中国民族司考公司法易混考点图表整理.doc

小学生多音字折zh( ) 行xng( ) 曲q( ) 数sh( ) sh( ) hng( ) q( ) sh( ) zhe( )曾cng( ) 佛 f ( )似sh( ) 系j ( ) zng( ) f ( )s ( ) x ( ) 漂pio( ) 觉ju( ) 参cn( ) 弹tn( ) pio( ) jio( ) cn( ) dn( ) shn( )强qing( ) 乐l ( ) 传chun( ) 转zhun( ) jing( ) yu( ) zhun( ) zhun( ) 圈qun( ) 舍sh( ) 藏cng ( ) 露l ( ) jun( ) sh( ) zng ( ) lu ( )得 d ( ) 挨i ( ) 朝zho ( ) 将jing( ) di ( ) i ( ) cho ( ) jing( )塞si ( ) 没mi( ) 少sho ( ) 都 d ( ) s ( ) m ( ) sho ( ) du( )为wi ( ) 兴xng( ) 便bin ( ) 泊 p ( ) wi ( ) xng( ) pin ( ) b ( ) 钻zun ( ) 散sn ( ) 铺 p ( ) 难nn ( ) zun ( ) sn ( ) p ( ) nn ( )降jing( ) 提 t ( ) 倒 do ( ) 长chng ( ) xing( ) d ( ) do ( ) zhng ( ) 盛shng( ) 干gn ( ) 几 j ( ) 脏 zng ( ) chng( ) gn ( ) j ( ) zng ( )假 ji ( ) 钻 zun( ) 壳 k ( ) 省shng( ) Ji ( ) zun( ) qio( )xng( )落 lu ( ) 间 jin( ) 称chng( ) 重 zhng( ) l ( ) jin( ) chng( ) chng( )处 ch ( )相xin（ ） 曲q（ ） 饮yn（ ） ch ( )xin（ ） q（ ） yn（ ） 华hu（ ） 闷mn（ ）削 xio（ ） 薄 b（ ） hu（ ） mn（ ） xu（ ）bo（ ）扎zh（ ） 折zh（ ） 蒙mn（ ） 塞s（ ） zh（ ） zh（ ） mn（ ） s （ ）骨 （ ） 恶 （ ） 给 j （ ） 禁jn（ ） （ ） w（ ） i（ ） jn（ ）中zhn（ ） 的 d（ ） zhn（ ） de（ ）运用汉字学 巧记形近字一、对照图文，析其形形象记忆法教学象形字最适用此法。因为有些形近字属于象形字，具有“象物之形”的特点。对此，已有汉字学家绘出一些象形字的参考图来帮助人们理解识记。我在教学中运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的画图，结合图形引导学生分析该字的字形与字义的关系，帮助学生理解掌握。然后再讲解该字的演变到楷书的过程，把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起，。比如，“孝”、“考”这两个字形近，我在引导学生比较时，先出示生字卡片“考”，然后展开“考”的相关图画和甲骨文字形，让学生整体感知，并让学生自己去发现其中的奥秘。学生兴趣很高，他们很快发现：从形体结构上看，“考”像一个长胡子的老人拄着拐杖的形状。他们还注意到，“丂”的写法是先写一横，再写竖折折勾。于是我再告诉学生：甲骨文“考”字形经过小篆、隶书等形的演变，现在楷书写作“考”，意思是“老、年纪大、高寿”，后来假借来表示“考试”的意思。然后我小结学法：读字看图看字比形认记生字理解意思。接下来，让学生按学法自己观察分析“孝”字的相关画图和金文字形。孩子们具有敏锐的观察力。他们很快发现：一个孩子背着或搀扶一个老人行走，这就是孝顺的表现。并且一看就明白了，楷书“孝”是 “耂”（lo，老人长发长须形，“老”的省写）和“子”的合体字。我用同样的方法引导着学生试着分析其它相关的字。学生们分析到：“教”是“孝”和“攵”的合体字，“攵”（p）是手持棍棒的意思，“教”（繁体字是“敎”），反映了古代“用棍棒教育孩子的”观念。这堂课下来，学生不仅牢固地记住这些形近字和相关字，而且对学习汉字产生了浓厚的兴趣。在孩子们的脑海里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅形象的图画，一个个蕴含着丰富知识的鲜活实物了。二、分解字符，会其意理解记忆法有些形近字属于会意字。会意字的特点是字义为各个字符义之和。因此，我按照汉字学知识将所教的会意字拆解成若干个字符，引导学生了解各字符的音和义；然后再讲它们的合成新义，从而让学生比较轻松地掌握了这些字的形、音、义。结构复杂的形近会意字，教学困难大，更需要这种教学方法。比如教学“寇”和“冠”字。我先展开“寇”的画图和金文字形，接着让学生认识“寇”，引导思考该字形是如何来表意的；再把“寇”分解成宀、元、攴，“宀”指房屋，“元”是人头，“攴”音p，是右手（又）持木棍或带杈棍之形，表示击打之意。三个意符合起来理解，“寇”的意思就是有人闯进屋里用棍子敲打主人，现在泛指强盗或外来的侵略者。学生边看图边听我分析，脸上呈现出不可思议的表情，他们分明是被我国的造字艺术迷住了。等学生回过神来的时候，我趁热打铁，让学生看“冠”的画图和小篆字形，并分析“冠”字： “冠”字也可以分解成冖、元、寸。“冖”在古文字中可以表示帽子，“元”是人头，“寸”是手；合起来是“用手给头上戴帽子”之意，现在指帽子。这是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音关系，从而达到识记形近字的效果。三、比较类属，明其义对比记忆法有些形近字属于形声字，有些字的形旁也兼表义。为此，我在教学形近字时，不仅让学生掌握常见的意符，还引导学生正确明辨易混字符的表义类属。让学生十分清楚这些字符分别与什么有关，从而达到巧记字形的目的。比如： “讴、呕、沤” 三个形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，所以学生极易混淆。他们把“沤歌英雄（讴）”、“沤心沥血（呕）”、“呕吐”常常混淆写错。其实，这三个字的形旁是完全不同的。于是，我就引领学生从形旁入手来分辨它们：“讴”形旁是“讠”，即“言”字，表示该字与语言、话语有关，“讴歌英雄”当然是用优美的语言歌颂英雄了，因此，必须写作“讴”。“呕”是“呕吐”，与嘴有关，所以形旁是“口”。“呕心沥血”指的是倾吐心血，极端劳苦，也应该用“呕”。“沤”的形旁是“氵”，表明和水有关，粪肥加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。再如，锻炼的“炼”和练习的“练”学生也容易混淆。我同样引导学生进行比较，让学生明白“锻炼”的原义是对金属锻造和冶炼。为什么锻炼身体的“炼”是火字旁呢？那是因为人的身体要强壮就得像冶炼金属那样千锤百炼。而练习的“练”字用“纟”旁，是因为在古代人民养蚕，把蚕吐出的生丝放在水里煮，使它变得柔软洁白，这样可以织成美丽的丝绸锦缎。练习就是追求熟练的过程，引申为对学习的练习过程。这样的例子还有许多：“礻”和“衤”是学生最容易写错的，教学时就要强调分析：“礻”原形是“示”，与鬼神祭祀有关；“衤”原形是“衣”，与衣服有关。还有一些字符名称与其示义有误差的字符特别要加强教学。如亻(单人旁)本义多与人有关；彳（双人旁）读作ch，与人无关，而是与道路和行走有关。口（小口，口字旁）与口(嘴巴)有关；囗（大口匡）读作wi，与口无关，而与围墙、包围有关。阝(左耳刀)阝(右耳刀)都与耳朵无关，阝(左耳刀)是“阜”的意思，与大山、台阶义有关，比如“陵、险、阶、降”；阝(右耳刀)是“邑”作右偏旁时的变形，与城邑、地区等义有关，如“邻、都、郊”。“灬”(四点底)与水无关，而与火有关。月(月字旁)，古文字“月”与“肉”字形相同，所以许多字的月字旁实际上是“肉字旁”，与肉或肉体有关，如“背、腰、肺。腿”。由于汉字中形声字占了大多数，所以，比较类属，辨其义，就是一种最具实效的巧记形近字的方法。四、追根溯源，究其本历史记忆法有些字是由当初该字形成时的特定的意义所决定的，因此，必须探究该类字的本义，才能辨析清楚并牢牢记住一些容易写错的形近字。如“再接再厉”，常有人写作“再接再励”。这个成语是经常用来鼓励人们继续努力更上一层楼，“励”有鼓励义。实际上该字最早记录了古代斗鸡游戏中的一个常见的行为：斗鸡者为了斗鸡时自己的鸡获胜，每次接斗时，都要在磨刀石上磨磨斗鸡的嘴喙，使它嘴尖锋利，一下啄伤对方，制敌于死命。“厉”通“砺”，磨刀石的意思。由于特定含义的限定，“再接再厉”的“厉”只能写作“厉”。再如，名列前茅的“茅”学生容易写成“矛”。我就引导学生通过工具书或网络去找 这个成语的来源，以便于区分。经过查找，学生终于明白了“名列前茅”的来源：春秋时代楚国行军，前哨部队有人拿着茅草当做旗子走在队伍的前面，遇到敌人或敌情有变化就举起茅草作为信号告诉后面的部队。后来将名次列在前面的称作“名列前茅”，成为一个成语。接着，我又用同样的方法让学生明白了“矛”是古代的一种兵器，长杆的一端装有铁制的枪头。在教学时，追根溯源，探究其本来的意思，学生就容易把形近字区分开了。学生们反映，现在才明白汉字字形的道理了，以前学了那么多字，一直不明白为什么这个字要这样写，那个字要那样写，只有死记硬背，一点兴趣也没有，当然忘得就快。五、创编口诀，辨其异，类别记忆法对个别形近字，可以把它的细微差别按照汉字学的知识编成口诀，这样，不仅能