小学科学课堂增值策略的实践研究.doc

小学科学课堂增值策略的实践研究作者：王建国盛文章来源：萧山小学科学网点击数：628 更新时间：2008-4-4 13:47:28内容摘要：科学课堂是学生学习知识的主要场所，是实现教学活动的主阵地。重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵，如何使有限的40分钟课堂更有效率，让学生学得更有价值，努力实现“4040”，使科学课堂增值是我们科学教师值得研究的永恒话题。本文围绕着这一目标，结合平时的科学课堂教学进行了探讨和分析，提出了课堂增值的相关策略，“课堂增值”是我们要实现的结果，更是我们始终追求的目标，让科学课堂真正成为学生科学学习的乐园。关键检索：科学课堂增值实践研究正文：科学界的老前辈刘默耕说：我们的新大纲和新教材里，第一性的教材不是课本，不是读书，而是引导孩子们自己去探索自然界的规律。用一个词来概括，就是教孩子们“搞科学”。自然课就是教孩子们“搞科学”的。这个“搞”字，既包括读书、接受前人的科学成果，更重要的是让孩子们在实践中学到探究科学规律的本领。那么，如何在现在的科学课上达到刘老所说的教孩子们“搞科学”呢？仅仅就是带领孩子们探究，做些实验吗？答案自然是否定的，那么到底要在科学课上开展怎样的“搞科学”活动呢？细细重新解读新课程的理念，把握新课程理念的内涵，我觉得要对我们的科学课探究活动内容进行“增值”：实现“4040”，在有限的40分钟里体验更多的精彩，在有限的40分钟里实现大于40分钟的价值。课堂增值这不是一句空洞的口号，而是我们每天要实现的结果、追求的目标。课堂教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动，只有两者有机的结合才能达到较为满意的教学效果。教师如何“教”、学生如何“学”才能使科学课堂增值，笔者进行了一些尝试教学，提出了相关策略“放手+动手、架桥+合作、激励+应用”，对于课堂增值能起到一定的促进作用。一、“教”时“放手”+“学”时“动手”=操作能力的增值1、该放手时就放手。有人说得好，小孩在沙滩上堆沙，并不只是堆沙而已，而是一种创作，一种想象。一如牛顿在苹果树下拾苹果，并不只是拾苹果而已，还有牛顿的思维。从小孩到牛顿，他们在享受创作的喜悦，这种创作是人类所独有的。一位大学教师曾经做了一个实验对比，他用粉笔在黑板上点了一下，问大学生这是什么，大学生都说是粉笔一点，此外再无任何说法；同样的问题问幼儿园里的小朋友，他们的答案五花八门，有的说是天上的星星，有的说是爆米花，有的说是熊猫的眼睛等等。这一现象引人深思。有一节科学课是奇妙的指纹，在观察描述各个指纹形状特点后，（多媒体投影三种指纹）让学生自己给指纹取名。一学生说这个指纹（指斗形指纹）的形状一圈一圈的，像旋涡，像时光隧道，像人的眼睛；在众多的对斗形指纹的命名中，唯独“眼睛形”的命名是最容易使人接受的，哪怕是再缺乏生活经历的小学生也能欣然接受。课堂更令老师振奋的是另外一位学生给箕形指纹的命名是“像波浪”，像“耳朵”，又是一个既形象又最熟悉的命名“诞生”了，老师随即指向弓形指纹，问：刚才的二种指纹一种叫眼睛形，一种叫耳朵形，那么这一种指纹可以取什么名呢？学生几乎异口同声说出了“像眉毛”。下课后，还有不少学生围着老师告诉他有几个“眼睛形”，几个“耳朵形”的研究发现。眼睛形，眉毛形，耳朵形，比我们教师用书上写的要更符合人性化、儿童化、趣味化的特点。2、该动手时就动手。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，小学科学课程中的探究性是它最主要的学科特点，只有亲自动手，亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。积极思维，始于动手实践，多动手不仅能提高科学课的实验操作技能水平，而且对学习自信心的提高，哪怕每次动手只有很小的一点点收获，也会有日见成效的感觉，学习劲头会更大。如在执教空气占据空间一课时，为了充分体现自主探究，突出科学探究的实践性，真正做到“把学习的主动权还给学生。”以设计空气占据空间的实验为例：师：在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢!现在那个小组愿意给派个代表向大家介绍一下你们的设计呢?生：我们是用报纸和塑料杯做的实验。师：是怎么做的?生：（学生演示）我们把报纸放在塑料杯里，然后把杯子倒竖在水槽中，杯中的纸没有湿。师：这说明了什么呢?生：这说明空气占据了杯子的空间，水进不去，所以纸没有湿。师：现在，你有办法让杯中的纸湿掉吗？生：（学生演示）只要把杯子倾斜，有气泡出来，纸就湿了。师：这又说明什么？生：有气泡跑出，说明空气从杯中跑出来了，水就能进入占据杯子的空间，纸就湿了。师：好，看了同学们做的实验，老师也想来做个试试。看好了（把乒乓球放入水槽中，拿出底部被剪掉的瓶子），如果现在把它罩住，乒乓球会在哪里？生：上面下面师：哦，那看好了，到底在哪？（将瓶子罩住乒乓球按入水中）生：（反应很好奇，居然看到乒乓球在下面，还说出来了。）师：乒乓球为什么在下面？生：（想了会）因为瓶子里都是空气，所以水进不去，乒乓球自然就在下面了。师：有道理。你能让乒乓球浮起来吗？生：可以。（学生演示）只要用剪刀在塑料杯上剪一个小孔，乒乓球就浮起来了师：为什么会这样？生：因为剪了小孔后，杯中的空气就从小孔跑了出来，水就进去占据了杯子的空间，这样乒乓球也就浮起来了。整个课堂成为了探究和创新的乐园。在新课程倡导的新理念下，在学生探究时，教者不要做过多的干预，因为学生这时候的思维是开放的。因此我们教师在进行教学预设的过程中，就应该真正“以学生为本”充分了解学生的学习起点，从而使整个预设空间具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效预约,从而让学生在动手中获得新知。二、“教”时“架桥”+“学”时“合作”=学习能力的增值1、该架桥时就架桥。如在上研究不同用途的纸一课时，问选择研究纸的吸水性能的小组准备选用什么方法，小组同学随即进行了热烈的讨论，大家积极思维，有的说选用滴管滴水，看谁化得开；有的说将纸浸入水中，看水上升的快慢；有的说放入同样多水的相同杯子中，看杯中所剩水的多少；有的说用钢笔来写字，看笔划的粗细；有的说把纸放在同样湿度的空气中，看谁先软轻松的环境打开了孩子们思想的闸门，许多方法显得很新奇。这时，我又及时引导：那怎样才能用你的方法较科学、公正地比较出不同纸的吸水性能呢？孩子们觉得这又是一个值得探究的问题，大家思维又活跃起来，针对自己的方法又琢磨起具有可操作性的比较合理的方法来，大家积极在小组内发表自己的“妙招”，在交流中，有的说用“滴”的方法必须要控制好水滴的大小，还要同时滴下去，不能让水流失掉；有的说用“浸”的方法必须将纸同时放入水中，浸入水中的部分要一样多，浸的时间要一样长，有的说用“笔写”的方法必须控制好用笔的轻重。孩子们严谨的探究精神着实让老师感到欣慰。因而在小组讨论时我们对活跃的学生要加强引导、调控，对内向的学生要多关爱、鼓励，从而实现全员的有效参与，提高科学讨论的有效度。2、该合作时就合作。英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点东西。通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上就包含了协作学习的意思，协作学习是指通过两个两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种学习方式。建构主义学习理论认为，协作学习环境以信学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用，通过协作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从面培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。在蚂蚁的教学中，首先要打破传统的课堂布局，在小组成员的合理分配上，可根据平时对学生观察能力的测试结果对学生进行好中差合理搭配，使观察小组的好中差成员趋向合理，为互帮互学，共同探究打下基础。这些都为学生营造了一个便于合作与交流的氛围。在课堂上要激励学生对探究的过程与结果畅所欲言，合作伙伴可以予以补充和争论，学生与老师可以产生争论。对每个成员思考与回答都予以评价，有时是自评，有时是教师进行导评，有时对一时产生争论又不能一下子能解决的问题干脆就延迟评价。在探究中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。三、“教”时“激励”+“学”时“应用”=创新能力的增值1、该激励时就激励。以前单凭分数评价学生，结果往往是一个班里除少数人外，大多数学生都会觉得不如别人，特别是成绩后进的学生，每一个分数都会像压在心头的冷酷的冰块，长久下去势必会扼杀他们的其他才能。尤其是在我们的科学课上，要摆脱上述弊端，让每一个学生能有更多的机会施展自己的才能，可以充分发挥他们在制作航模、风筝、船模、车模、动植物标本、种植花卉、撰写科技小论文等方面的能力，使他们获得成功的快乐，从而感到自身力量的存在，树立起战胜困难的信心，消除自卑心理。我们教师对学生进行评价时，要坚持正面激励的原则。对于学生特别是后进生所做出的哪怕是极小的一点成绩，都要给予恰当的评价和肯定。评价语言的方式和语气要以鼓励和激励为主，如：“你的设想很好！我想，通过你的进一步努力，你的设计方案会更加完善，你愿努力吗？”。这种富有情感的评语，相信会给学生的学习心理产生积极的影响，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。2、该应用时就应用。如在分离食盐与水的方法一课中，根据学生的实际，在教材内容基础上，围绕三个问题“未溶解的食盐能继续溶解吗”、“食盐与水会一起蒸发吗”、“生活中的盐是从哪里来的”引导学生经历“提出问题猜想与假设观察实验思考与结论”的科学探究历程，通过学生实验和观察，提高学生的观察能力和动手操作能