在个体已有知识的量的差异，又有知识结构的差异。而正是个体的知识与其结构决定着个体同化外界影响、重构自身知识结构的能力，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度。学习能力是学生在学习活动过程中逐渐形成的，它能够提高学生学习活动的成效。因而在教师设计导学策略时就需要对学生已经拥有的知识结构以及能力水平有一个较为清晰的判断。 （2）情绪态度起点学习者的学习动机和态度，是由需要、爱好、情感、意志等非智力因素构成。它虽然不直接参与对教学客体的认知过程，但对学习效果具有或增强或削弱的作用，间接地影响着认知过程。学生在学习动机上的个体差异比较明显，在学习动机的来源、强弱程度等方面形态不一。学习动机可能来自内部，也可以来源于外部要求，但唯有来自于内部对于知识的渴求才是恒久的动力要素。因此，理想的学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生爱好，而不是为各种外来的奖励所左右。而学习动机强烈程度过高或过低都不利于学习的有效开展，唯有动力强度适当，才能真正有利于较高学习效率的获得。因此，在课堂教学中，教师应深入了解学生在学习动机、情绪态度上的实际状态及其个体差异，并及时采取教育措施给予调整。（案例02）下面糖类（第二课时）预习状态的分析以及起点的确定来谈谈整个过程。 预习 阅读书本有机p93-951、列举二糖和多糖的代表物 二糖： 多糖： 2、互为同分异构体的二糖有 ，分子式： 3、列举能水解的糖类：（举四例） 4、蔗糖在什么条件下能够发生水解？水解的产物可能是什么？（书写蔗糖水解的反应方程式）5、淀粉(C6H10O5)n在什么条件下能够发生水解？水解的产物可能是什么？（书写淀粉水解的反应方程式） 6、判断淀粉尚未水解、正在水解（部分水解）和水解已完全的方法原理：淀粉无还原性且遇碘单质显蓝色，葡萄糖能发生银镜反应。请填下表：操作结论可能现象可能现象可能现象7、纤维素与浓硝酸的酯化反应 反馈：对所教的两个班共计100个学生的预习作业进行了详细的批阅与统计，情况如下：1、 方程书写不规范，分子式下面缺少中文说明、反应条件（20个人）；2、 预习6错误率集中，有些同学不知如何设计实验，书写不规范确定导学起点：（1）知识能力起点 我校高二学生文字表达能力有待加强，实验设计能力需要提高，（2）动机态度起点：结合上述预习作业情况来看，很多学生预习不认真，比较懒散，不爱动脑筋。翻一翻，找一找的题目完成较好，凡是要思考的题目，很多同学未作主观努力，只是完成预习作业而已。导学对策：配套课堂讨论，降低实验设计难度1、某学生设计了三个实验方案, 用以检验淀粉的水解情况： 结论: 淀粉完全没水解 结论：淀粉完全没水解 结论：淀粉完已水解上述三种方案的结论是否正确, 并简述理由。2、某学生称取9g直链淀粉溶于水，测定淀粉水解的百分率，其程序如下： (1)各步所加试剂为：A _，B ，C 。(2)只加A溶液，不加B溶液是否可以？理由是 。(3)当析出2.16g金属单质时，淀粉的水解率是 。定点阶段需要教师耐心细致的做好预习作业的统计、分析工作，任务艰巨，需要老师巨大的投入。同时，对预习作业进行分析判断，科学整合，确定导学起点是第二阶段定向的基础和前提，其意义十分重要。 （二）定向结合预习情况，确定导学方向 这一阶段主要是在定点的基础上，结合预习情况的分析，找到学生发展的最近区域，发展目标以及课堂教学的主线。 1、比照教学目标，确定发展区域苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。一种水平是现有发展水平 ( 也称现有发展区 ) ，一种水平是最近发展水平 ( 也称最近发展区 ) 。从实质来看，现有发展区就是学生预习新知后的一种起点或实际状态。而最近发展区就是学生学习的预期状态与实际状态之间的差距，或者说是教学目标与教学起点状态之间的差距。在“先学后教，以学定教”的导学课堂中，以预习作业为具体形式的“先学”立足解决的就是现有发展区问题。而基于预习作业进行的课堂导学则是“后教”，依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导，旨在解决最近发展区问题。那么，如何确定学生学习的最近发展区呢？(如图所示：）学生预习作业完成情况 学习起点状态（现有发展区） 学习预期目标（可能发展区） 最近发展区 （最近发展区确定示意图） 在对学生预习作业分析判断的基础上，我们可以确定学生学习的起点状态，即现有发展区。同时根据课程目标、文体特征确定学生学习预期的目标，其本质就是对学生学习结果的预期，这是学生水平可能的发展区。由最近发展区的定义可知，一旦确定了学生的现有发展区和可能发展区，就可根据二者表现出来的差异所围成的区间，确定学生的最近发展区。（案例03）我们以镁的提取及应用为例，来看看如何确定学生的最近发展区的。 预习作业1、阅读书本P40图2-1、P5556有关镁的提取过程的原理和流程，解决下列问题：（1）用海滩上的贝壳制取Ca(OH)2的有关反应方程式： ， （2）写出制取Mg(OH)2的化学方程式 （3）工业采用电解MgCl2可得到Mg ，写出反应方程式，并在方程式上标明电子的转移方向和数目 （4）利用电解MgCl2制得的氯气与石灰乳可制得漂白粉，反应的方程式为2、阅读课本中从海水中提取镁的步骤，回答下列问题：简单表达提取金属镁的流程图。工厂为何建在海边？ 为何不用氢氧化钠来沉淀镁离子？“中和”操作中处理的是“过滤”后的滤液，还是沉淀？电解熔融氯化镁得到的氯气如何处理？3、镁粉在焰火、闪光粉、鞭炮中是不可缺少的原料，工业制造镁粉是将镁蒸气在某冷却剂中冷却，下列可作为冷却剂的是 空气 O2 Ar H2 N2 H2O CO2 通过对班级现有100人预习作业的仔细分析统计，比照教学目标确定学生发展区域的过程如下：完成情况分析：95人3题全部写完，完成情况整体良好，比较认真；第2题有5人未做完全，特别是文字表述不完整，不会简洁表达金属镁流程图；第三题选不全，知识不完整。现有发展区：镁的提取及应用中镁是典型的金属，学生基本上能够了解“海水提取流程”、“镁的性质”，会书写相关的方程，难以考虑到的是化工方面的细节，学生难以对知识真正应用。可能发展区的确定：“海水提取流程”其中涉及的化工知识是学生知识应用的一个方面，也是学生薄弱的一个方面。因此我把学生学习的预期目标确定为：鎂及其化合物的知识应用，尤其是在化工中的应用，工业上需成本考虑。最近发展区的确定：知道镁的性质，并在生活、生产中会进行应用。2、 比照教学预设，确定聚焦重点 如何尽可能快的将学生的最近发展区转化为学生的现实发展区，实现有效教学呢？确定准确恰当的教学重难点是基础与前提。教学重点是指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用的知识，主要化解和直接服务于具体教学目标的教学内容。学生是课程学习的主体，教学重点尤其教学难点是针对学生的学习而言的。可以说，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。 （1）预设教学重难点 教师根据文本、教材和学情经验，预设教学所涉及的知识、能力，有哪些是需要学生掌握的。根据经验，这些知识和能力哪些学生应该已经具备，哪些是学生可能还没有掌握的。针对课堂教学将要面对的学生群体，确认基本教学状况以及教学重难点。预设往往要结合三方面的要素：一是从文本看，本文具有哪些教学价值；二是从教材看，教材编撰者试图将这一文本处理成哪种类型的教学资料，想借用它达成哪些教学目的；然后结合教师已有的学情经验主要是教师所了解的这个年龄段学生群体的特点、这一教学对象群体的知识能力态度等进行教学预测，尤其是对教学重难点的预测。（2）设计预习作业 根据前面对教学的预设，开始设计基于前述学情分析的预习作业。在设计材料时，关注的不仅是对学生已有知识和能力、未有知识与能力的调测，还有对学生的学习动机、学习态度、学习状态等方面的调测。（3）预习作业分析 如何对预习作业进行分析，前文已经展开了具体的陈述，此处略。（4）确定聚焦重点 比照预设学情与作业分析，根据分析的结果，将预设的学情和作业分析的结果进行比对，整合，以此为凭借，对教学的重点内容进行一些调整，从而确定课堂教学的重难点。任教高一镁的提取及用时，教学重难点的确定曾经给我留下了深刻的印象。其过程如下：设计预习目标1了解镁的物理性质，掌握镁的化学性质。2通过制取镁的生产流程，进一步学习从经济角度、绿色化学角度考虑问题的方法 设计预习作业 （同上一个案例） 分析预习作业 （同上一个案例） 确定导学重难点：1、以整体梳理制取流程为主要线索，把握镁及其化合物的性质；2、从经济角度、绿色化学角度考虑问题的方法。3、学会镁及其化合物在生活中的应用。海水中镁的提取流程图（学生具体讨论得到）教学重难点具有相对的不稳定性。这就要求教师在教学过程中，既要有预设，更要有对学情的实际的充分的了解分析，要扎实的利用好预习作业这一学情调测的主要方式，在设计教学策略时能够分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。这有助于克服确定教学难点中的盲目性随意性。3、比照文本思路，确定导学路径导学线索，是教师遵循教学规律，依照教学目标的要求，为达到教与学的双向目标服务而设置的贯穿教学进程的脉络或探求问题的途径。教学线索反映了教师的教学思路，也体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习行为的过程。怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?从学生的需要出发，从对学生预习作业的分析出发，科学地设计与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习学习路径就显得尤为重要。 （1）设计学习路径，体现层级变化以预习作业为基点，已突破教学重难点为目标，围绕文本设计出若干个连续性的问题，引领学生深入地有序的达成教学目标。设计的问题应该有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题应当是解决下一个问题的前提，这样有助于提供学习路径，引领学生学习，让学生有线可寻。（案例04）我们来看羧酸的性质和应用的一份预习作业： 一、羧酸的组成、结构写出下列物质的名称或结构简式，并对这些酸进行分类：COOH（CH2）4COOHHCOOH C6H5COOH C17H35COOH C17H33COOH COOHCOOH 软脂酸 对苯二甲酸 。 二、甲酸的性质甲酸（HCOOH）是一种无色、有刺激性气味的液体，有较强的腐蚀性1、若证明甲酸具有酸性，可选用的指示剂是 ？2、甲酸与盐酸化学性质相似，能与碳酸钠反应，产生气体3、利用浓硫酸的脱水性，将甲酸和浓硫酸混合加热甲酸脱水后会转变成？4、在Cu(OH)2浊液中加入甲酸不加热、加热各有什么现象？三、乳酸化合物A 最早发现于酸牛奶中，它是人体内糖代谢的中间体，可由马铃薯、玉米淀粉等发酵制得，A的钙盐是人们喜爱的补钙剂之一。在浓硫酸存在下，A可发生如下所示的反应。浓硫酸BC2H5OH浓硫酸AC3H6O3CH3COOH浓硫酸DE能使溴水褪色浓硫酸加热加热F(六原子环化合物)C6H8O4试写出：化合物的结构简式：A ，B ，D 。化学方程式：AE ，AF 。反馈：第一题大部分同学分类不完整，个别名字写错，如乙二酸写成了二乙酸；第二题的第四小题学生一开始没想到醛基的性质，或者没考虑到羧酸与氢氧化铜的反应，后来修改了导学案预习作业，提示学生两方面均要考虑。第三题涉及两个重要的官能团羧基和羟基，使学生进一步体会官能团决定性质，学生方程书写存在问题，考虑不全，知识混淆，水分子少写。上课整合：预习作业第一题上课快速校对，第二大题醛基、羧基性质化学方程书写，再以乳酸巩固，最后通过苹果酸检测，巩固羧基、羟基的性质苹果酸即2-羟基丁二酸，是一个二元羧酸，化学式为C4H6O5，保健饮料苹果醋的有效成分。1、请书写出结构简式和键线式。 2、推测苹果酸可能具有的物理化学性质 （2）设计学习线索，呈现环节推进 学生的学习是有阶段性需求的，整堂课的学习方式方法也是不断交替变化的，因此，教师的导学需要有清晰的环节和步骤，或反馈、或议论交流、或训练、或整理归纳，环节要自然流畅。思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来心中才明白。 “围绕教学目的，设计学习线索”是一个化学教师上好一堂课的法宝。思路引领教学的线索，它可以整体地带动学生，引导学生长时间的深层次保持课堂学习活动的激情，有利于学生自主、合作、探究的学习过程的深入有序的开展。 （三）定法借助预习分析，设计导学策略这一阶段立足的是课堂，是教师以预习作业为基点，围绕教学目标，发挥教师组织、评价、点拨、引导、提升等功能，促使学生达成教学目标。 1、立足激励与纠错，突出导学的评点功能课堂初始阶段对学生预习作业的检查、评点、纠错等反馈环节，是实现以导学案为载体的预习作业与课堂教学衔接的首要环节，具有导入学习、引发思考、牵引互动、激发热情等预热功能。 （1）评点原则 成功的喜悦是学生有效预习作业持之以恒的动力，更是学生课堂真正主动讨论、探究、展示的精神原动力。因此，教学初始阶段，教师可以用激励语、竖大拇指等各种形式褒扬激励那些预习作业完成的优秀者，甚至可以把优秀的预习作业在班级展示，让学生享受到预习作业成功的快乐。 （2）评点形式：如何进行评点与纠错呢？主要有组内与班级两种常见形式。 组内交流评点 对学生的预习作业，以小组六人为单位，给学生3-5分钟的讨论交流时间。小组长当人主持人，对照预习作业，一人主讲，一人记录，按问题层次顺序，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，分析此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、以及预习中你对课文的了解与困惑。如果预习作业教师已经批改，那么讨论的问题主要是预习作业中的错误问题，先在组内解决，解决不了的则提交班级共同解决。在组内交流评点中尤其要注意对弱势学生的帮助和提升。 班级评点纠错 以班级为范畴，教师与所有学生共同参与的旨在解决小组内不能解决的各种疑难问题。 A、板书前后黑板 课前，各小组长对本组学生在完成预习作业时存在的问题进行调查、收集、汇总，提炼出出错率较高的具有共性的1-2个问题，然后板书在教室的前后黑板的相应位置。上课时，教师与全班学生重点关注、解决这些问题，B、投影问题菜单学生的疑问除了教师批阅统计之外，还可以让各小组的组长整理出本组共性的和个性的问题，并填写在“问题菜单”。老师阅读各小组的问题后，有目的的选择2-3组的问题在课堂初始进行交流评点，校正与纠错。这样还有利于形成小组之间的良性的竞争。 C、制作对比课件 上课之处，教师将经过分析、整合的预习作业中存在的问题制作成课件，将学生在预习中思而不解或解之有误的问题进行讨论，进而给予点拨校正，为学生扫除障碍。课堂上的问题从学生中来又回到学生中去，这种做法有力的激发了学生的思考欲、辩论欲、表现欲。课堂气氛活跃，老师的点拨也能落到实处。2、立足分解与组合，突出导学的点拨功能预习作业的设计难免会出现较难的题目，同时学生在预习提问环节提出的问题也难免会很零碎，面对这些问题，我们可以采用分解与组合的方式，解决学生的疑难问题，这样突出了教师在课堂上的导学功能。 （1）艰深问题的分解我们的预习部分由“作业试题”与“提出疑问”的两个板块。前一个板块呈现的预习作业往往是以了解文章背景、掌握文章的基本字词、整体把握文章内容为主的一些记忆、理解、概括的试题，但难免也会出现一些艰难的带有一定综合性的题目。若预习作业出现此类艰深的问题，学生在预习活动中受到挫折，伤害了学生预习的积极性时，老师通过课堂导学对问题进行拆分、整合，不但能重新燃起学生学习化学的兴趣，还能使学生在拆分和整合的过程中体会解决难点问题的思想方法，为学生后续的发展打下良好的基础。同时，在后一个板块中学生往往也会提出许多难易不一的题目，要让这些很有价值的探究性的题目成为课堂导学的主问题。因此，也可以进行分解，设计一些层次分明的问题，铺设台阶，循序渐进，完成教学目标。（案例5）预习作业的初稿中求有机物最简式没有细化为8个小问题，几乎没有同学做出来。修改后学生一小步一小步慢慢推导，最终达到成功彼岸。当然，若学生水平较高，则不必细化为8个小问题。燃烧某种有机物4.6g，把生成的产物分加通入足量的浓硫酸和碱石灰，其增重分别是5.4g和8.8g，回答下列问题：（1）求该有机物的最简式： 。水的质量 水的物质的量 氢元素的质量 二氧化碳的质量 二氧化碳的物质的量 碳元素的质量 氧元素的质量 氧元素的物质的量 （2）根据上述的最简式能否推出其分子式： 。为什么？ （3）对其有机物进行磁共振分析可得出下列两组图谱，请根据两组图谱分别推出其有机物可能的结构。（4）你还知道有什么方法可以推测出其的结构？ 这样一分解，就降低了难度。我们提倡处理学生预习作业时，把艰深的预习作业与学生疑问拆成一个个子问题，降低学习难度，以助于学生在小组合作学习的交流讨论中有具体的抓手，找到解决学习中捅破疑难的方法，同时也可以保护学生完成预习作业的积极性和提高预习作业完成的质量。 （2）零散问题的组合 有“分解”就有“组合”，就有“归类”。预习作业中学生提出的问题多为零散、表浅、琐碎的问题，对于这些问题，不少教师不注重整合，单一的问答式占据着课堂的主阵地，耗时不少，效率有限。教师应该对这些问题进行加工取舍，进而归类组合成带有一定综合性的问题，让这样的问题成课堂导学的内容与学生聚焦的问题，这样可以让学生的思维得到一定程度的提升。教师根据学生预习情况，将问题进行分解与组合，深入挖掘，充分发挥每个问题的价值，设计成不同层次的问题和知识框架，给学生一个自主探究的思想导引，找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。这是预习的一种发现，更是一种深化。对于提高学生参与学习的积极性，训练学生的思维迁移能力，培养和发展学生思维的变通性具有重要意义。 3、立足简化与拉长，突出导学的引领功能学生在预习活动中，为了达到特定的目标，运用既有的知识、经验、技能，借助于各种思维活动来处理问题，但没有使问题完全得到解决的情况是比较普遍的。这些集中性的错误问题反映了学生在预习过程中所出现的知识缺陷、方法缺陷和思维短板。如何面对这些完成较差的作业或者类似的学生疑问，根据教学的需要，我们一般采用简化问题与拉长问题两种方式。（1）删繁就简 何为“就简”简而言之，就是删除繁杂部分，使其趋于简明。由于教学时数的限制、课文特点的不同，教学中必须根据教学目标和学生发展水平来确定教学重点，抓住教学主线，“集中火力”地发挥预习问题的多种功能，最大程度的优化课堂中处理某些繁复的预习作业和问题的策略就尤为重要。（2）拉长延伸 拉长就是在课堂活动中，对学生理解不深，浮于表象的预习作业或提出的疑惑，教师通过设置台阶、创设情景，使问题向前延伸，以便给学生的思维活动找到思维的支点；向后拓展，使学生的思维活动有一个内化的过程。这种过程可以健全学生的知识体系，加深学生对文章的理解、对方法的熟稔以及对情感的提升，其过程培养的是一种思维，内化的是一种能力。以其在遇到相似问题时，能自主地、主动地谋求解决，并能适宜地、合理地、有效地解决问题。四、成效 在学校的全力支持下，经过近两年的实践研究，本课题取得了突破性的进展，取得了许多有价值的成果，具体如下：1、初步构建了预习与课堂相融合的导学课堂新范式，有式可依本研究把学生预习和课堂教学紧密结合，把预习结果作为课堂教学设计的切入点，通过激励与点评，分解与组合，简化与拉长，内因与外联等方法，把学生预习所呈现的关键性问题的解决作为课堂导学追求的目标，关注学生学习方式的转变，学习兴趣、动机的激发，既让学生参与知识的建构，又促进了学生自学能力的提高，真正达到了会学的目地，提高了课堂教学的有效性。通过大量的近两年的磨课活动，课题组教师积极探索并初步构建了这种导学课堂新范式的操作模式。2、 显著改变了学生长期被动的学习状态，惠及终身预习作业与课堂的有效链接，在学生前认知和感知的基础上进行设计符合学生基本学情的导学策略，能够很好的促进学生的学习，改变他们被动学习的状态，为他们终身发展打下坚实的基础。同时教师通过对预习作业的及时批阅，能够发现学生集中性的问题，并在此基础上组织教学活动，达到教学活动有的放矢，课堂教学效果显著，能够充分发挥学生学习的积极性和主动性，开发学生的思维活动，集中学生的注意力和开发学生思维的广度与深度。3、促进了教师的反思和成长基于预习作业设计课堂导学的策略，对我们而言，是一个全新的领域。新的研究给教师的专业素养、研究意识、研究能力提出了新要求，促进了教师对传统作业观、学习观和课堂观的反思。课堂上如何落实以学定教，如何培养学生的自主学习，如何打造高效的学习课堂成为教师反思的重点。实践中，我们强化以学定教的观念，根据学生的学习状态和反应，合理设计教学，灵活调整导学思路方法。实践中，课题组成员对“以学为主”的理念有了更深入和切实的理解、感悟。4、