杨敏——初中数学探究课堂教学设计研究.docx

附件1 课题编号 0215“国培计划（2015）”河南省乡村教师培训团队置换脱产研修项目培训对象课题立项申报表课题名称_初中数学探究性教学的课堂教学设计研究负责人姓名_杨敏_负责人所在单位_河南省濮阳市濮阳县第二中学通讯地址 河南省濮阳市濮阳县第二中学 _ 填表日期 2015-12-28 _ 课题指导人 左敬亮 _ 河南省教育厅填 表 说 明一、申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。二、申报表需报送一式二份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。三、每项课题负责人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人。四、课题负责人只能申报一项课题，且不能作为课题组成员参加其他课题的申报。课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报。五、课题编号统一为7位数。第一、二位数是有关高等院校代码（01为河南大学；02为河南师大；03为信阳师院；04为商丘师院；05为周口师院；06为南阳师院；07为洛阳师院；08为郑州师院；09为焦作师专；10为河南教育学院；11为安阳师院；12为许昌学院；13为平顶山学院；14为郑州幼专 ）。第三、四位数是课题负责人参加研修时间代码（2015年为15）。第五、六、七位数是课题序号（001开始）。一、简表课题名称初中数学探究性教学的课堂教学设计研究负责人姓 名杨敏性 别女民族汉族出生年月1974.07行政职务年级主任专业职务中学高级研究专长无工作单位河南省濮阳市濮阳县第二中学邮政编码457100固定电话03938505895手 要 参 加 者姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位杨敏女1974.07中学高级濮阳县第二中学朱利红女1981.06小学高级濮阳县五星乡二中季晓慧女1980.04中学一级濮阳县兴濮中学王利民女1978.11中学一级濮阳县第二中学刘斌男1975.07中学一级濮阳县第二中学预期研究成果形式论文预计完成时间2016年10月二、课题论证1.选题意义核心概念界定 探究性教学是指在教学过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学。探究性教学的意义 数学课程标准指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其核心理念就是：“以学生的发展为本”，强调探究性教学、合作学习，在初中数学教学中，开展探究性教学，是对旧教学观念、模式提出的挑战，符合学生的年龄特征，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径。当前现状及问题虽然新课改开展了许多年，但是有些教师对数学探究学习理解比较肤浅，在教学中把“以满堂问代替满堂灌”或者是一些 “假象”的探究学习。比如，“操作式” 探究单纯地剪一剪、量一量、做一做，没有数学思考活动。这都没有真正得做到让学生自己探究。研究价值一个国家和民族能否持续发展和进步，创新是其不竭的动力。而当前的教学模式不利于学生创新能力的培养。新课标明确指出：教师应努力激发学生的学习积极性，让学生充分地参与数学活动，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中实现“四基”：基本知识、基本技能、基本思想方法和基本经验。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流 合作这种模式为主，这也是新课程改革注重培养的探究性学习。目前在当今的数学课堂上，学生没有激情，厌学心里严重，因此，开展有效的探究性学习至关重要。2.研究基础本课题全体成员均为长期在中学教学第一线的教师，都有丰富的数学教学经验。课题负责人杨敏为教务主任，中学高级教师，濮阳县学科带头人，一直担任两个班的数学课；其余成员均为濮阳市骨干教师，都已取得中学一级职称。五位成员在工作中积极进取，均取得本科学历。在长期的教育教学实践中，课题组成员有多篇论文发表或获奖，因此在研究中具备了良好的条件。河南师范大学图书馆为我们的课题研究提供了大数量的图书资源。河南师范大学数学与信息科学学院“国培计划（2015）”项目左敬亮教授等多名导师给我们提供理论与研究方法及进行技术指导。学校非常支持该课题组的研究，在办公设备、经济等方面给很大支持。3.研究内容主要思路把学习、讲座、讨论实践有机结合，使课题组人员在较快时间内掌握了相关科研方法和理论知识。探讨初中数学探究性教学的设计方案和策略，边实践边总结，结合教学实践，总结、改进、完善数学课堂上探究性教学的方法、策略和手段。研究视角学生视角：教师在设计探究教学方案时应充分考虑学生知识基础的差异；考虑到学生的年龄心理特征，教师也应关注探究的秩序和规则。教师视角：确立“以人为本、以发展为本”教学观念，教学中，教师要学会用逆向思维去分析和理解教学内容和教学任务本身；把“备课”改为“设计”不求多而求精，不求细而求活，不求快而求新。研究方法：初步决定用以下几种研究方法：文献研究法。在研究课题之前，先采用文献研究法，阅读、思考有关著作、期刊上关于初中数学探究性教学设计的论述，进行归纳、整理，为后续的应用策略研究提供有力的依据。案例研究法。收集初中数学探究性教学课例，加以评析；结合自己的教学实践，确定探究性教学的课堂模式。实验研究法。开展实验研究，观察、分析、比较探究性教学的课堂设计对学生数学学习兴趣、态度以及学习成绩的影响作用，检验探究性教学的课堂教学模式的有效性。研究途径 通过文献研究法了解有关著作、期刊上对探究性教学设计的理念及方法指导；通过案例研究法深入了解当前探究性教学状况，并结合自身的教学实践，确定探究性教学的课堂教学设计的模式；通过实验研究法，利用提出的教学模式进行实验研究，从而改进、提炼研究成果。研究目的本课题研究的目的是通过实验研究针对初中数学课堂创建一种探究性教学模式，以最大限度地提高学生的数学学习兴趣，提高教学质量。希望通过实践和研究，取得如下成果：通过老师反复研究和验证创建一种初中数学课堂探究性教学模式，改善教学方式、改善初中学生数学学习的负面情绪，以一个积极的态度学习数学，建立学习数学的自信心。为数学课堂营造一个自主探究的氛围，培养学生探究新知的能力、拓展学生思维能力的目的、发展学生实践能力；让学生养成良好的数学学习习惯，形成坚持真理、修定错误、严谨求实的科学态度。重要观点实施探究性课堂教学能够让学生在课堂上真正成为学习的主人，最大限度地调动学生的积极性，提高学生的素养，发展其思维能力和解决问题的能力4.创新程度，理论意义应用价值 （1）创新程度 本课题的创新程度从三个创新点来表现。 “以生为本”传统的数学教学方式忽略了学生这个主体，学生总是在被动的学习。以往的数学教学总是没有考虑到学生的个性化差异。数学本身是要求很强的抽象思维能力，而这种能力在人群中的分布是参差不齐的，数学教学要重视学生的个人特点，明确每位学生的兴趣、思维方法，结合学生自身的能力，安排适当适量的作业和练习，同时也要采取因人制宜的评价方式，切忌对所有学生采取单一标准，以偏概全。找准切入点，以兴趣引导课堂数学这门学科有自身的学科特点，相对来说比较枯燥。为了让学生在枯燥的课堂上打起精神、提起兴趣，合理的切入点是关键所在。新颖、贴近学生经验的切入点能够给学生带来新奇感，使学生兴奋，引领课堂走向、激发学生兴趣、活跃课堂气氛。课堂评价方式多样化采用课堂多种评价方式，不仅评价学生的成绩，还要评价学生对知识的掌握程度，更要注重学生应用知识解决实际问题能力。再者，辅以必要的奖励手段，促进学生再接再厉，激发学生学习激情。（2）理论意义应用价值理论意义苏霍姆林斯基说过，人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。初中数学学习过程是充满着观察、思考、实验、推断等探究性和挑战性的活动。在初中数学教学中引入“探究性学习”，就是注重知识的发生、发展过程，转变教师的教学方式和学生的学习方式，按照科学研究的方式进行教学活动，学生在教师的组织、引导下与同学合作探究下自己发现问题、解决问题。这样，最大限度的实现“学生是主体，教师是主导”，最大限度的体现学生的自主性，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力和效力，并能为同行实施探究性教学提供有价值的理论参考。应用价值将探究性教学的理论转变成实践教学，为初中数学教学课堂实现探究性教学提供实