有关跳水说课稿范文.doc

有关跳水说课稿范文 有关跳水说课稿 一、把握教材： 1、教材分析：跳水是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头孩子为了追回帽子走上了横木在万分紧急的时刻船长急中生智用枪逼着儿子跳水使孩子转危为安充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质本组课文主要描写了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自己的见解”跳水作为本组课文的第一篇具有承上启下的作用 课文分两课时教学课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段本节课为第二课时主要学习课文第三、四两段完成课后作业 2、教学目标：根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点我确定本节课的教学目标如下： (1)知识目标：理解课文第三段、第四段的内容初步了解文章的表达方法; (2)能力目标：能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文培养学生自主阅读探究能力; (3)情感目标：有感情地朗读课文在阅读中体会作者所表达的思想感情学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的思想方法 3、教学重点、难点：了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现体会船长处理问题的方法 二、学生分析： 作为五年级学生阅读习惯已经初步形成并且已经具备了一定的阅读能力 三、设计理念： 语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式”新课程学习方式的变革一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”同时在新课程学习中教师角色已经转变为学生学习的组织者、引导者、参与者结合上述新课程理念我选用尝试探究式教学方法引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行自主阅读尝试并通过小组合作探究读懂课文内容落实教学目标 四、教学流程： 为了较好地落实教学目标本节课的教学我按以下四大环节进行： 1、创设情境设问导学激发探究兴趣 情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点合理创设情境恰当设置疑问不但具有组织教学的作用而且还有利于激起学生的学习兴趣引发学生的探究欲望 首先我直接引出课题后指名复述前两段大意;(板书要点：水手戏猴猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面让学生说说图意并引导学生根据画面提出问题(当时有的学生提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?结果会怎样?等等)在学生自主发问的基础上我进一步提出探究问题：孩子的处境怎样?假如你在场你会用什么方法救孩子?(让学生大胆猜想) 然后小结引入课文学习(我提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是怎样上去的?处境怎样?想知道?请用自己喜欢的方式读课文第三段把相关的词语、句子划下来)自然转入第二步 2、读议结合体会险境自主尝试探究 我指导学生运用“粗、精、品”三读的方法带着问题阅读课文第三段首先让学生粗读课文自己动脑筋找答案从而对课文的内容有个整体感知然后引导学生通过精读重点词句理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子通过读一读、议一议体会孩子“气极了”的心情(这是孩子走上横木的原因)再抓住描写孩子走上横木的动词以及描写水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)让学生反复诵读品味以领会孩子遇险面临生死的险境情节达到高潮根据学生回答板书要点：孩子追猴横木遇险 接着引导学生小结学习第三段的方法进行学法迁移学习课文第四段通过“三读”使学生知道：在危急时刻船长是做的他为什么这样做并让学生归纳出第四段内容板书要点：跳水得救 新课程学习方式的变革一书中指出：“通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的”才是“真正属于学生的”在本环节中我运用电教手段以及板书等综合调动学生多种感官参与到学习中来极大地调动学生的学习 积极性使整个教学活动变得生动、活泼并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读使学生学会读书(“粗读”能大概了解文章内容;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学知识的重点、难点、关键词语知道从些地方可以看出孩子的危险处境;“品读”是进行品词、品句深入理解课文使学生体会到孩子遇险面临生死的险境体会到船长的沉着、机智、果断) 3、讨论交流发散思维引导探究创新 人的创造力主要依靠求异思维求异思维要求学生凭借自己的智慧与能力积极、独立地思考问题主动探求知识多方面、多角度创造性地解决问题因此我在学生学习第四段时设计了这一环节：让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法学生独立发言后我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里同样有危险船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船长的办法进行对比说说谁的办法更好?为什么? 通过小组讨论、交流与评价拓宽了学生思维培养了学生思考问题的多向性、灵活性和创造性发展了学生的探究创新能力并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断突破了本节课的难点 最后以感情朗读全文结尾回归整体进一步使学生获得深层的感悟与体验 4、层次作业课外延伸培养探究精神 教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神也可能扼杀学生的创新精神语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力(对于学生首次获得的过程或独立做好的应该被认为是创新应该给予鼓励)教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神培养学生重新组合知识的能力培养学生的科学精神、人文精神 (1)、利用层次性作业追问 这艘航船上还会发生什么故事呢? (2)、联系生活实际自问 在我们的生活中也有许多像课文发生的事例你能举出1、2个? 说说自己的见解 五、板书设计： 本课的板书设计呈阶梯式紧扣课文内容用简洁的词语形象地表现了故事从“起因发展高潮结果”一步步发展变化的过程附板书设计： 8.跳水 横木遇险跳 孩子追猴(高潮)水 猴子逗孩(发展)得 水手戏猴(起因)救(结果) 六、课后反思： 本节课教法学法的采用和教学程序的设计既贯彻了教学大纲的精神又符合小学生的认识规律不仅激发学生自主探究的学习兴趣培养学生的好奇心、求知欲而且能帮助学生独立思考有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力体现了“教师为主导学生为主体训练为主线”的教学思想;更适合于学生的创新能力培养使之在学生心中栽培下创造的“小苗”有利于提高学生的素质更好地完成教学任务 在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法孩子们各抒己见大胆地发言接着我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里同样有危险船长为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船长的办法进行对比说说谁的办法更好?为什么?孩子们讨论激烈敢于争论实际上这样的讨论就使学生的认识深化了一步思维得到了发展使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一当时有个学生提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水船长会不会真的开枪呢?”马上就有同学站起来进行反驳这说明学生的思维有了变通性使学生能够积极参与讨论发展了学生的探究创新能力 但是在本节课中我的语言比较多我在思考我的问题出在里我想做教师的都有这样的通病就是生怕讲少了尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解导致有些环节处理地比较粗糙所以在教学中无论课堂学生的思绪飘到里都要把握课堂教学的几个目标而且目标要准确切记过多否则就会个也落实不了语文教学的目标不是一节课都能尽展要根据单元根据整册教材确立长远的训练目标这样长短目标相结合把对孩子的语文素养的培养落到实处 还有就是在学生的朗读上老师的指导还不够