1124浅谈高中语文专题教学的设计与实施

浅谈高中语文专题教学的设计与实施 第四届模块教学研讨会经验交流 北京师大二附中李煜晖 1 实验缘起 教师 单篇文本 创作背景作者生平文体知识中心思想段落大意层次结构表现手法名言警句 教学价值 教学策略 教学设计 集体备课 学生 过程 重教轻学 自主建构 内容 肢解割裂 整体感知 能力 原地踏步 高效提升 思维 程式套板 个性创新 基于语文传统单篇教学的反思 以高中教学重点 难点为突破口尝试专题教学 探索具有一定普适性的高中语文教学专题教学设计理念和实施策略 提高高中语文教学质量和效益 达成 2 实验目的 铸就人文精神 改善思维品质 强化学科能力 培养语文兴趣 探索研究方法 提高审美品位 3 概念界定 1 语文专题教学是与单篇教学或单元教学相区别的一种教学方式 2 教师以 课标 提出的教育目标 原则和策略为指导 本着系统思考的原则 以教材中一个或一组教学篇目为起点 和学生确立专题 设计整体教与学的方案 3 概念界定 3 在整体方案下 学生以阅读中的真实问题为出发点 整合课内外教学资源 自主确立专题开展研读 并以任务为驱动形成专题学习成果 4 教师在整个学习过程中采取适当的教学策略对学习内容 方法进行指导 对学习态度 成果进行评价 并根据学生兴趣 能力和完成状况等因素 灵活调节教学内容和进度 整体安排 教学目标 教学过程 立足校本 寻求空间将专题教学纳入学校课程环境系统思考 以生为本 尊重差异总体目标 阶段目标 个性目标 教学重点 循序渐进 统分结合设置过渡阶段 共性教学与个性指导相结合 读写并重 关注思维对形象思维成果本质的认知和规范化 个性化的表达 教学评价 激励为主 综合评定充分发挥激励作用 重视诊断 指导 调节和筛选 4 设计理念 祝福 鲁迅小说 祥林嫂四婶卫老婆子柳妈婆婆善女人 单四嫂子吴妈子君爱姑阿顺四铭太太主妇嫦娥女娲孝女 女性 诉求 鲁迅的思想探索和时代意义 研究起始点 素材支撑点 专题切入点 写作落脚点 案例1 从到鲁迅小说中的女性诉求 设计简图 限定式 专题教学 单篇鉴赏 范爱农 忆韦素园君 记念刘和珍君 为了忘却的记念 动员准备 课内整合 小说集 散文集 杂文集 其他作家 成果展示 专题研究 案例2 我们一起读鲁迅 专题设计简图 开放式 专题教学 学习起点 阅读 活着 许三观卖血记 在细雨中呼喊 黄昏里的男孩 现实一种 鲜血梅花 我胆小如鼠 温暖和百感交集的旅程 等原著 学习落点 写作在鉴赏基础上进行创作实践 提高小说写作水平 任务 中短篇小说一篇 作品结集出版 分类点评 深度阅读 读写转化 小说创作 案例4 余华作品与小说写作 专题设计简图 交互式 专题教学 鉴赏作品 爱情与婚姻 诗经8首 孔雀东南飞 古诗十九首 沈园组诗 政治与理想 楚辞离骚 建安风骨 盛唐边塞诗 两宋爱国诗 怀古咏史诗 相思与离别 送别诗 迁谪诗 思乡诗 高中必修诗词百首 教师示范 悼亡诗 合作探究 交流展示 诗 情 思 美 研究论文 集群式 专题教学 案例4 唤醒心中的诗情画意 古诗词鉴赏 专题设计简图 课堂教学策略 个性指导策略 支持保障策略 学习评价策略 以问题为核心的阅读课 以思维为核心的写作课 以研究为核心的专题学法指导课 以听说为核心的成果汇报展示课 对学生作品的个性化批改 个性化的谈话和答疑解惑 建设鲁迅专题资源库 供学生有针对性地阅读 搭建现实虚拟双平台 为学生提供激励和支持 系统设计 综合评定 激励为主 兼顾质量 实施策略 5 实施策略 质疑提问 修正问题 筛选问题 应该把学生的真实问题作为教学起点 鼓励学生 敢疑 培养学生 会问 听明白即可 意思对就行 是对语文学科的误读 语言从简 思想偷懒 问不清楚是因为想不明白 修正语言表述的过程 就是修正思想认识的过程 分类问题 对形形色色的问题进行筛选的过程是价值判断的过程 筛选的过程同时也是向语文学科核心问题聚焦的过程 惟其如此才能避免专题教学流于庞杂 保障学习质量 分类是在零散问题之间建立联系 建立联系有助于整合素材 明确兴趣点 研究方向和领域 分类是从休闲阅读过渡到专业研究的重要表征 解决问题 解决问题很重要 解决问题的方法更重要 解决问题的主体是学生 解决问题的方法要教师来提升 问题是生成的资源 详解 以问题为核心的阅读课 问题是质疑的载体 问题是对话的媒介 1 范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧 2 范爱农悲剧的原因何在 3 鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴 4 徐锡麟死了 范爱农是否悲伤 5 范爱农为什么不主张发电报 5 范爱农的尸体是直立着的 原因是什么 6 范爱农的身后事为何不了了之 7 绍兴相逢 鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着顺眼了 8 鲁迅接新来的同乡时何以两次不满 9 文中出现两次讲笑话的叙述 作用有何不同 10 革命前范爱农 革命后范爱农 最后的范爱农的共同点和不同点 11 鲁迅从热血青年到 世故 的变化原因是什么 12 当年摇头后来愧悔的原因是什么 13 范爱农是否自杀 14 为何范爱农革命前没有死 革命后却死了 15 对于文中出现的所谓 爱国青年 鲁迅的态度是什么 16 从让座位到牺牲 鲁迅对那些革命者的态度有何转变 17 徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京 18 为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片 19 王金发既然是绿林出身 为什么杀人却不轻易 20 既然是写范爱农的回忆散文 为什么要用那么大的篇幅叙述 报馆案 21 感觉范爱农其人与鲁迅小说中的某些人物比如吕纬甫 魏连殳很相似 鲁迅是以他为素材创作的吗 22 徐锡麟既然做了安徽候补道 就是恩铭的手下 为什么还要刺杀恩铭 革命党的人为什么要到清政府里面做官 案例 范爱农 单篇精读 质疑提问 范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧 且不说语法上是不是说得通 单从表意上就存在先入为主 漫无边际的问题 所谓先入为主 是说该问题认定范爱农是悲剧 而鲁迅不是悲剧 这就把复杂人物简单化 标签化了 所谓漫无边际 就是没有对悲剧的范畴进行界定 范爱农穷困潦倒 英年早逝 从境遇上看固然是悲剧 但清醒而绝望的死去 与在铁屋中浑浑噩噩的活着相比 究竟哪一个更可悲 作为在孤独中求索的思想家 难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗 同样经历了辛亥革命前后的时代艰难 比如境遇的窘困与思想上的痛苦 为什么范爱农在振作后沉沦 在挣扎中绝望 在孤独中死亡 而鲁迅却走上了一条完全不同的人生道路 案例 范爱农 单篇精读 修正问题 例如 文中出现两次讲笑话的叙述 作用有何不同 徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京 王金发既然是绿林出身 为什么杀人却不轻易 范爱农的尸体是直立着的 原因是什么 为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片 对于文中出现的所谓 爱国青年 鲁迅的态度是什么 徐锡麟既然做了安徽候补道 就是恩铭的手下 为什么还要刺杀恩铭 革命党人为什么要到清政府里面做官 案例 范爱农 单篇精读 筛选问题 分类的方法有很多 从内容上分类 上述问题可以分为关于鲁迅的问题 关于范爱农的问题 关于鲁迅对范爱农态度的问题 关于其他人物的问题 从鉴赏上分类 可以分为关注思想情感的问题 关注文章结构的问题 关注表现手法的问题 关注语言风格的问题等等 可以围绕自己感兴趣的类别 回头再读文本 有目的地发现同类问题 进而开展研究 案例 范爱农 单篇精读 分类问题 一是可以通过细读文本解决的 这与单篇教学下的问题解决没有本质区别 比如 为何范爱农革命前没有死 革命后却死了 二是需要阅读一定课外文本或文献解决的 比如 鲁迅从热血青年到世故的变化原因是什么 范爱农与魏连殳 吕纬甫之关系 这类问题 三是细读文本得出一定结论后 有价值向课外延伸并进一步深究的 比如 既然是写范爱农的回忆散文 为什么要用那么大的篇幅叙述报馆案 案例 范爱农 单篇精读 解决问题 切入点 文献 理论 ABCDEF ADEF D1E2A3F4 感知 质疑 归类 选题研究 概括 筛选 排序 单篇精读向研究性写作的转化 成文 6 评价方案 于心有戚 于文有证 于理有据 于事有补 1 有利于满足不同学生的兴趣和需求促进了班级授课制下的个性化学习 以 我们一起读鲁迅 专题教学为例 7 成效分析 高一语文鲁迅作品专题教学学生阅读量统计表 2 学生阅读量得到显著提升 3 学生写作量得到显著提升 高一语文鲁迅作品专题教学学生写作量统计表 4 学生对作家作品的研究质量得到提升 高一语文鲁迅作品专题教学学生成绩统计表 5 学生对专题学习满意度高 兴趣浓厚 高一语文鲁迅作品专题教学问卷调查学生评价反馈 8 实验反思 1 专题教学要尊重课标精