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数学论文浅论中学数学教学的方法作者：XXX 准考证号：XXXXXXXX 联系电话；XXXXXXXXXX摘要通过观察能力的表现、实施和能动地的发挥，使学生加深对事物的认识和理解。这其中，课堂提问对数学教学起着至关重要的作用。创设适宜情景，激发学生的学习兴趣，也是提高数学教学的一种行之有效的措施。让学生在情景中感悟，将数学教学趣味化、生活化、具体化。在教学过程中要想达到教学目的教师就必须尊重人，调动人，以文化来开启大脑，以感情融会感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧。【关键词】情景创设 课堂提问 观察 引言教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面能活跃学生的思维，使他们积极融入到教学活动中。课堂提问还有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。创设适宜的情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教育的一种行之有效的措施 一、数学教学中课堂提问和观察能力的地位和作用 学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。现代心理学研究认为:疑问是思维的导火索。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。课堂提问的重要之处不仅在于切中学生的疑惑之点，设置悬念，从而激活学生的积极思维和主动探索的欲望，还在于激起学生探究知识和运用知识解决问题的求知欲，为学生体验学习的成功创造机会，保证学生能够保持相对长久的浓厚学习兴趣。 观察是对事物的有意感知，高于单纯知觉表现，具有丰富的内涵和属性的本质。同时观察时能否形成整体映象，直接影响全面地认识并掌握事物的整体。在学习中就决定能否真正掌握教学目标要求的相应的知识和技能。观察是以认识和理解事物本身为目的下边观察，边思考，从而得到相应的理性认识，完成由感性到理性。 在新课程改革形势下，课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生观察能力、促进学生去探索真理的动力。数学教学中，教师一个恰到好处的课堂提问往往会调动学生的思维，起到事半功倍的效果一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。可以说，现在数学教学中，课堂提问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式。 在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各 自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容 和方法。 二、情景创设的技巧利用语言，激发学生的学习兴趣有经验的教师都知道无动于衷的教学，不能打动学生的心。在教学中用语言创设情景是教学的必要手段之一。例如在上图案设计这一节课时，让学生根据自己的穿着爱好，为自己设计一个图案，这样一下子就提高了学生的学习兴趣，这时再将创意好的图案进行全班展示，高效地完成了课堂教学。在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、 研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。 利用学生的心理，创设自学环境学生思维是活跃的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。在教学过程中，合理利用分组讨论的方法是激发学生学习兴趣和培养学生分析能力的直接手段，锻炼他们动手、动脑能力。在情与景的交融中，在情感的愉悦中得以学习提高。在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不 断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现。学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。 三、提高自身素质，是实施创设情景的保证学生思维是活跃的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。在教学过程中，创设情景是激发学生学习兴趣和培养学生分析能力的直接手段。教学活动是教与学的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。教师和学生的情感是相互交流，相互制约，相互影响的。一般来说，和谐的师生关系有利于学的进程，不和谐的师生关系，会导致学生消极、厌恶甚至逆反心理。因而教师在教学实践中，首先要平易友善的态度，爱护尊重学生。在影响学生的内心世界时，不应挫伤他的心灵最敏感的角落-人的自尊心，要多给他们尊重和爱护，才能消除隔膜，扫除思想的障碍，让学生信任老师。其次，不断学习是解决新问题和提高教学方式的必要手段。教师在掌握教学技巧的同时，还要不断有新的东西去激发学生的情感世界。最佳境界是启迪学生的心扉。满足学生渴望的追求。伴随着新课程改革的不断深入，在全新的以学生发展为本的教育理念的指导下，教师要不失时机的创设情景，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。 四、如何进行课堂提问（1）提出的问题要难易适中新课程标准要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，提出的问题要难易适中。那么，如何把握住问题的难易程度呢?简而言之，就是要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，要求以领会知识和运用知识培养情感为前提的，具有一定的难度。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度。(2)课堂提问数量适中，既系统又科学新课程强调教学过程师生互动、共同发展，但并不意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念。只有克服课堂提问的随意性，才能做到数量适中。一方面提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解。另一方面提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。所以，每课时应该安排好提问的内容和数量，毕竟每节可是在一定的时间完成的。在准确把握住问题的数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。而每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义和指向要明确，问题范围要大小适中。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思。(3)课堂提问面向全体，调动学生的积极性新课程要求教育要面向全体学生。课堂提问时要做到这一点，我认为有两个方面:一方面，巧设问题坡度，尊重每个学生的个性差异。提问时可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气和探究的欲望。另一方面，变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式，学生没有学会问， 只学会答，久而久之，学生丧失了问的权利和能力，陷入被动状态。巴尔扎克说:打开一切科学的钥匙无疑地是问号。只有当问题从学生心中自发冒出来时，才能真正实现提问的目的。因此，课堂提问也应该转变观念，打破教师的垄断地位，让学生人人参与，充分发挥学习者的主体功能，让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。 同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，面向不同的学生可以提出不同的问题。这样，可以起到“以一当十”的教学效果。象同一道题，老师还可以从分析上多提问，从解法上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性，力求面向全体学生。(4)课堂提问注意问题类型，采取相应方法。课堂提问要选择对于知识性的问题，也就是一些内容灵活性不强的知识，就可以采取方法直观设问法和综合归纳法。所谓直观设问法，就是指直截了当、浅显明白的发问。三角形全等的判定有哪些?这样提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。综合归纳法则是让学生将相关、相似内容建立纵向或横向联系。函数在生活中的应用有哪些?对于那些开放性的问题，也就是一些为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间的问题，就可以采取诸如层层剖析法、逆向思维法、对比区别法以及学生质疑法，创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，通过师问生答，生问师答，生问生答的师生多元互动来实现教学目标。(5)课堂提问创设情景 创设情景这样既提高了学生的兴趣、活跃了课堂，又掌握了知识。同时，通过提问学生就自然而然的转变了角色，积极动脑，踊跃发言，达到理论联系实际，学以致用的目的。总之，课堂提问数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中