品南北稀粥写人生百味.doc

进才中学北校：石艳梅品南北稀粥，写人生百味稀粥南北味教学案例 稀粥南北味这篇课文是新教材六年级第二册“风俗世情”的一篇自读课文，作者张抗抗。不仅是出于对作者的喜爱，更是源于这篇文章本身的魅力，我将其作为一篇讲读课文。教学思路的形成为了上好这篇课文，我查阅了一些资料，并仔细地观看了嘉定区杨亦文和松江区徐董梅两位教师的课堂录像。杨亦文和徐董梅两位教师的课各有特色。徐董梅从理清作者写作思路入手，让学生把自己对所吃粥的描写与文章中的描写相对比，在品读中分析句子的表达的感情，进而把握文章主旨。杨亦文老师思维新颖，以独特的问题推动课堂：即“你认为，这篇文章重点应在稀粥、南北、还是味上呢？”学生根据不同的观点分组，在文中找出根据。这种方法同样促使学生品读文中的字句，不同观点间的争论又能激发学生深入解读文本，进而领会文章主旨。两文教师的课给了我很大的启发。但我反复思考发觉，这两位教师之所以能将他们的思路贯彻自如，一节课中包含了很多课外的功夫，如个人授课风格、个人特长、对学生长期的思维训练等，它所能体现的是教师根据自己和学生的情况所采取的教学策略。而虽同样是教师，我的风格与他们有着明显的不同。学生的情况也有一定的差别。我在教学方面擅长在轻松、活跃氛围中鼓励学生，激发学生表达欲望，调动学生已有经历与作品在情感上产生碰撞。另外针对我班上学生写作习惯差的现状，我一直以来鼓励写作训练，特别注重引导学生向优秀的作品学习借鉴。根据我和学生的实际情况，我确定了我的授课思路：保留一些、强化一些、放弃一些。保留一些是指：稀粥南北味文章思路清晰：开头1、2自然段总领全文，点明粥的意义非凡。当中部分以吃粥的经历为线索，表现粥对于作者的不同意义。结尾作者张开思路，阐发了对粥的思考。文章语言平易却感情浓烈，叙事清新。所以，对文章结构的分析、大一概括和段句的品读我充分借鉴了两位教师的方法，保留了一些环节，如让同学们一列表格的形式找出作者在何时何地吃了什么粥，有哪些感受等。强化一些是指，结合我和学生的情况，强化写作。稀粥南北味是一篇不可多得的写作范例。作者对各种很平凡的粥进行了细致的描绘，不仅写出了各种粥的色香味，更通过手法的变化，通过对粥的不同感受的描写展示出了一个人从不谙世事的孩童，成长到饱尝生活磨练的中年，再到拥有了苦尽甘来后的从容的过程。“儿时的白米粥”，作者用比喻对比的手法，生动地写出粥的形态制作，表现出孩童天真的心里；豌豆粥采用了侧面烘托的方法表现出了插队青年无所羁绊的生活；大馇粥写出了浓浓的生活气息喝劳动激情；小馇子粥写出人从无助到将坚的内心历程。作者将对粥的感情一步步推向高潮。这些情感与之后的各种美粥形成对比，不再是含泪的微笑，而是生活的幸福喝甜美。我们的很多学生些不出有味的文章，原因有很多，很多人认为孩子的经历太少，而我感觉到，其实是我们没能想办法使孩子对过去的生活进行回顾，思索，整理，然后积淀成情感。 稀粥南北味 的这些亲近的描写很能调动起孩子的以往经历，并能给学生很多值得借鉴的地方。让学生边读边写，挖掘出自己的“吃”的经历，写出自己的味来。放弃一些的想法是指：一篇课文可讲的地方很多，但不可能面面具到，这篇课文结尾部分的议论又很多耐人寻味的地方，但面对六年级的学生，要想做到彻底理解是不现实的，所以对结尾部分放弃深入分析。另外，文章中值得品读的地方很多，放弃求全责备的做法，只要学生能理解其中一部分就可。这样不会造成学习过程的拖沓冗长，也尊重了个别学生的学习能力差异。教学过程一 布置预习作业1积累文中运用准确生动的词语；2摘抄你喜欢的段落，并从词语运用、修辞手法、表达感情或阅读感受等方面说说选段的特点喝喜欢的理由；3写一段片断，说说你吃过的一种记忆教深刻的粥。1、2项作业的意图是培养学生积累词语的习惯，并促使学生认真阅读文本，学会运用已有的知识解读资料。第3项作业目的是促使学生读完文章后联系以往生活经验，写下点滴回忆，为接下来的写作练习作准备。二上课第一课时首先检查词语积累情况，请同学说出他积累的词语，必要时可以请他说说理由。检查段落摘抄首先请同学朗读该段，然后说说摘抄理由，无论分析是否全面我都给予表扬，并鼓励其它同学补充，引导学生注意到段落中的词语运用，修辞手法，作者感情等，必要时请同学动情朗读。在这个环节中我充分尊重了学生的学习热情，提问覆盖率很光。同学们的摘抄很多都已涉及到了文章的重要段落，如对各种粥的描写，一些语言功底较好的同学敏感地抓住了作者的感情，提出：粥对于作者不仅是口感上的味，更是一种精神力量，这是另一种味。这样一来，对这些段落的品读基本完成。为进一步解读文本打下坚实基础。我肯定了这位同学的回答，并顺势进入下一个环节：“下面我们就听听同学都曾经品味了哪些好吃的粥吧？”让同学读读他们的片断描写。我首先找了几个个作文水平中等的同学，不出我的所料，他们只平实地写了他吃过的粥的做法和口感，但有个同学运用了比喻的修辞手法，描写了粥的香气和入口时分感受。我及时抓住了他的这一优点，给予表扬。第二轮，我请了两位平实在用词方面较有特色的同学。这两位同学都发挥了超强的想象力，极尽表现之所能，把一个简单的粥写得神采飞扬。听完以后很多同学都为他们的想象力报以掌声和笑声，“为什么笑呢？”我问到。同学回答：“写得是好，但那是粥吗，是灵丹吧”我也笑了。抓住这个契机，我顺势引导学生：“是啊，一个普通的粥它的味是没那么神奇的，我相信，很多同学都听了这样的描写也不会产生共鸣，下面，我们把他们的片断与文中作者对粥的描写作一下对比，看看少了些什么？”布置课堂思考题，以表格的形式分别列出作者在何时何地喝了什么粥，有什么样的感受。这个联系既有利于学生理请文章条理，同时可以让学生感受到作者的感情的层层推进。答案很快就出来了，我在黑板上简要的列出重要信息：小时在家乡、插队时物质贫乏、生孩子时条件及其艰苦、很多年以后条件改善。当这些信息摆在学生面前时，很多同学马上意识到粥对于作者在不同时期有着不同的意义，也就是说，作者在不同时期，对粥的感情时不同的。有了这样的认识，我带着同学找出能表现对粥的感情的句子，并和大家一起反复朗读，体会作者儿时对粥的喜爱，青年时对粥的期待，生命中最艰难时期对粥的依赖和多年以后对粥的眷恋。重新提出问题：我们把同学们的片断与文中作者对粥的描写作一下对比，看看少了些什么？同学们异口同声的回答到：对粥的感情。“对，没有了对粥的感情，我们的粥能有味吗？”在第一课时结束时，我布置了作业：读了这篇课文，是否打开了你记忆的窗子？写一写你记忆中的那缕粥香吧。看到有些同学若有所思的样子，我想好文章是可以期待的。第二课时果真不出我所料，第二天一上课，就有同学坐不住了，争着说，今天让我来念吧。其实前一节课下课时就有几个北方孩子跑过来说，“老师，我想起来我小时 候吃过一种很好吃的地瓜粥”今天我在选择读作文的同学时特别注意不同性格的孩子，我先叫了几个平时很开朗的孩子，这些孩子回忆起的多是爸爸妈妈为了给他增加营养而做的粥，他们喝出了母爱。一些平实不大爱讲话的孩子细心的回忆出外婆做粥的样子，隐隐牵出对亲人的回忆。最动人的是那些离开了故乡的孩子，他们似乎更能理解离开故土，思乡情浓的感受，淡淡的粥香竟是他们似乎长大了成熟了，一些修辞、技巧似乎不必刻意强调，被他们用起来顺手捻来，颇有些“张抗抗”的味道。一节课很快结束了，我很满意，同学们也很满足。看，我们的学生多聪明。他们品出了南北稀粥的美味，也写出了自己的