九年级语文下册第二单元第5课《藤野先生》教学设计苏教版 (1).doc

藤野先生思路导航 鲁迅的藤野先生是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。教学目标，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。，联系现实，关心时事。教学重点： 1了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学过程 第一课时 一、课堂导入 师：七年级时我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习藤野先生，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有： （出示课件） 【学习内容】 1鸟瞰全景整体感悟 2扫描局部分层理解 3定格焦点语段品析 4评说人物一一人物特写 师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看（出示课件）： 【课文链接之一】 藤野先生写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。 1935年日本岩波文库要出版鲁迅选集时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？” 师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。 让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。 二、鸟瞰全景整体感悟 1信息搜索。 在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。 预设学生表述的内容： (1)这是一篇回忆性的文章。 (2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。 (3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。 (4)这是一篇以记人为主的的文章。 (5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。 (6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。 (7)这是一篇跨越二十年转换三地（东京一仙台一北京）时间空间跨度较大的文章。 (8)这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。 (9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。 (10)这是一篇感情非常强烈的文章。 (11)这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。 (12)这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。 (13)这是一篇有生动的细节描写的文章。 (14)这是一篇设置了两组对比（藤野先生日本学生、“我”清国留学生）的文章。 (15)这是一篇通过正面记叙、反面衬托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。 (16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。 (17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。(18)这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。教师小结：这是一篇(1)回忆一段留学经历的文章。 （回忆性）(2)通过几件事来记人的文章。 （丰富性）(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。 （典型性）(4)既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。 （抒情性）(5)体现作者思想变化的文章。 （深刻性）(6)运用对比衬托、直接间接结合的文章。 （艺术性）这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢？请看（出示课件）： 【课文链接之二】 鲁迅选集在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把鲁迅选集给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！” “周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！” 师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。 2激情诵读。 师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29-31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。 如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。 读第29 31段：用沉重的语气，读出愤激之情。 读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。 (1)学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。 (2)第1段女生读，第29 31段男生读，第37段全班读。 师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢？请看（出示课件）： 【课文链接之三】 周君来的时候是中日战争之后又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧 师：原来如此！感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师！ 下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6-23段。 三、扫描局部分层理解 若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。 预设学生回答： (1)前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。 (2)前一层写外貌，后一层写事迹。 (3)前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。 (4)前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。 (5)前一层写生活习惯，后一层写工作作风。 (6)前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。 (7)前一层写课上情景，后一层写课后事情。 (8)前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。 (9)前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。(10)前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。 教师小结： 这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即（板书）： 刻画人物 抓外在特征突出特点 用典型事例表现品质 今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。第二课时 一、导入 师：这节课，我们将在上节课的学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。 二、定格焦点语段品析 细读第11-15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从体会到”或“从看出”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。 预设学生的表述： (1)从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。 (2)从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。 (3)从“不但连也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。 (4)从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。 (5)从“一直继续”可看出先生批改得持久。 (6)从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。 (7)从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。 (8)从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。 (9)从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。 (10)从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊；从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。 (11)从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。 (12)从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊；“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。 教师小结： 对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。 三、评说人物人物特写 师：学到这里，回顾全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一个怎样的人、一位怎样的老师呢？ 预设学生答案： (1)他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。 (2)他是一个戴着眼镜、说话缓慢而有顿挫声调的儒雅的教授。 (3)他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。 (4)他是一个对工作极端负责的老师。 (5)他是一个热情关爱学生的老师。 (6)他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。 (7)他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。 (8)他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。 (9)他是一个没有民族偏见的正直的好人。 (10)他是一个平凡而伟大的老师。 【课文链接之四】人物颁奖词（学生齐读） 黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游；他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”