浅析信息技术与课程整合的现状问题及应对策略.doc

浅析信息技术与课程整合的问题及应对策略教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着新课改的不断深入，笔者通过调查得知，校校都接入了因特网，都有多媒体教室，教师人人有笔记本电脑，教师在上课时都用过投影仪，也很乐意使用信息技术来教学，但是在信息技术与课程整合过程中，却出现了一些亟待解决的问题，在很大程度上不仅影响了课堂教学质量的提升也制约了新课改的步伐。本文将针对信息技术与课程整合中普遍存在的一些问题作出分析并研究应对策略，希望能引起有关部门的重视，并与各位同仁共勉之。一、存在的问题1、在思想认识上认为没那个必要，还是传统的教学比较好，我就是使用黑板、粉笔、圆规、直尺，一样可以让教学流畅、自然、有趣，达到教学目的、完成教学目标。认为信息技术与课程整合是花瓶，表面好看、内容丰富，但在课堂教学上却没有多大的实际作用和效果。认为只要运用了多媒体就是整合，或者觉得在教学中用的信息技术越多，课堂效果就越好；教学中运用的信息技术越先进，课就越先进。认为信息技术与课程整合虽好，但它利用太形象、太直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程，使得学生动脑思考的机会减少，降低了学生思维的难度，对于培养学生的思维能力不利。认为信息技术与课程整合好是好，可是普通教师没有那么多的时间和精力更没有那个能力来搞课件制作。2、在信息技术上普通教师的信息技术能力不强，大多仅能进行简单的文字处理和制作简单PPT，复杂一点就不会了，需要请教信息技术教师，更不用说PS、Flsah等其它的应用软件了。也可能是对信息技术与课程整合兴趣不高的原因之一。学校基本上没有信息技术教学资源库，所用的教学素材要么是自己、备课组、教研组简单制作；要么是上网下载的，几乎没有什么大的改动；并没有有效地充分利用信息技术的优势资源在学校的信息技术教学环境上，也没有得到大力支持，网络微机室仅满足信息技术学科的教学要求，除此之外学生几乎无处上网浏览信息，与教师之间的交流也只在办公室面对面。3、在整合模式上错位的主次关系。主体是课程，而非信息技术，切不可为使用技术而使用技术，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。还要注意当使用传统教学手段能够取得良好效果时不必生硬地使用信息技术。泛滥的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。人机关系错位。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。注重感官刺激忽视思维能力培养。多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上有着得天独厚的优势，因此有些教师就过分依赖感官材料，让学生通过形式多样、动感十足的材料来进行学习，重视演示现象、传授知识，却不注重揭示过程、培养学生的思维能力，由此让学生形成思维上的惰性，不仅降低了学生学习的内在质量，而且严重违背了新课改的初衷。二、应对的策略：1、我们应带动了全体教师学习先进的教育思想、教学理论，提高教师的思想认识水平，真正理解我们为什么要整合。透彻理解新课改所强调的“以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”精神。真正认识到信息技术正好具有集“文字、声音、图形、图像、动画”等多种传播媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交互的信息环境的特点。更能激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。整合（integration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程，使系统发挥最大效益。 整合的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。它可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养，满足当今信息社会的时代需求。. 从而最终意识到信息技术与课程整合,是新一轮课程改革的发展方向，是全面推进基础教育改革的必要途径，是具有一定相对独立性特点的新型教学方式。信息技术与课程的有机整合，不仅是普及信息技术教育的有效途径，而且对促进课程教学的进步与发展提供了便利的平台，更是信息技术与学科教学“双赢”的一种教学模式，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。2、加强对教师信息技术能力的培训、加快学校信息技术教学资源库的建设以及逐步完善学校的信息技术教学环境。教师培训：首先，第一对全体教师进行学科素养、学科教学论及教育技术理论(如教学设计)方面的培训；第二是计算机基础和基本技能的培训（如IE、Ftp、Word、Excel、PowerPoint等）；第三进行“核心培训”模式即“瀑布效应”、“以点带面”，以各学科的教研组长、各年级的备课组长、青年优秀教师、学科带头人为核心，进行深层次的培训（如FrontPage、PhotoShop、Flash、Cool-Edit、几何画板等），逐步提高他们解决教学中实际问题的能力。其次，在进行“核心培训”中，要求在教学设计中，既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用，充分利用信息技术的学科特点，不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。从而使他们逐渐成为有独到专长的“专家型”教师，以此来带动其他教师在教学中也学会并积极地使用信息技术。最后，在校园网站上专门开设“信息技术交流”论坛，为校内、外的师师、师生交流提供平台，让教师可以对自己的教学活动过程，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行充分而深入的分析、交流和反思，通过提高参与者的自我认知水平来不断地促进能力发展和教学思想的转变。开发建设校本信息技术教学资源：首先要形成完善的教学资源开发体制，由各校的教科室对整个学校信息技术教学资源库建设工作的进程有个明确方向和规划，组建校本信息技术教学资源库的开发队伍，并对其主要工作人员进行优化管理、明确分工、协调合作，形成良好的队伍结构；其次由参与的各学科教师向教科室进行信息技术教学资源的项目申报、立项、实施、由教科室负责监督教学过程、检查教学情况、评价教学效果、调查学生的反馈意见、完成验收审查，形成各学科的校本信息技术教学资源库，再次由教科室将其上传校园网站，接受广大同行和学生批评、指正，形成意见报告并提交各教研组长；最后再由教研组长每学期根据反馈意见对资源库进行不断地丰富、更新、充实与完善。信息技术要学科整合，教学资源库的建设起着至关重要的作用，重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，通过教研组、备课组活动，主要由接受过“核心培训”的开发人员在其它教师的辅助下，联系本校及本学科的实际特点来组织开发建设。创设信息技术环境：一是提供学生获取信息的硬件环境设施，如可接入互联网的开放式电子阅览室；二是资源丰富、操作方便的电子备课室。如科利华电子备系统；三是硬件条件的投资应以优化、高效的利用为原则，充分体现网络的最突出特点：软硬件资源共享。学生机房可以全天候开放，不仅为信息技术还为其它学科提供教学环境；四是可以增设由学校负责管理的收费校园网吧；五是将计算机引进普通教室并接入因特网。3、依据信息技术的作用特点，循序渐进、逐步建构易于实现本学科课程的五层整合模式。第一层利用信息技术作为演示工具的整合模式在信息技术与课程整合中，信息技术首先就是作为演示工具，在经过培训之后，一是教师要使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；二是可以使用PowerPoint、PhotoShop等一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，形象的演示其中某些难以理解的内容；三是可以使用Excel图表、Flash动画等展示动态的变化过程和理论模型等；四是可以使用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，就在充分利用信息技术的特点，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯片、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能，当然这只是信息技术和课程整合的最低层次。第二层利用信息技术作为交流工具的整合模式在整合过程中，我们一定要把握住信息技术作为交流工具的作用。师生之间的主动、充分地交流与否是教学的重要环节，也是教学成败的重要因素。一是教师要利用校园网站上的论坛、空间，使他们在课后有机会对教学素材、教学过程、教学形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。二是利用操作练习型软件、计算机辅助测验软件和个别辅导软件，代替教师在课堂上不能实现的部分职能，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，也实现了个体差异性的辅导式教学。这样必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和学习主动性、积极性。 这两层模式的教学依然是在以“知识”为中心的指导下进行，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。也与基础教育课程改革纲要（试行）和新课改的要求相去甚远，为此，我们必须在教师培训、校本教学资源库开发和信息技术教学环境建设的基础上，充分挖掘与利用信息技术的特点，继续进行不断深入地整合模式的探索。第三层利用信息技术作为加工工具的整合模式在整合过程中，学生在学校的信息技术教学环境下，教师提供的校本教学资源库中，对大量信息进行分析、筛选和快速提取，利用信息技术的加工工具作用，对信息进行重整、加工和再应用。重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。该层次可采用任务式教学策略，例如：让高一年级学生写一篇出乎意料的事的作文，在网上先看一下例文谁烧的阿房宫和只借一美元等，再让其在网上自由遨游，选择素材，然后将文本、图形等进行重新加工，用word写出一篇精美的作文等。当然在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。 第四层利用信息技术作为协作工具的整合模式计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而受到广大教育工作者的普遍关注。计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时，培养学生的竞争意识和能力。协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。伙伴就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同玩耍，在必要时给予忠告等。角色扮演指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。. 第五层利用信息技术作为研发工具的整合模式虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，要充分利用信息技术的“研发工具”作用。很多工具型教学软件都可以为该层次的教学和学习提供很好的支持。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会：当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证等。探索式教学和问题解决式教学等都是将信息技术作为研发工具的教学模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的发挥信息技术的作用，设计能更好的培养学生创造性思维能力的模式仍是国内外所有教育人员奋斗的方向之一。. 全方位的课程整合：当这五个层次在较大范围内得到推广和逐步运用，并取得很大成功时；当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时；当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目