微格教学技能训练中的知、感、悟.doc

微格教学技能训练中的知、感、悟 微格教学技能训练中的知、感、悟曾柳华在教学领域掀起的素质教育、教学改革浪潮中，步入二十一世纪的中国教育重视利用微格教学对教师的教学技能进行培训，以提高教师教学技能的综合运用能力和技艺水平，将有利于体现学生的主体地位和更好地发挥教师的主导作用，能切实有效地将素质教育引进课堂，将教育改革进行到底。 我们学校的教师叭伍青年教师所占比例较大，老师们教学经验的积累较少，部分教学技能运用掌握尚未成熟。 鉴于此，为提高老师们各项教学技能的综合运用能力和技艺水平优化课堂教学，提高教学质量，学校在全体语文老师中开展微格教学活动，对老师们的教学技能进行专业、系统的训练。 我校的微格教学活动自开展以来，老师们积极参与，大胆实践，积累了许多行之有效的教学经验，增强了自信心。 本人参加工作的时间短，实践的机会不多，对如何上好一节课把握不大。 参加了学校开展的微格教学活动，我如鱼得水，信心倍增，真正成为一名自尊、自立、自强的小学教师，得以在三尺讲台上教书育人。 综观我的成长历程，具体说来大致可分为:知(认知)、感(感受、实践)、悟(领悟、思考)三阶段。 一、知其然理论指导实践、学以致用每一节完整课的教学任务需要教师具有综合的教学能力才能完成，而教学技能是新教师形成综合教学能力的基础。 综合的教学能力需要通过各项教学技能的学习和逐步训练、实践才能形成。 可见，教学技能的训练、提高对于新教师来说十分重要。 在微格教学理论的学习申，我知道了微格教学是一个有控制的教学实践系统，它便教师们有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。 它建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，是系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 在训练、实践中，理论发挥指导的作用，而技能的训练和实践又使理论得到生动、具体的检验和运用。 简言之，“微格教学”是使教师的教学技能得到训练和提高的有效途径。 整个学习过程中，我们先后学了导人技能、讲解技能、提问技能、板书技能、语言技能、变化技能、强化技能、结束技能等教学技能。 我对各项技能的学习理解后总结了以下几点认识，旨在“学以致用”1.语言技能我认识到教师的教学语言要正确客观，生动形象，幽默恢谐，并在教学中做到巧妙运用。 例如可能多采用探讨询问、启发诱导的民主性语言和爱护、关心、充满爱心情感的语言，用来启迪学生心灵，培养其“敢想、敢说、敢争辨”的创造精神和标新立异的勇气。 2.变化技能:经学习我知道了变化能引起学生的注意和兴趣，减轻学生学习疲劳，维持正常的学习秩序;能刺激学生感官，使学生处于精神振奋、兴趣盎然的学习状态。 教师应根据学生实际，开展多样化的教学活动，适当运用变化技巧，调动学生的学习积极性，打破循规蹈矩的沉闷学习气氛，达到减轻学生疲劳，最大限度地挖掘学生潜力、提离教学效果的目标。 3.提问技能:我赞成好的问题比好的答案更精彩，答得好不如问得好的说法。 提问的目的在于使全体学生都开动脑筋、积极思考、提高能力。 所以教师要努力做到:敢质疑、会质疑并善于运用追问、反问、探问等方式，将诱导、疏导、对比等多种提问技巧融会贯通，巧妙运用帮助学生省时、有效的学习。 4强化技能强化环节能促使学生注意力集中促进学生主动参与学习;还能促进学生巩固正确的反应行为。 教师恰当地运用强化、激励等技巧(微笑、眼神、手势、暗示、图片、鼓励、奖赏等)。 在这些理论的指导下，使我在教学中能更加成竹在胸、有的放矢。 二、感其形实践检验理论，深化体验我校的“微格”教研活动采用:理论讲解、教师实践、集体评议等几个步骤。 其中“教师实践”这一环节实行录像回放的方法，给实践的人一个自我评价的机会从而达到提高技能的效果。 我觉得这样做很好。 学习“导入技能”时我有机会设计训练这一技能。 “导入新课”是一节课的开端，好的开端等于成功了一半。 一个好的“导入”能吸引学生的注意，引起学生的好奇心，激发求知欲，使学生积极学习。 这项技能的要求是:能自然导入新课，衔接得当;与新旧知识联系紧密，目的明确能激发学习兴趣，将学生引人学习情境;导入时间掌握得当，紧凑。 我选择的课是小学一年级第一册的课文:咏鹅。 开始我设计的导入是这样的:“同学们见过鹅吗?”（学生回忆鹅的样子)，“谁能说说鹅长得什么样?”(说说鹅的外形特征)，“我们一起观察鹅的的样子。 (出示鹅的图片)“这只鹅在那里干什么?”。 (学生回答:这只鹅在湖里游泳。 )古时候，有个叫骆宾王的诗人，他很喜欢鹅，有一天他走过湖边，看见一只可爱的白鹅在湖面上快乐地游泳，心里很高兴，写下了一首诗，这首诗是怎样写的?这节课我们学习咏鹅。 这项技能训练我用了8分钟，采用的导入形式有设疑、故事导人等。 老师们看了我的实况录象后给我提供了许多宝贵的意见和建议。 老师们指出:我的导导入设计时间过长，学生的注意力持续的时间很短，可能学生会坐不住，其中个别环节罗嗦、重复。 导致时间长的原因主要是语言不够简练，一些步骤重复，如让学生回忆、说说、观察鹅的样子，其实可以直接观察、说说就行了，这样可以节省很多时间。 结合老师们的意见、建议，我对几个步骤做了调整、取舍。 修改后的“导入”是这样的:“同学们喜欢鹅吗?”(喜欢。 )“老师给大家看一张图片。 (出示鹅的图片)请你边看图边说说鹅的样子。 之后的部分与开始的设计基本相同。 做了修改后的导入设计简洁、自然，更能吸引学生自如地导入到新课的教学中来。 进人第二阶段的微格教学技能训练，指导主任让老师们以一种技能为重点，有意识地设计相应的教学过程。 学习“变化技能”时，我明白:课堂上教师适当地运用变化技巧，能很好地激起学习的兴趣，减轻学生的疲劳，缓解学生学习的压力。 学生学习积极、活跃将在很大程度上体现学生在学习中的主体地位，教学的质量会在不知不觉中得到提高。 我以语文第二册第12课六个孩子七个坑为教例，上了这个技能的训练课。 这篇课文的主要特点是:人物对话多，角色年龄相距悬殊，有“小孩子、老爷爷”，情节有起伏跌宕。 针对这样的课型，我极力营造一个自由、和谐、民主的学习环境，把学习的自主权交给学生。 引导学生体会元元和其他小伙伴发现少了一个人时那种紧张的气氛，带领学生入情入境，运用各种变化技巧:眼神、表情、手势、话语等等，还注重示范朗读。 如教第9自然段，这一段讲孩子们找不到伙伴，又紧张、又无奈，还急得哭了起来。 我通过伤心的表情、无精打采的语调表现这一段所反映的内容:没办法了同时，还交替运用表演、自学、讨论发表交流等方式，培养学生自主学习的能力，鼓励学生大胆想象。 平时的教学我更是注意在教学过程中随机应变，以此拉近与学生之间的情感距离。 有一次，我们讲“学习说、写完整句”的练习，要求学生说话、写话至少要交代清楚，谁怎么样了或什么怎么样了。 讲到正激烈时，一个平时好奇心很强的学生随口说了一句:“老师掉下来了。 同学们正集中精神听我介绍，被这突如其来的话弄糊涂了，个个朝那学生指的方向望去，我被“冷落”在一旁。 当我弄完究竟后，在几秒钟内我也说了一句话:“老师不是好好地站在这吗”话音刚落，学生又把注意力集中在我身上，再接着传来了几位反应灵敏的学生的笑声。 我这才明白刚才那学生闹的笑话是因为他没把话说完整。 明明是贴在墙上的“功课表”掉下来，却由于省了“功课表”而让“老师”成了“替罪羔羊”，引起不知细节者的纳闷。 最后，我让那个肇事的学生重新把句子说完整，他才难为情地说:“老师，功课表掉下来了。 班里又是一阵舒心的笑-多次的技能训练及自己平时的大胆实践，使我的综合教学能力稳步提高，课堂的组织教学能力和控堂能力得到增强，在教学中挥洒自如。 三、悟其质:理论联系实际，领悟思考有了理论认识和实践基础，还应该敢于突破、创新。 在学习、实践中我勤于思考，大胆探索，有所领悟:新时期的小学语文教学，重视体现学生的主体地位和发挥学生的主体作用。 但老师的主导作用是不能忽视的，因为重视体现学生的主体地位和发挥学生的主体作用其实是对教师提出了更高的要求。 正如杨再隋教授说的那样:“教师的主导作用的有效性，正在于学生的主体用的充分发挥。 他说:“新世纪的小学语文要研究的是老师导的方法、导的特点、导的规律。 其中的要点是:重在启发、贵在引导、妙在点拔、巧在开窍，以使教学过程收放自如、开合有方、快慢有变、疏密有致、动静有节、训练有序”。 那么，老师怎样才能发挥自身的主导作用，更好地适应新的、更高的要求呢?下面谈谈我的看法:1.教师要更好地发挥主导作用，就应该注重将知识教学与发展智力、培养非智力因素紧密结合。 2.教师自身要更新和改变教学观念，根据学生学习的效果，及时调整教学方式方法。 3.艺术巧妙地将愉快带进课堂，使师生在民主、融洽的气氛中“乐教”、“乐学”，共同建架起一条多彩的“知识纽带”，也为学