农安县小学英语教学模式.doc

小学英语“活动化”教学模式实验研究方案一、实验课题的提出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。为改变传统的小学英语教学过于注重知识与技能的学习以及语法讲解的倾向，适应新课程改革的要求，在吸取有关外语教学先进经验的基础上，根据小学生身心特点，结合我县实际情况，提出了以促进小学生综合语言运用能力的发展为宗旨，以激发小学生兴趣为核心，以学生在某个级别“能用英语做事情”为目标，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言的小学英语 “活动化”教学模式实验研究方案。二、理论依据1、语言习得论语言习得论认为：语言习得是无意识的自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。小学英语“活动化”教学正是从这一理论出发，为学生营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，使学生在参与活动的体验中习得语言知识。2、心理学理论著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要的作用。英语教学是语言教学，不仅要有智力活动，更要有体力活动，活动应该贯穿于整个英语课堂教学。3、活动教学理论活动教学强调学生的主体性，小学英语“活动化”教学模式正是以学生自主学习、合作活动为主，让学生共同参与，符合小学生活泼好动乐于接受新奇事物的特点，有利于学生在轻松愉快的气氛中发展个性，培养学生初步的综合语言运用能力，养成良好的学习习惯。三、实验原则1、开放性原则打破单纯以课堂为唯一场所的模式，实现教学空间的开放；建立起民主、平等、和谐的师生关系，以小组合作交流的形式为教学的基本形态。 2、主体活动性原则教学活动的着力点是促进学生的自主学习，真正确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥他们的主动精神，让学生通过动脑、动手、动口的体验性活动培养学生的创造性思维，提高英语语言基本技能。3、交际应用原则要求教师尽量用英语组织教学，在重视语言知识教学的同时，关注学生的情感、态度、价值观的形成，着重培养学生的语言交际能力，使学生在活动中学，在活动中交际应用。4、灵活性原则注重以学生为主体，采取灵活多样的教学方法组织教学；灵活处理和适当调整教学结构中的四步模式。5、趣味性原则教学内容不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为此，教师应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。四、实验目标1、遵循现代教学认知发展理论及义务教育英语课程标准(2011年版）的要求，构建适合我县教学实际的符合素质教育要求的小学英语“活动化”教学体系。2、关注学生情感、态度、价值观，注重通过各种活动，激发小学生学习英语的兴趣，培养学生的语感，打下较好的语音、语调和书写基础，养成良好的学习习惯，培养学生初步的综合语言运用能力。五、教学模式的基本内涵及操作要求基本内涵：小学英语“活动化”教学模式以促进小学生发展为宗旨，以激发小学生兴趣为核心，通过优化课堂教学结构，开展丰富多彩的课外活动，改变小学英语课程只注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，关注学生情感、态度、价值观，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。具体操作步骤及要求：（一） 根据全日制义务教育英语课程标准要求，结合教材编写体例特点，采取灵活多样的教学方法，设三种课型。1、词汇教学（Words Teaching）词汇是构成学生语言知识的重要方面，也是学生学习英语的基础。正确、熟练地掌握词语的读音、拼写和词意并能运用词语组成句子进行表达，是词汇教学的要求，所以在词汇教学的讲解中，教师要注重将单词与音标结合，注意音、形、意的有机结合，强调对词汇三会或四会的掌握。同时应该注意词汇教学过程的完整性，绝不能孤立地教学单词，应遵循语言获得规律，先听再说，创设语言情境赋予单词活力，把单词置于不断变换的句子中或语篇教学中去学。根据单元学习内容，选择与学生日常学习、生活密切相关的单词和与单词相关的简单句型(可参照单元的重点句型教授单词），设计活泼有趣的练习活动，让学生轻松愉快地学习单词与句子。同时，教师要善于使用知识树，将相关单词归类，更好的帮助学生积累单词和句子。2、会话教学（Dialogue Teaching ）会话教学是小学英语教学中的一个难点，会话教学的主要目的是培养学生的口语表达能力及交际意识。在会话教学的讲授中，教师要把握好如下环节：语言情境的创设、重点词句的示范，替换和灵活运用。教师可结合 Listen and say, Say and act等会话内容，设计真实、自然、活泼、有趣的情境，进行情景会话，让学生在模仿、学习、表演的基础上逐步达到自然交流与简单运用的目的。在会话学习与初步交流的基础上，结合学生的生活实际，让他们进行各种活动形式的小组练习，以巩固所学语言。会话学习可与其他部分内容融合。3、阅读教学（Reading Teaching）英语课程标准语言技能中二级目标对阅读的要求有明确的规定：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。按照课标的要求，在阅读教学中，教师应引导学生通过多种阅读方式（听音跟读、借助图片阅读、大声朗读、默读等方式），让学生理解课文。在阅读教学中，教师切忌把教学重点仅仅放在单词掌握上，而应注重引导学生理解文章大致内容，可以让学生带着问题初读课文，找出不理解的词句，通过学生小组合作或借助字典试图先猜测意思，再读课文，整体感知，这样学生在多次阅读课文的基础上就能够理解课文内容，并能完成阅读反馈练习。如：正确地完成表格、判断正误或者回答简单的问题。教师还可引导学生完成拓展阅读材料（Lets learn more),供学有余力的学生课外阅读。通过阅读理解、反馈练习、复述和表演等要求，逐步培养学生的语篇阅读能力，同时使学生在对语言材料理解的基础上形成写作能力，做到读写结合。（英语课程标准语言技能二级目标对写作也有明确要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。）并为最终培养学生的综合语言运用能力奠定基础。 教师在教学中应灵活处理几种课型，要把几种课型相互融合，不应孤立使用,教师还应对教学内容进行单元整体教学设计，还可补充或删减教学内容，使教学效果更扎实有效。（二）优化课堂教学结构，实施四步教学模式教学基本程序：情境引入学习新知交际应用拓展延伸1、情境引入(Situation to introduce)情境引入的目的是通过各种方式把学生引入最佳英语学习状态，激活学生思维。由于小学生情绪极易被周围环境所影响，教师应从学生日常生活引入，创设真实的语言环境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生创设学习英语的氛围。教师在课前可通过让学生唱英文歌曲、背诵英语歌谣、师生话题交流、情境图等方式创设学习英语的情境。在这一环节中，一定要注意情境引入的有效性和简短性，创设的情境一定要和所学过的知识以及本节课要学习的知识密切相关，这样学生在真实的语境中既复习了所学知识，同时又为所要学的新知识打下伏笔。2、学习新知(Learning new knowledge)这是课堂教学的重要环节，根据小学生的认知特点，采取寓教于乐的教学，寓英语学习于学生学习活动中，活动要围绕学生“用英语做事情”为主要目标要求，围绕教学目标展开活动，即以学为中心，有明确目标，有具体操作要求和必要辅助材料的学习活动，营造活动氛围，采取师生互动的形式，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，主动接受信息，积极投入到学知识的过程中去。做到：（1）创设情景多样化多样化的教学情景易于激发小学生的学习兴趣，使学生易于接受，教师可采用实物、教学挂图（图片）、录音机、幻灯、CAI多媒体教学等创设情景以利于教学。（2）教学方法灵活化根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方法。（Listen and say, Look and learn, Say and act, Enjoy/ Read a story）（3）学生参与活动化教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。教师应充当组织者、参与者、调控者。3、交际应用(communicative application)此环节是对所学内容的操练与巩固，学生在学习了新的语言知识后可通过同桌练习、小组合作等形式对所学内容进一步操练，再以小组为单位对所学内容进行交际应用。4、拓展延伸(extension)此环节是对所学内容的进一步巩固与拓展，对所学内容进行横向或纵向的联系，也是引导学生将课内所学知识延伸到课外的重要环节。在这一环节中，教师一定要根据教学目标，引导学生对所学知识进行应用，也可根据实际情况布置一些有趣的作业，进一步督促学生学习所学知识，激发他们的学习兴趣。教师在教学中可根据实际情况，对以上四步教学环节进行灵活调整。参照模式但不模式化。在教学过程中，应注重文化知识的渗透，通过让学生查找资料，教师课堂渗透西方文化习俗，使学生了解中、西方文化的不同，进一步激发学生学习英语的兴趣。（三）开展丰富多彩的课外活动英语课外活动是培养学生学习英语的兴趣、爱好及良好的学习习惯的又一途径，是拓展英语学习与应用的重要场所。英语课外活动为学生提供了自主学习、合作学习的时间和空间，让学生有机会创新。1、引导学生把课内所学内容应用于课外实践活动中改变机械性乏味的作业形式，布置活动化的弹性的分层作业，让学生通过听听做做，拼拼摆摆等体验性活动，使学生感受到成功的喜悦。2、鼓励学生课后收看电视少儿英语节目，养成听英语磁带的习惯，培养语感，陶冶情操，更好地促进学生学习与应用英语的能力。3、建立英语课外兴趣小组按班级人数把学生分成课外英语活动小组，教师引导学生定期举办“英语角”、办“英语墙报”、演唱英语歌曲、背诵英语歌谣及表演简单的童话剧等，让学生在合作中体验到学习英语的乐趣。（四）建立新的评价机制，以利于学生全面发展小学英语教学评价应以义务教育英语课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣为主要目的，尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。小学阶段的评价应以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。小学阶段的终结性评价应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法，不宜采用百分制。六、实验课题的实施1、实验研究步骤本课题大约用三年时间，分三个阶段。第一阶段：准备阶段（2014、92014、9）主要学习新课