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文档简介

小学数学分数与有限小数的关系说课稿 一、教学目标的确定 1、知识性目标：使学生掌握一个最简分数能否化成有限小数的规律并能应用规律灵活、熟练地进行判别 2、发展性目标：在探索知识的过程中发展学生观察分析、推理判断能力培养学生提出问题、解决问题的能力 3、创新性目标：通过观察、操作小组合作等学习策略的应用激发学生进行发散思维求异思维培养学生的创新精神 二、教学模式的更新 本节我选用了“猜想探究发现引伸”的教学模式来教学以猜想提出为起始大部分时间是学生在“动”检验质疑发出1举例质疑发现2最后引伸我力求突出学生的“亲历性”即知识让学生去探索规律让学生去发现结论让学生去归纳培养学生具有创造性学力和发展性学力开发学生的潜能使学生不仅掌握规律还学会数学的思想 三、教学内容的创新处理及教学过程 1、提出问题“猜” 创设：老师能一下子“看出”练习题中些分数能化成有限小数的情境与学生做练习计算的费时费劲对比让学生知道可以用“看”的方法判别一个最简分数能否化成有限小数激发学生的好奇心进而让学生猜一猜：老师能判别的方法是看什么看? 2、自主探究“探” 给学生自由的猜想与讨论： 看什么?(分子)看? (分母)(奇数、偶数、质数、合数?) 过程分两块： 一探一发现：是在学生发现发看分母的基础上引导讨论到底看分母的什么特点?(老师必要时加以引导使学生探索中获取新知：一个分数分母中含有2或5两个质因数外不含有其他质因数这个分数就能化成有限小数 二探二发现：让学生在再举的例证中检验、修改得出一个分数必须是一个最简分数 学生参与了探索规律的全过程体现了学生主动学习的创新精神 3、引伸问题“引“ 让学生讨论： 为什么一个最简分数分母除2和5外不含有其它质因数这个分数能化成有限小数?反之这个分数不能化成有限小数呢? 在这个环节里让学生在获取知识的同时不仅知其然更能知其所以然使学生的思维活动达到高潮体现了学习数学的乐趣所在 讨论：一个最简分数里所含的质因数2、5的个数与它化成小数时所得的小数位数有什么关
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