负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果(7).doc

项目类别重点编号江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2009）年度第（八）期地理课堂教学行为课题名称：的偏差与矫正的案例研究 课题主持人： 朱雪梅、陈桂珍 所在单位： 扬州市教育局教研室、扬州中学 申报日期： 2009年9月20日 江苏省中小学教学研究室二OO九年制填 写 说 明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，相关活页一式3份。 一、课题研究人员基本情况 主持人姓 名朱雪梅性 别女民 族汉出生年月1969年1 月 行政职务无专业技术职称中学高级研究专长地理教学论与评价最后学历大学本科最 后 学 位理学学士工作单位扬州市教育局教研室固定电话手机（必填）通讯地址扬州市淮海路54号邮政编码电子信箱课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓 名专业技术职称工 作 单 位研究专长在课题组中的分工情况陈桂珍中学高级扬州中学地理教学第二主持人，组织听、评课活动等刘树凤副教授南京师范大学地理科学院地理课程论与教学论专家进行理论指导陆丽云讲师/博士南京师范大学地理科学院资源科学和课程教学论专家进行理论指导孙小红中学高级南京师范大学附属中学教学心理学、地理美学教学案例编写与研讨，从心理学原理分析案例张剑平中学高级南通市通州中学高中地理教学、信息技术应用教学案例研讨、制作网页吴春燕中学高级扬州市第一中学高中地理教学高中地理教学案例编写与研讨陈茜中学高级扬州大学附属中学高中地理教学高中地理教学案例编写与研讨陈彩霞中学高级扬州市竹西中学初中地理教学初中地理教学案例编写与研讨茅娉婷中学一级扬州大学附属中学东部分校高中地理教学高中地理教学案例编写与研讨钱丽娟中学二级扬州中学教学新手收集资料，改进课堂教学行为课题主持人（2004年2008年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况江苏省教研室第六期重点课题新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用2005年11月主持人已结题江苏省教育科学“十一五”规划重点课题课程改革背景下高中地理发展性教学评价模式的研究2006年12月主持人中期验收全国教育科学“十一五”规划重点课题国家基础教育地理学科信息资源保护、开发与应用2008年5月核心成员研究中中央电教馆“十五”重点课题网络探究性学习资源包的设计、开发与应用的研究2002年11月核心成员已结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期论著高中地理新课程发展性评价山东教育出版社2009年5月论文高三地理教师现场命题的研修活动与感悟核心期刊地理教学，人大复印资料转载2009年1月论文不同版本教材同一内容的差异与处理以“人口增长模式”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年1、2月论文高中地理课堂教学中乡土化特色的功能实现以“城市的空间结构”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年3月论文“小组合作学习”的课堂行为与管理以“农业地域类型”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年4月论文用概念图评价课堂学习效能以“交通运输布局变化的影响”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年5月论文地理情感、态度与价值观教学目标的实现以“可持续发展的基本内涵”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年6月论文新课程对“生活化”地理课堂的诉求以“正午太阳高度角的变化”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年7月论文职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究以“高中地理绪论”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年8月论文课堂教学中地理比较法的应用策略以“认识区域”为课例核心期刊中学地理教学参考2009年9月论文高中地理发展性学业成绩评价方案核心期刊课程教材教法，人大复印资料转载2006年5月论文测试命题：从经验走向科学核心期刊中学地理教学参考，人大复印资料转载2008年6月论文高中地理新课程实施过程中阻抗因素的研究核心期刊中学地理教学参考，人大复印资料转载2007年4月论文汶川特大地震后的痛与思核心期刊地理教学，大复印资料全转载2008.07论文从新课程标准看地理实验教学核心期刊中学地理教学参考，人大复印资料转载2005.07二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定1地理课堂教学行为：指地理课堂上由教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。它既包括“教”的行为，也包括“学”的行为，具体表现为课堂上的讲述与聆听、提问与应答、解释与讨论、辅导与练习等行为方式。但本课题将研究重心界定为地理教师“教”的行为，着重研究教师的地理话语、地理图表、地理信息技术、地理实验等使用行为，以及情境创设、课堂组织、媒体应用、评价方式等教学技能行为。2地理课堂教学的行为偏差：行为偏差指人的行为偏离了规定标准或方针政策的缺点、错误。但本课题将其界定为一个模糊概念，指相对于有效教学行为而言，在地理课堂上引起学生学习障碍的不当教学方式，也就是制约发展的、有悖于现代教学理念的教学决策。大量的观课实践表明，教学的行为偏差是造成低效与无效课堂的主要原因。3地理课堂教学行为偏差的矫正：在确定地理教学行为偏差的基础上，进一步分析偏差的形成原因，并提出改正的策略与措施。4地理课堂教学案例：指真实的地理课堂教学过程中发生的包含有问题或疑难情境在内的典型性事件。它以叙述形式描写教学实践过程中教师和学生的典型行为、思想感情的故事，这个故事中有比较完整的情境和背景、情节和冲突，以及对问题的思考和解决方案。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义1国内外相关研究现状国外关于教学行为的研究开始较早，也比较深入，最早可从克瑞兹（Kratz）于1896年的研究中见到。初期研究主要是为了制定考核教师课堂教学行为特征的量表，因此是一种间接研究。20世纪六、七十年代以来，教师教学行为研究转向具体，一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。到八十年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转变。梳理众多研究，比较有影响的有：一是对教师课堂教学行为标准的研究，以20世纪六七十年代的瑞安斯（Ryans）、罗森珊（Rosenshine）和佛斯特（Furst）为代表；二是对教师角色行为的研究，此研究主要有两种研究模式，以盖特泽尔斯（Getzels）和塞伦（Thelen）为代表的社会模式，以及帕森斯（Parsons）的价值取向模式；三是对师生互动行为的研究，主要有利比特（Lippitt）和怀特（White）对教师领导方式对个人行为产生影响的研究，弗兰德斯（Flanders）用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，以及朗克尔(Runkel)利用信息反馈的原理，解释师生行为的相互影响。国内关于教学行为的专题研究主要开始于20世纪八十年代，其研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。如夏志芳主持的教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于课程标准的课堂教学行为研究”、林培英对课堂决策中有关教师教学行为的研究等。总体看，国内学者的研究主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率，新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。2本课题研究的意义以上这些研究都能为本课题研究提供有益的观点与方法指导。但是，国内外的研究却鲜有关于地理课堂上的教学行为研究，也很少就教学行为的偏差进行具体而深入的研究，所以本课题将在这些理论研究的基础上，结合地理学科的具体特征而展开研究。本课题的研究意义可以概括为两个方面。首先，具有重要的实践指导价值。本研究将通过大量的观课、评课活动，以案例研究的思路对地理教师的教学行为进行诊断，找出存在的主要问题，并提出解决这些不当行为的措施。这些研究课例将对改进教学、提高教学效能提供真实的经验与教训。其次，具有一定的理论探究价值。本研究将会在分析教学案例的行为表象的基础上，探究问题的本质，透视具体行为背后的教育哲学思想与价值观念，从而为更新教学理念提供一定的理论依据。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1研究目标通过大量的观课、评课、研讨活动，对地理课堂教学中的教学行为进行追踪、反思研究，诊断出低效的或错误的教学行为，探究其问题产生的原因，提出改正的方案与措施，从而为规范地理课堂教学行为提供丰富的教学案例，并最终建立起一种教学案例的分析模式，以及一套规范地理课堂教学行为的评价量表。2研究内容与重点（1）地理课堂教学行为的结构研究：属于本课题的基础性研究内容，力图对地理课堂教学行为的组成要素进行梳理，建立起规律性的框架结构。（2）地理课堂教学中的偏差行为研究：属于本课题的重点研究内容之一，通过课例分析，提炼出课堂教学过程中的有代表性的不当行为，如提问与理答的问题、过分依赖现代媒体的问题、教学监控与管理的问题、地理“三板”的问题等，并研究这些显性行为所可能引起的不良反应。（3）地理课堂教学偏差行为的影响因子研究：属于本课题的重点研究内容之一，针对地理课堂中出现的行为偏差问题，探究这些问题的影响因素与形成条件，挖掘其隐含的教育原理。（4）地理课堂教学偏差行为的矫正策略研究：属于本课题的重点研究内容之一，在对地理课堂教学偏差行为的外在表现与成因分析的基础上，提出改进问题的理论依据，以及具体的方案与措施。（4）地理课堂教学行为的标准研究：属于本课题的拓展性研究内容，在以上几项研究内容完成的基础上，试图建构一套能够指导教学实践的地理课堂教学行为标准及其评价方案。（5）地理课堂教学案例的编写与应用研究：属于本课题的附属性研究内容，在研究过程中不断优化地理教学案例的编写思路、内容与表达方式，并提出合理应用案例的方法，以充分发挥案例的价值，尽可能形成地理教学案例的分析模式。（四）研究的思路、过程与方法1研究思路首先，广泛收集并学习国内外有关教学行为研究的资料，明确理论指导基础；其次，遵循“以行动为引领、以案例为载体”和“专家引领、同伴互助”的研究思路，采用连环跟进的研究方法，通过大量的鲜活的地理课堂教学案例，证明不当教学行为对教学效能的影响，提出改进方案，促进地理教学方式的转变；最终，制定出符合新课程理念的地理课堂教学行为标准及其评价方案。具体研究思路见下图：学习地理教学理论收集相关研究文献调研师生对教学行为的意见专家指导与论证课例 研究设计主题课堂观察偏差行为影响因素有效教学矫正对策教学诊断分析提出实现重返课堂归纳 总结地理课堂教学行为标准及评价方案2研究过程本课题走专家引领与操作实践研究相结合的道路，研究的主要过程主要分如下四个阶段：（1）课题申报立项：2009.09（2）研究准备阶段：2009.10-2009.12制定研究方案，确立研究方法，收集、整理国内外有关教学行为研究的资料进行学习、分析比较，编制相关调查问卷对当前地理课堂教学行为进行现状分析。进行开题论证。（3）研究实施阶段：2009.10-2011.09定期召开研讨会议，讨论修改研究方案、明确分工。开展课例研究，即以“课”为载体，以“问题解决”为中心，通过听课、评课活动对地理课堂教学行为进行跟进、反思与改正，注重对教学的偏差行为进行实证记录和理性分析，撰写教学案例。收集、整理过程性研究资料，制作课题研究的网页，并进行动态更新与维护。规划各阶段的研究主题，组织撰写中期研究报告、论文与专著，接受专家中期评估验收。（4）研究的总结阶段：2011.10-2011.12总结、归纳研究成果，撰写结题报告，汇编论文集，专著书稿交出版社出版，进行研究成果展览，邀请专家审查、鉴定。3.研究方法 （1）文献分析法：一方面广泛收集国内外影响较大的有关教学行为的论文、论著，进行元分析，寻求本课题研究的理论支撑；另一方面将听课、评课、教学活动等叙事性记录作为重要的第一手文献资料。（2）行动研究法：基于文献分析和意见调查的结果，扎根课堂，积极开展听课、评课与研讨活动，从行动中确定地理课堂教学的偏差行为，反思成因，进行错误纠正，并将研究成果应用于新的教学实践活动中。（3）案例分析法：在行动研究的过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征进行观察、思考，编写具有故事情节的地理教学案例，通过对这些教学案例的分析研究，归纳出影响教学有效性的主要问题行为，从而为改进教学提供实证。（五）主要观点与可能的创新之处1主要观点（1）地理课堂教学行为可从专业表达行为、教学技术行为、课堂组织行为、教学评价行为等方面进行构建。（2）地理课堂教学行为的偏差是造成低效与无效课堂的主要原因。（3）不同教龄、不同级别的地理教师，其课堂教学行为的偏差具有一定的差异性。（4）导致地理课堂教学行为偏差的主要因素包括教育教学理念、学科认同度、专业素养、教学技能、课程情境等。（5）矫正地理课堂教学的偏差行为要因人制宜、因事制宜，制定相应合理的改进方案。（6）以地理课堂教学行为标准规范教学过程，提高教学效能。2创新之处（1）以系统论观点与方法对地理课堂教学行为的组成要素进行建构与分析。（2）赋予每类地理教学案例一个研究主题，课例研究方式突出循环跟进，直至有效。（3）在地理学科背景下研究课堂教学的偏差行为，并突出矫正策略的探究。（4）地理课堂教学行为标准及其评价方案的制定将填补国内研究的空白。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）地理课堂教学行为的偏差与矫正策略等论文2010.01-2011.07朱雪梅地理课堂教学现场实录录像光盘2010.01-2011.07陈桂珍地理课堂教学案例汇编案例集2010.01-2011.07陈桂珍课题研究成果动态展示网页2010.01-2011.07张剑平课题研究成果中期总结研究报告2010年12月朱雪梅、陈桂珍最终成果（限3项）课题结题论证书研究报告2011年10月朱雪梅、陈桂珍地理课堂教学行为标准及评价方案研究报告2011年10月朱雪梅、陈桂珍地理课堂教学行为偏差与矫正的研究案例专著2011年10月朱雪梅（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1课题组成员情况本课题由扬州市教研室牵头，地理教育专家和省内地理教育界名教师是参与主体。课题主持人朱雪梅为扬州市地理教研员，是扬州市有突出贡献的中青年专家、地理学科带头人、全国优秀中学地理教育工作者，具有较强的教科研能力，先后主持或作为核心成员参与了8项国家级、省级课题研究，在国家级期刊发表论文40多篇，其中有8篇被人大复印资料中学历史地理教与学全文转载，发表有专著1本，主持或参与教材编写4本。课题另一主持人陈桂珍为扬州市特级教师，具有20多年的教学经验，提出的问题教学法在全市得到推广，发表论文数篇，开发了校本教材园林赏析。课题组成员有高校专家2位，他们均发表专著、论文多篇。其中刘树凤为副教授、江苏省教育学会地理教学