激励性口头评价激活数学课堂专题实施方案doc.doc

校本专题研究“如何使用激励性口头评价，激活数学课堂”专题研究实施方案 兴庆区第四小学 叶 琪 黄雪梅 2007年8月26日“激励性口头评价，激活数学课堂”的专题研究实施方案一专题的提出课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。基础教育课程改革纲要指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。小学数学是课程改革的重要学科。因此，深刻领会纲要精神，努力探索具有现实意义的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而口头评价又是小学数学评价体系的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。纵观目前我国小学数学课堂口头评价的情况，大致呈现有两种情况：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用，忽视了评价的多向互动；二是质低，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这些弊端极大的制约了口头评价的诊断、导向和激励作用的发挥，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。 马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。教师的言行直接影响学生成就动机的强弱。因此教师应顺应学生的心理，创造机会因势利导，及时的给予正确的评价，为学生提供自我表现的机会，这对激发学生学习的积极性，促进学生的全面发展有着极大的促进作用。由于口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。基于上述的原因，确立了如何使用激励性口头评价，激活数学课堂校本专题研究。二、概念界定为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。 （1）评价：就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。（2）小学数学教学评价：就是师生根据小学数学教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。（3）小学数学教学口头评价：是与在小学数学课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语评价。（4）小学数学教学激励性口头评价： 在小学数学课堂教学中，以激励性作为评价原则和评价方式的，展开的师生即时即地的相互评价。所谓“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。三、研究原则1、评价的发展性原则。 课程评价的动机和终极目标在于促进学生的全面发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。2、评价的民主性原则。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。 3、评价的主体性原则。随着社会的进步和发展，传统的主客体对立模式，即“中心外围”式（所谓“中心外围”式是指由少数专家、管理人员来制定教学评价的相关目标、尺度、方法，而在教学第一线的教师充当一个“施评者”和“被评者”的角色，学生更完全被处于“被评者”的地位。）评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性口头评价要充分发挥学生在口头评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。四、专题研究的目标：旨在通过调查当前小学数学课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学数学课堂口头评价提出策略性建议，希望对改变小学数学课堂沉闷现象有所帮助，对学生的发展有所帮助。五、研究的主要问题、目前数学课堂中存在的口头评价的问题及原因分析。现在，新课程提倡鼓励性评价，因此，现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒！”的“殊荣”。引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏。我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，就会失去表扬应有地价值。教师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生，不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。千篇一律缺乏个性，忽视了学生学习的差异性。甚至有的评价不着边际。学生们也在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”。对于小学数学课堂口头评价除了以上问题进行相应地整改措施外，我们拟从以下几个方面入手，构建口头评价的体系、小学数学课堂口头评价的构建。营造和谐民主情境。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造和谐和民主的情境。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。针对个性进行选择。在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。针对学生的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价化解表达差异。有的学生评价时因为缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。多角度的评价。从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。、把握激励的时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点延缓评价，给学生思维发展的空间六、研究方法该专题围绕小学数学课堂口头评价进行研究，主要采取以下研究方法：理性思辩：拟通过理性思辩，思考在课堂教学中口头评价的不足，从中探索出有效的途径。观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断激励性口头评价在教学中的作用。调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。5.研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。六、专题研究实施计划、预期成果及形式准备阶段2007年2月6月选题、完成专题申报书实施方案王桂梅校长实施阶段2007年8月2008年12月调查及数据归档、阶段总结、撰写论文阶段总结、论文及相关资料校长及教师总结阶段2008年12月汇编银川市兴庆区第四小学论文集总结、论文、结题研究报告校长及专题组全体教师七、专题组成员组 长：王志有组员：叶琪、黄雪梅、殷学红、叶长青、张丽娟、张海伟、许杰。八、专题研究的条件分析：专题负责人和主要成员都长期从事教育工作。专题负责人王桂梅校长多次负责学校各项专题研究；王志有副校长撰写的论文确立学生的个体地位，促进学生的自主发展获市级一等奖； 学校领导及研究氛围的保障。由于我校有着良好的科研基础，可以说人人有专题。学校领导也非