小学英语高年级语法教学之我见.doc

小学英语高年级语法教学之我见江西省九江市庐山区实验小学 汤晓丹从事小学英语教学以来，一直都在不断的学习与探讨。从最开始的运用直拼进行“词汇教学”，到之后的任务型活动进行“句子与对话教学”，再到最难的“阅读课教学”，似乎总有一个问题避而不谈，那就是“语法知识的教学”。因为不知道怎样在小学课堂中进行语法教学，怕讲细了，学生无法理解；不讲或略讲，学生又不知道该如何运用。小学英语语法该不该教？这一直是过去较有争议的话题。课程标准指出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。于是很多老师都有意无意的淡化了语法知识的学习。有的专家也认为小学生对语法应该是一种感觉，是一种对语言的自然反应，教师不应解释太多的语法规则，只要让小学生在这种语境下练习这些句子，重点理解句子的意义和用法即可。以前在教学中我对语法知识也比较忽视，总认为小学生的抽象思维不发达，讲太多了会增加他们的负担。但是自从担任了高年级的英语教学后，我非常肯定的回答：小学英语语法应该教，但是需要把握好一个度，注重教学方法，也就是说怎样在教学中渗透语法上的教学。找到一个好的方法，才能够让学生既不觉得枯燥，又能灵活运用，这才是关键。我认为语法教学分为三个阶段： 1、低年级主要以了解和感知为主，处于隐性阶段。 2、中年级以渗透和理解为主，同样为隐性学习阶段。 3、高年级则以语法训练和运用为主，处于隐性和显性相结合阶段。英语新课程标准中指出小学六年级结束时，应达到二级目标，其中对于语法有以下目标：1.知道名词有单复数形式2.知道主要人称代词的区别3.知道动词在不同情况下会有形式上的变化4.了解表示时间、地点和位置的介词5.了解英语简单句的基本形式和表意功能。现在，我就结合我的教学实例来具体谈谈怎样进行高年级的语法教学。 一、充分运用小学生心理发展的特点，让语法变枯燥为有趣。记得是在六上教学be动词的时候，学生们总是分不清什么人称后用什么be动词。先开始教学时只是让学生们去寻找不同之处，他们能够看出人称代词后的be动词有所变化，但是在实际运用中，总是会出错。一次偶然的机会，我在导学与测评中看到了一个顺口溜，之后我进行了一下编改，然后教给学生，顺口溜是这样的：“I 连着am,you 牵着are,she/he伴着is”.我还进行了补充：“I连着am;you牵着are;she/he/it伴着is,不要忘了we和they,他们也要牵着are.”我马上将这个顺口溜教给学生，学生们朗朗上口，而且在之后的学习和运用中，遇到这个语法点，我就让学生们一起背这个顺口溜，后来我发现学生们在写作和考试中，be动词的运用准确性很高。所以我觉得小学阶段的语法教学，如果能将枯燥的语法点变为有趣的绕口令或顺口溜，学生们会学的轻松，老师教的也很省力。二、鼓励学生自主去发现语法点，让学生归纳语法规则。六年级的学生有一定的语言归纳能力，他们也会不断的发现问题和解决问题，教师应该充分利用学生这一特点，鼓励他们去自主学习。在六上教学动词的第三人称单数形式时，我就运用了这一方法。教学片断：T：How do you go to school?A boy：I go to school by bike.T:How does he go to school?S:He goes to school by bike.T:I go to school on foot,he goes to school by bike,Chen Jie goes to school by bus.先让学生们理解每句话的意思，接着再问学生：教师在描述自己和他人怎样上学时有什么不同？学生们会说：说自己时用go to school,说别人时用的是goes to school.这时教师可将主语I,he,Chen Jie这三个词下划线，让学生比较，随后再出示几个句型：I like apples,my mother likes apples,too.I watch TV on Saturday,Amy watches TV on Sat.,too.帮助学生找到相同点与不同点，适时再作出归纳。另外我还在教学后布置了一个小练笔，写写你和你的家人出行的方式以及喜好。我在批改时发现，仍会有少数学生在动词的正确形式运用时出错，及时指出。但是绝大多数的学生会牢记这一个语法点。所以我觉得让学生自己得出结论，比教师单方面讲出结论要记忆深刻的多。三、设计真实有效的任务型活动，增强语法学习的交际性。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能，而且能有效提高其语用能力。教学片断：教学一般将来时态be going to 时，我设计了如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？Winter holiday is coming,what are you going to do?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型。另外我还布置学生将这些计划用小作文的方式写下来，并且以E-mail的形式发给我。学生们在接到这个任务后兴致很高，先是小组内讨论各自的计划，接着是写出自己的计划，反复练习之后，学生对于这一新的时态学习不再觉得很难，畏难的情绪随之消失。另外我还发现一个问题，部分学生在练习对话时，对于be going to 掌握得很好，较少出错，但是在真实的语境中练习写作文，反复运用这一语言时却往往容易出错，比如：Im going to the supermarket,Im going to play football with my friend,then I go home.有部分学生在写作时会出现以上这种现象，这