去年的树教学设计.doc

去年的树教学设计教学目标：1、理清故事中的人物关系 2、学会揣摩故事主人公心理的方法 3、语言描写中，会使用提示语、会加上人物的心理神态描写 4、感受本文的语言特点 5、明白故事的真理教学重点：1、学会揣摩故事主人公的心理 2、明白故事的真理教学难点：学会揣摩故事主人公心理的方法教学工具：多媒体、课件、展台教学过程：课前谈话 孩子们，你们好！离上课还有一会儿，我们做点什么呢？那咱们来聊聊天怎么样？聊什么呢？恩，那就来聊聊我们上节课所学的去年的树。大家还记得它是一篇什么课文吗？那大家喜欢读童话故事吗？为什么？大家还记得它吗？出示课件（3个已学过的童话故事）。孩子们，咱们聊着聊着，童话故事中所呈现出的道理就挨个挨个地蹦出来了，这就是童话故事的经典。我们先休息一会儿，准备上课啦，静息。复习旧知、引入新知 孩子们，今天咱们继续学习日本作家新美南吉的童话故事去年的树，上节课我们已经学习了本课的生字、词语，那老师来检查检查。（出示词语Ppt）谁敢挑战？1. 抽2位同学读；2. 学生提醒读音上需要注意的字、词；3. 老师提醒“伐”字的书写，并请所有孩子跟着一起书空。师总结：看来，孩子们已经和它们交上了好朋友。那下面我们就一起来学习学习这个故事。新知讲解、寻找故事起因过渡：说到故事呀，大家总喜欢带着好奇心去追问，故事的主人公是谁？故事的经过是怎么样的？结果呢？然后加上故事的起因，这就是一个完整的故事情节。那下面，就请孩子们带着这些追问大声的、自由地朗读课文。开始吧！生读：（3分钟左右）师：孩子们都读得很用心。那大家找到了本篇课文的主人公了吗？生：大树和小鸟。师：是的。（简笔画大树、鸟）问，那他们是什么关系呢？生：好朋友。师:你从文中的哪些句子体会到他们是好朋友的关系了？生：读第一自然段师：你从这些句子中的哪个词语能感受到他们的确就是一对好朋友了？生：天天。师追问，他们是一对怎样的好朋友？用一个词语去形容。生：形影不离师:你有这样的好朋友吗？你幸福吗？请带着幸福的感觉读读。生读师：谁还想带着幸福的感觉读读？ 生读师：我能感受到有一种幸福在向我们传递，让我们一起来读读。生齐读师总结：孩子们，童话故事最大的一个特征就是幻想，当作者幻想的越离奇、越荒诞就越能激发读者的热情。下面，我们也来幻想一下，鸟儿都会在什么情况下给大树唱歌听呢？生：生：生：师：是的，就正如你们所说，当太阳冉冉升起时，读生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：当夜幕降临时生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：当大树伤心难过时生：鸟儿，站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：日子一天天过去，寒冷的冬天到了，鸟儿要飞回南方她必须要给大树说再见了，在这离别的时刻，这对形影不离的好朋友又会说些什么呢？出示课件（离别时的对话），谁来读？请你。生读师：听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？生：依依不舍师：你是通过什么方法体会到的呢？生：师：你能带着依依不舍的心情再来读读吗？生读师：还有不同体会的吗？生：难过师：你又是从什么地方体会到的呢？生： 师：离别时，面对大树的依依不舍，鸟儿给了大树一个承诺。这个承诺是？读生读鸟儿的话师：从你们的朗读中，老师明显感受到你们将一定一词读得很重，为什么？通过一定一词，你又体会到了什么？生：体会到鸟儿很坚定的语气，明年我肯定会回来的师：是的，鸟儿在向大树保证。请你带着坚定的语气再读读。生读：师总结：孩子们，通过鸟儿和大树这简单的对话，我们联系生活实际、抓人物对话以及抓句子中的关键字、词的方法走进了故事主人公的内心世界，体会到了他们之间的情感，这就是读童话故事的方法。下面，让我们带着大树的不舍、带着鸟儿的坚定分角色朗读朗读。男生读大树的话，女生读小鸟的话。开始吧！自主学习、弄清故事经过过渡：说完，鸟儿就飞回了南方。冬去春来，原野上、森林里，冰雪融化，鸟儿又回到了这里。可是，它的好朋友树却不见了。难道它已忘记了去年的那个约定了吗？小鸟又会去哪些地方寻找他呢？在寻找的过程中，鸟儿的心情又是怎样的呢？下面，我们小组合作学习7-14自然段，完成学习单。出示课件，谁来帮老师读读？生讨论、师个别小组指导汇报：师：来，我们一起交流交流。鸟儿在寻找大树的过程中，一共有几次对话？生：三次师：它分别都询问了谁？生：树根、大门、小姑娘师：小鸟询问时的心情又是怎样的？你又是怎样体会出来的？哪个小组上来分享分享？学生自己处理师总结：掌声送给这一小组。孩子们都太会学习了。学会用联系上下文、抓关键字、词，抓人物对话、联系生活实际等方法去揣摩主人公的内心。这就是读童话故事的方法。了解语言描写的美过渡：同学们，在语言描写中，这句话是谁问的？怎么问的？这叫提示语，也就是带红色的字体。出示课件。大家看，这三个句子的提示语的位置有什么不同？生：第一个句子的提示语在句子的后面。第二、三个句子的提示语在前面。师：你有一双亮眼睛。谁能将第二、三个句子的提示语放在后面呢？生：师：孩子们都太聪明了，一学就会。我们再来看看这个句子，还记得吗？出示课件，这是我们三年级上册所学的小摄影师，这句话中，提示语放在了句子的？生：中间。师：是的，在语言描写中，根据我们自己的需要，可以将提示语放在句子的前面、后面、还可以是中间。同学们，本文作者在描写鸟儿询问的时候，并没有带上鸟儿的心情。下面请大家将鸟儿的心情带人提示语中，自有读一读，看看你有什么体会？生自由读。师：孩子们，加上了心情描写，这个句子给你的感受是什么呢？生：句子更加生动、形象、具体。师：孩子，你太会学习了。老师给你点个赞。谁能带着这些心情读读这几个句子呢？生读师：通过你的朗读，老师明显感受到鸟儿越来越着急。谁能带着越来越着急的心情再来读读？生读师：我们一起来读读。生齐读师：鸟儿对大树的情谊就浓缩在这一句句询问中，鸟儿越来越着急，寻找大树的意念越来越坚定。只因为他们是一对？只因为它还牢记那个承诺。生：好朋友，读弄清故事结局、感悟本文语言特点过渡：经过千里迢迢地寻找，鸟儿终于在小村庄里和化作灯火的大树相见了。出示课件，谁来读？生读师：灯火悠悠、情意绵绵，（简笔画灯火）鸟儿盯着灯火，看了又看，它仿佛就看见了什么？生生生师：这一看，折射出了鸟儿无尽的悲痛，唱完了去年唱过的歌，鸟儿又对着灯火看了又看，这一看，鸟儿想对大树说什么呢？生生生生生师：同学们，这两个看字，普普通通、简简单单，却能让我们读到这么多内容，这就是本课的语言特点。作者感动我们的不是华丽的辞藻，而就是这简单的文字，让我们带着自己的体会再来一起读读。生齐读师：同学们，春天刚到，鸟儿就迫不及待地回来找大树，只因它牢记去年的承诺，读生读师：鸟儿不畏艰辛，千里迢迢地去寻找大树，只因它还记得去年的承诺生读师：鸟儿对着灯火唱去年唱过的歌只因为它还记得去年的承诺生读师：是的鸟儿用实际行动告诉了我们它是一只怎样的小鸟？生：信守承诺生：珍惜友情师总结：是的，这就本课要告诉我们的道理。板书（珍惜友情、信守承诺）结束语：同学们，今天我