初三作文之初中生作文修改案例.docx

初中生作文修改案例【篇一：作文修改案例】 【摘要】都说“兴趣是最好的老师”，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写。可写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。 【关键词】 作文 自主修改方法能力 常言道：“文章不厌百回改”，好文章要经过反复的修改方可脱稿。传统的作文教学模式是“学生写，教师改”，细看学生的习作本，上面老师有眉批、有旁批、有总批，可谓用心良苦。然而教师费时、伤脑筋的工作却收效甚微，往往学生只看分数了事。都说“兴趣是最好的老师”，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写。可写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。课程标准对小学生作文修改的训练提出明确要求:能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此，到了高年级段的作文教学中，培养学生修改作文的能力便成了刻不容缓的工作。苏教版教材还在第十册第二单元的习作课文中，专门安排了题为拔河的修改作文练习，将修改作文作为一次习惯培养的实践来进行。 如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权利还给学生，让学生有所收获呢？让学生不光愿意写作文，还能写出好的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位教师的做法，根据学生情况，从以下三方面寻求解决培养学生自主修改作文能力的策略： 一、明确意义、激发兴趣 多数学生对写作文总有畏难情绪，搜肠刮肚、东拼西凑地好不容易才写完了，只想着上交了事。老师再三要求写完后要修改，可是真正能认真修改的学生没有几个。怎么做才能让学生明白修改的重要意义，激发他们修改作文的兴趣呢？首先可以就地取材：出示学生没经过修改的作文，让学生边读边挑毛病，集体修改过后再读，前后进行比较，让学生明了修改的重要。其次，教师还可借课文范例让学生明确修改作文的意义，小学教材中的泊船瓜洲作者王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字前后用过“吹”“过”“到”等字眼，经过反复比较后才决定用“绿”字。我国唐代诗人贾岛“推敲”的典故，学生也已读过，他们都是学生学习的榜样。使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。二、授之以渔、掌握方法 要在教学实践中培养小学生作文修改能力、把修改作文的权利还给学生、首先要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行： （一）范文示例，共同修改 学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。学生掌握方法后，再做同样的练习。这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。同样，先出示教师修改过的范文(五年级第二单元的习作有现成的修改范文)，让学生一起边读边改。从大处着手，大到文章中心、内容、结构安排，小到错别字、标点符号的运用，教师要让学生掌握什么地方有什么问题，该如何修改。改后再读，发现问题，再做修改。如此反复，可亲身体会“文章不厌百回改”，前后对比，及时鼓励，让学生获得成功的喜悦。激发学生修改作文的兴趣，帮助他们树立自主修改作文的信心。 （二）归纳方法，分步修改 在共同修改作文的过程中，学生不知不觉在通过朗读，认真推敲，揣摩文章中的段落、句、词、字、标点等的同时掌握了修改作文的方法。接下来便可水到渠成地一起来小结修改方法，依据师生动手实践，可归纳出以下几点：1、审清作文题目要求，再通读全文，判断文章内容是否符合题意；2、再读全文，看看各段落内容的安排是否合理；学生作文在结构上常见的毛病有条理不清、层次不明、不分段或分段不恰当、情节不完整等。同时引导学生注意开头与结尾照应、适当的时候用上过渡句，使文章结构更趋完整。3、逐段细读，认真揣摩文章中的句、词、字、标点。语言是表达思想的工具，作文语言需要准确、简洁、生动，必须反复推敲、修改。主要方法是写好后反复阅读，看句子是否通顺、连贯，词语用得是否恰当，有无错别字，标点符号使用是否恰当。鼓励学生运用学过的范文中的好词佳句，使自己的文章生动、具体。 修改作文时要求学生一定要读出声音来，边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。使习作达到文从字顺，语句连贯，条理清楚。学生掌握方法，自己修改过后，老师进行修改，效果会明显提高。 三、反复实践、提高能力 指导学生掌握修改作文的方法，不仅以“改”促进“写”，培养学生掌握修改作文的方法，不仅能促进“写”，还能培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力。 学生掌握修改方法后，接下来的作文训练重点是修改，可分三步进行：自主修改、相互修改、展示交流。让学生在起好草稿后，自己先反复阅读，逐步修改。接着是同桌或同组互挑毛病，互相修改或提出修改建议；最后利用实物展台展示有修改痕迹的草稿本，在全班进行展示交流，互评优缺点，共同扬长避短。作文经过学生充分充分修改后认真誊抄，再交由老师批阅，接着将习作点评课上成习作欣赏课，这时要重点表扬学生做得好的方面，对于不同程度的学生，区别对待。个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用了一种修改符号，只要有进步就及时发现，及时鼓励，关注每一个学生的发展。对喜爱作文且写得不错的学生，除了让他们在班上朗读自己的作文外，我还鼓励他们将优秀作文发表到校园博客上，或鼓励他们参加竞赛，发表在杂志上。毕业时还做成一本本精美的作文集。让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好习惯。最终形成能力，提高作文素质。 在高年级段的作文教学中，我不断尝试在学生完成作文草稿后，让学生自己修改作文，让学生通过自改作文、自我实践、自我欣赏、自我反馈，发现并解决遇到的问题，这样既有利于学生养成良好的写作习惯，又有利于提高学生的写作能力。 叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引点和指导，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成自改能力,这是终身受用。”这与“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”有异曲同工之效，也应当是我们教师不断追求、不停探索的目标。 参考资料： 1把习作点评课上成习作欣赏课更有效马晓红 发布于 2007-04 2学生修改作文的方法指导泸县福集镇青龙中心校 徐辉 2008-10-22 3课堂打磨 蒋军晶小学语文典型课例 北京师范大学出版社 蒋军晶 2009-3 4新课程 教学问题解决实践研究中央民族大学出版社 主编 彭昕 5有效教学 和谐课堂 光明日报出版社 主编吕炳君 何兰芝 6如何提高小学生修改作文能力国专第二中心小学李炎堂 2008-06-18【篇二：初中作文互改互评的案例分析】 初中作文互改互评的案例分析 作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，中心结构各一半；作文讲评不用听，审题切题到结尾”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。 一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。 二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。 附：作文评估表三、教给学生互改互评方法。方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。 1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 (4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。 （5）标名改评者姓名。 四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。 五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。 六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。 作文互改互评的 方法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评的方法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。【篇三：初中作文修改教学案例】 初中作文修改教学案例 荣成实验中学 吕红阳 叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”修改功夫的深浅是衡量学生作文能力大小的一个标准。从教学论观点来看，学生作文的过程，也是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都反映在“写”和“改”这两个过程中，这才是完整的作文过程。 但当前作文教学存在着学生“写”与“改”严重脱节的现象。大部分教师还未意识到学生是作文的主人,也是修改作文的主人。仍被以往的“重学生写,轻学生改”或学生交换修改的观念所禁锢。老师把大量时间耗在学生作文批改上或指导学生写评语上,而换来的却是“学生当拿到教师或他人批改过的作文,匆匆看一眼分数和批语,就扔进书桌,根本没花时间去了解不足的地方和思考教师提出的修改意见”。有的学生错别字给他指出也懒得改正,何况其他问题,这样造就了学生的依赖性 , 认为改作文就是教师的责任。久而久之, 学生也渐渐养成了依赖心理，失去了”改的主动性”。 在这里我给大家一个引导学生修改作文的案例。 明确目标 适时引导 这学期的第一篇作文是暑假记事。原以为学生们刚刚渡过了近两个月的暑假，一定发生了很多有趣或有意义的事。他们一定有话可说，有事可写。可是等作文收上来才发现，他们大多还是东拉西扯，毫无重点。看来他们初一时，教给他们的叙事要明确中心，突出重点等等作文知识，又被他们扔到脑后了。 以往的作文讲评课我会在大屏幕展示优秀例文，让学生们大声朗读，然后交流例文的优点，修改自己的不足。看来老师教，他们不一定乐意学，这次我想让他们自己去学习如何写好作文，如何改好作文。于是这次讲评课我决定尝试着拿出一篇作文做修改范例，想引导他们自己学习修改自己的作文。 这次作文讲评课上我把于孟的作文展示在大屏幕上。 暑假记事 每年都会有夏天，每个夏天都会有漫长的暑假。在今年的暑假中发生了一件难忘的事。 今年我们舞蹈团要到韩国去参加舞蹈大赛。去的时候是坐轮船，我们站在船舱上，看到天空有好多海鸥。海鸥在我们的头上飞来飞去。偶尔海面上也会有一两只海鸥。 到达韩国的时候，我们非常兴奋地飞奔下了船。结果发现韩国的街上并不像老师所说的熙熙攘攘。车倒是超乎我们想象的多，应该是我们那的好几倍吧！到那的前几天，我们只是参观游玩韩国。我虽然听不懂韩国话，但是很喜欢听他们说话。终于要比赛了，我们异常兴奋。 第三天，比赛开始了。我们信心满怀。因为我们知道我们是我们是全威海最有名的舞蹈团。没想到，别的地方的舞蹈令我们目瞪口呆。我发现，他们的舞蹈不仅力度大，还非常有劲，舞蹈的步伐非常到位。这才知道我们不应该太骄傲了。我们虽然没有取得很好的成绩，但我们知道了应该虚心，不能骄傲自大。 我们没有满载而归，也没有不高兴的回来，因为我们学到了很多东西。 这次韩国之行让我明白了一个道理；做什么事都应该虚心，不能骄傲自大。 同学们疑惑地睁大眼睛，我知道他们已经发现问题了。“平时讲评课上大屏幕展示的都是优秀作文。这篇作文好像不怎么样？”我已听到了学生们的小声议论。 课前我和于孟同学交流过，她同意班级集体修改她的作文。课堂上我请她站起来大声念一遍她的作文。 她念完之后，我请其他同学举手发言。要求是先说出这篇作文的优点，再指出不足。 甲：我觉得这篇作文写的事情比较新鲜，但是没有重点。 乙：我觉得她的语言比较流畅，但是像流水账，也没什么细节描写。 丙：这篇作文思路还算清楚，就是不知道她想写什么，我也觉得没重点。 ? 根据大多数同学反映这篇作文没有重点，我请学生们讨论：你觉得这篇作文应该重点写什么？ 甲：第一次到韩国肯定印象深刻，重点写写在韩国的所见所闻。 乙：我觉得只写所见所闻，没有什么意义。重点应该是写这次比赛。 于孟：我主要想写的也是这次比赛，从文章的结尾可以看出这个应该是重点。 既然知道了这篇作文的重点，那么要如何修改呢？我见学生们能够找出问题，便继续引导他们。 同学们踊跃发言，各抒己见，课堂气氛非常活跃。 甲：前面写到韩国看到什么要略写，详写比赛的场景。（这位同学已经掌握叙事要详略得当） 乙：写比赛应该有心理描写，最好还能加上其他一些细节描写。 丙：写她们团没有取得好成绩时，也可以加一些细节描写。 ? 没想到他们说的这么好，几乎把这篇作文该补充完善的都想到了。 接着我又用大屏幕展示了作文修改的几种方法： （一）推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。 （二）理顺语句。就是要把不通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。 （三）删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保留自己认为已经表达清楚意思的其中一句，使句子简洁明白。 （四）增添完善。就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。对于主干成分不完整的句子，应仔细查阅，发现缺漏，宜补则补；意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。 （五）断句标点。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。 我建议学生首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出写一件难以忘怀的事情，或者是一件非常有趣的事情，想想哪些地方讲得不清楚，叙述中心不突出。接着以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法，把认为需要修改的地方先作上记号，然后逐一加以修改。 之后的10分钟时间里，学生们各自埋头修改自己的作文。修改完之后又同桌互相交换修改。 这是于孟修改后的作文： 暑假记事 每年都会有夏天，每年的夏天都会有一个漫长的暑假，每个暑假里都会发生一些有趣或难忘的事情。在今年的暑假里，就发生了一件令我印象深刻的事。 今年我们的舞蹈团要到韩国去参加舞蹈大赛。我们是坐轮船到韩国的。站在船舱上，我看到有许许多多的海鸥，在天空上飞来飞去，或飞向高空，或掠过水面。海面上偶尔也会出现一两只天鹅，轻轻地掠过水面，向远处飞去。 第三天，是我们参加比赛的日子。我像揣了只兔子似的非常紧张。看看其他队员，她们有的紧紧咬住下嘴唇，有的两只手不停地搓来搓去，有的紧紧捏住衣角。带队老师发现我们都很紧张，告诉我们不要紧张，要相信自己的实力。她带着我们做了几个基本动作。慢慢地，我感觉不是很紧张了。但当看到其他舞蹈团所表演的舞蹈时，我简直是目瞪口呆了。她们的舞蹈不仅力度大，还非常有劲，而且舞蹈的步伐非常到位。心里暗自赞叹：她们真的很棒！ 当轮到我们团上场的时候，老师笑着对我们说：“只要把平时老师教给你们的动作要领做