课题组中期报告.doc

课题组中期报告古典新读：诉诸儿童精神世界的温情耕耘。传统文化课程的开发与儿童语言情境的生成研究课题组 王玲玲执笔一、研究背景1.国外：国内外许多国家都将经典阅读列入课程标准等正式条件并作出明确规定。 2.国内：1995年，赵朴初、冰心、曹禺、夏衍等文化名人在全国政协会议上急呼：“赶快，建一个幼年古典教育名校”。1998年，中国青年基金会开始组织实施“中华古诗文经典诵读工程”。的确，母语温情的怀抱是适合孩子童年生活的营养钵，吸吮她的醇美，是适应时代需求、诉诸儿童精神世界的温情耕耘。 3. 古典的诗意从现代的嘈杂、浮躁和喧嚣弥漫中逐渐远逝。诗歌，连同她最为虔诚的追随者，就像被历史流放的囚徒，带着其完美的躯壳与昔日辉煌的韵姿，于人烟稀少的巅峰独自起舞。我们呼唤让古典情蕴从“沉睡”状态中苏醒过来，成为语文教师手心里的宝和耐久品味的香茗，并用适合儿童的方式融入儿童的生活、融入心灵、融入语文学习，让儿童熟读于心、濡染于心，在快乐的精神生活中逐渐具有儒雅的文学气质，拥有快乐的经典人生。 二、传统文化课程的开发与儿童语言情境的生成研究课题研究的理论构思（一）有关定义的界定及表述情境：情境教育中的“情境”有着民族文化内涵，主要表达的是情与境相互交融、和谐同一的意思。这种情境是人为优化的、能激发儿童的意识能动地、积极主动地参与其中的环境。这种根据教育目标优化的环境是广阔、亲和、富有情趣的，充满美感和智慧，能与儿童的情感和心理发生共鸣而与契合，促使儿童在情境与活动的交互作用的统一和谐中展现他们的生命力量，获得素质和谐发展。 语言情境：情境是广义的，除了外部情境（自然环境、生活环境）以外，还有一种存在于学生头脑中的情境。儿童的语言情境是储存于儿童头脑之中的呼之即出的语言积淀，成因于儿童的智慧、生活经验、道德情操、文学气质、词汇积累、表达技巧，是儿童语文素养的物质化和精神化体现。 传统文化课程：任何一个文化系统皆有其永恒不朽之经典作为源泉。中华民族传统文化中的精髓富含人类最高智慧、蕴籍最丰醇的人文情感。传统文化课程，是选取适合儿童阅读的传统经典，科学地、审美地，以适合儿童的方式重组、以课程的形式指导阅读，体味形真、情切、意远、理寓其中的经典文化。是儿童生成良好语言情境的有效途径，是亲近母语的灿烂诗篇。（二）研究的理论根据1、陶行知的“生活教育”理论：“生活教育”理论是陶行知先生教育思想的核心。“用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”古诗阅读成为儿童喜爱的生活是适合儿童的阅读方式。“从生活中来,到生活中去”是古诗贴近儿童的最佳途径。植根于儿童的生活沃土，才能被儿童所接纳，在儿童的心田中绽放出富有时代气息的花朵，成为儿童渴望归去的精神家园。2、游戏教育理论：游戏是儿童自然生成的心灵归宿，是吸引儿童的天然磁场。“一旦知道同伴们有了有趣的游戏，冬晨睡在房里的会立刻从被窝里钻出，穿了寝衣来参加；正在穿衣服的会赤了膊去参加；正在浴室的也会离开澡盆，用湿淋的赤身去参加。”游戏之于儿童，具有如此的天然神韵，是因为游戏精神。游戏者为自己游戏，是自己取乐的。即使有时会很累、很紧张，内心却很高兴。3、情景教育理论：三.研究过程和方法1.研究的主要方法（1） 文献研究法：主要用于归纳总结国内外关于传统文化阅读的研究成果，为本课题的设计和研究方向奠定理念与方法的基础；（2） 基于开发性的研究：研读中华传统文化的精髓，筛选出适合孩子的文美、情浓、具有丰盈智慧成果的传统经典篇章和著作，分门别类，建构传统文化读本的基本框架。开发融情趣、理趣和审美为一体的传统文化课程读本，并研读有关经典阅读方面的成功课例，针对本课题的研究主旨，在实践中探讨生动有效的指导模式；（3） 行动研究法：操作、研究、感悟、提升。（4） 个案研究法：主要用于本课题实证研究方面对目标对象的观察、反馈、引领、分析、总结，从偶然中寻找必然，从个性中提炼共性。 2.具体的实施步骤根据课题研究第一阶段实施方案，我们主要做了以下工作：香醇的诵读：古诗词阅读课程读本的开发及使用：历史的画卷：中国古典文学名著阅读课程读本的开发及使用；母语的瑰宝：传统蒙学读本的开发及使用。四.研究的初步效果及分析（一）融于生活：师生共同创编了古诗新读读本精神的安宁家园：融于生活的单元序列1、 走进传统佳节：“炮竹声中迎春来”春节；“灯月无边庆元宵”元宵节；“断肠人在清明”清明节；“端午思古黯神伤 ”端午节；“千里明月寄相思”中秋节2、 淌过四季河流：“春光烂漫时”、“清凉夏日”、“秋日私语”、“冬日暖情”3、 投身自然怀抱：“百花熏得游人醉”：荷、梅、菊、桃“虫鸟王国交响曲”：鸣蝉、山鸟、老牛、徜徉情感世界：“一片冰心送友情”送别诗；“掏心吐哺慈母心”母爱篇；“边塞苍茫思乡切”边塞诗；“垂髫嬉戏图”儿童情趣诗（二）浪漫的阅读之旅：融于生活的阅读体操（1）知诗人：了解诗人生活的年代，他的风云雅事，是孩子们喜闻乐见的；（2）解诗意：一首诗是一幅景、一段情。缘字入景、缘景入境、缘境入情。其中有真意，读来终觉好；（3）悟诗情：配合一首现代诗，体会诗中蕴涵的美妙情思。景亦真亦幻，人若隐若现，情暗香浮动。诗演变成一缕淡淡的芳馨，用体操式的阶梯文本方式，有节奏、富有时代气息地给了孩子们清新、洒脱、绚丽、明快、自然或者含蓄的文化滋养。 （三）探寻适合儿童的古典诗歌阅读策略：画意诗情、组诗回放、引经查典、引经查典 （四）以三国演义为范例，设计了适合孩子的古典阅读的指导课，阅读指导方法同样适合西游记、水浒传、红楼梦的阅读；（五）选择弟子规作为传统蒙学读本，阅读成诵；（六）孩子们的进步沉潜言语的深处：孩子们用五彩的画笔描画诗歌形象：诗中景富有童话气息、色彩鲜丽。如：“沙暖睡鸳鸯”：沙细鸟憨，遮阳伞、躺椅、椰子树、碧天、蓝海，不得不令人惊叹孩子对生活的美好感受和体验。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”：孩子想像画出：春日的清晨，柳叶飘飞，一只大鸟在枝头歌唱，随它嘴里鸣出的音符，像柳条一样从枝头飘下，春日的清晨充满了动感和美妙的声响，天籁之音似乎穿透了纸背，袅袅而来。在孩子们的画笔下，湖光山色、田园桑麻、大漠孤烟都活脱脱地闪耀着生命的活力；诗中人或卡通，妙趣横生，或古装，在诗景中撑着小花伞徜徉，或轻捻长须，对月吟叹。画中人是孩子心目中诗人的时代形象，其实也是孩子把自己融入了诗境，用快乐的方式表达了诗情。惊叹孩子出色的想像力，读到他们的作品，是绝妙的艺术享受。 古典诗歌产生的年代久远，诗中的历史事件和历史人物经常是孩子们感兴趣的话题。如：寒食一诗中，教师布置孩子查找寒食节来历的典故。孩子们查出，春秋时期，重耳为了逼迫介子推出山，放火烧山，致使介子推被烧死。因此人们为了纪念介子推，在清明前两天，禁火吃冷食的民族风俗。孩子们在读诗的过程中，探究历史故事，充满了好奇心，也对同类型的古诗充满了探究兴趣。野外活动相融合的诗歌读本是孩子们的精神绿地。孩子们会在春天的新柳下站成水墨画，边吟读咏柳边享受“春风送暖我先知”；会在桃园中迷醉，感受“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”的诗韵；会在夏日荷塘边摄影，然后在作品上题“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；会在元宵节跟随爸爸妈妈挤过熙熙攘攘的人流，观灯赏月，然后在习作的文头文尾吟道：“有灯无月不娱人，有月无灯不算春。春到人间人似玉，灯烧月下月如银”。诗情诗韵在他们的野外活动中铺展，孩子们享受着生活、品位着古典诗歌文化，积淀着才情，丰盈着精神世界。 五.课题研究的难点及困惑分析1已经编写好的古诗新读读本的出版问题；2. 担心换班使课题中断问题；3. 探索更加适合儿童的阅读方式问题；