物理新课程教学心得.doc

物理新课程教学心得 随着课程改革不断的深入，素质教育的推广，传统的师生关系已发生了质的改变，更侧重于学生的独立性、自主性，学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 在教学过程中，无论是教学内容的呈现方式、学生的学习方式还是教师的教学方式和师生互动方式都发生了重大的变革。 总而言之，学生学习的主体性、以学生为本的人性化教学理念突显于新课改之中。 如何实现这一观念的转变，笔者就所任教学科从师生学习交流的角度，谈一些个人的感受。 1.在交流中让学生的个性得到张扬在传统教学的教室里，教师是权威，学生只是无知的个体。 因此，教学关心的是教学进度，教了多少，不是学生了解多少或懂了多少；在意的是结果是否正确，而不是结果怎么来或是什么意思；要求的是听话和安静，不是意义和思考。 总之，传统教学是以教师为中心，学生只是听从的动物，或待填的器物而已。 或许在知识贫乏的时代(如建国初期)，这一传统教学模式具有其特殊的意义。 可在科技和物质高度发展的今天，这一模式无疑显得苍白无力。 学生从课外渠道接收的信息量不知是课堂的多少倍，学生自身潜能力的发展也今非惜比，更何况一些传统的知识理论也面临严峻考验。 作为教育工作者，若能在课堂内外放下“师道尊严”架子，又能听到什么呢？如在学习高中物理分子的大小内容问及“分子、原子何形状”时，大部分学生答“球形”。 但有几个同学却答“不清楚”，且振振有词地说“初子大小约10-10m，现在课本也只是介绍用扫描遂道显微镜才看到一些原子亮斑，我认为这也不是分子、原子的真实形状”。 面对学生的引经据典，无言以对。 科技高度发展的今天，又有谁能讲清分子、原子真形尽管我们一直引用球模型？至此，只能留下对当今学生思维敏锐的赞叹！再如，在学习库仑定律运用时，讨论了一道经典的三点电荷仅在库仑力作用下平衡的问题。 当教者沉浸在精彩与大功告成的兴奋中时，却发现几个学生面露疑惑。 问及是否处理方法不清，学生的回答却令教者表情凝固“本题中解出第三电荷的电量q3q1，而任何带电体的电量都应是元电荷e的整数倍，为何q3不是？”面对学生的如此发问，你还敢以知识的化身自居吗？实际上这些事例在教育工作过程中随时可见，它是学生探索求知的原动力的真实体现，也是一种最难能可贵的思维品质。 笔者认为，每一个具体问题的答案是否正确并不重要，最重要的是学生勇于探索、创新的过程。 但能否让每一个学生将这种优秀品质持续发展下去，让其个性得到张扬，与每位教育工作者的正确引导密不可分。 2.在交流中把握学生的个性，并寻求其规律，力求教育效益最大化大部分教育工作者都有这样的切身体会，成功的教育并不完全取决于教者有多高的学科理论知识，还与教者以什么样的方式、途径创设使每个学生都能得到充分发展的教育环境密切相关。 目前，在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。 这一教学理论与基础教育课程改革纲要中所提出的教学过程要求一致。 但无论是从实际经验、先进教学理念出发，还是从改革要求上看，每个教育工作者在实施具体教育的过程中，都面临一个不可回避的问题，那就是要从认知、生理、心理特点上全面把握我们的教育对象。 而这一切除了借鉴已有认识和个人经验之外，还需要重新认识处在不同时期和环境中的不同个体及群体，并加以分析和研究。 笔者认为这一直接认识的获得源于师生交流。 如在学习、探讨高中物理动量这一全新内容时，你必须通过已有的书面、课堂、个别交流，把握你所面临的特定群体对矢量问题处理的能力和习惯、对复杂的恒力过程的处理能力、对用能量观点分析问题的能力已达到何种层次、已在无意识中储备哪些与动量有关的体验，结合教者经验预测在处理多过程问题、瞬间作用问题时他们将会遇到何种阻力。 从而有效地、针对性创设学习情境，真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 其实与学生交流不仅是知识、心理层面上，同时也体现在情感上。 很多学生学习上的困难并不是因为能力上的障碍，而是缺少情感上的沟通。 通过交流，把握我们的学生，一旦打通这一心灵的窗户，很难说他们不会“一飞冲天”。 曾有人对素质教育持有担心态度，说白了怕影响应试教育。 其实两者并无矛盾，关键在于如何实施。 通过与教育对象平等交流等途径，把握教育对象，利用一切手段创设适于学生全面发展的学习情境，充分调动学生自主学习的积极性，将其潜能发挥至最大。 而学生能力、素质的提高，将进一步反作用于所面对的新探索，大大提高其求索的效益。 这一切努力尤其对教育对象的终身发展意义重大。 当一切形成良性循环时，现有的矛盾即迎刃而解。 目前的问题是我们能否忍受改革的阵痛。 尤如经济改革一样，坚持改革。 3.在交流中激发教者提升自身素质的动力教育改革和新教育理念要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 对不少教育工作者来说，对这种要求的认识可能还只是停留在理论层面上，没有多少感性认识。 但随着师生交流的增进，对教育对象认识的加深，则教者角色转变的这种内在要求便会与日俱增。 更何况角色的转变不仅是理念上的转变，对教者应具备的素