青岛市教学示范学校典型材料.doc

青岛市教学示范学校典型材料(小学) 单位：青岛市普通教育教研室 作者：青岛市普通教育教研室 （学习材料）目 录市北区突出办学特色创建品牌学校青岛台东六路小学以实验研究为载体创市教学示范校青岛市北区实验小学开发小班教育资源拓展学生发展空间积极推进教育教学改革向纵深发展青岛福州路小学市南区立足教学研究实施品牌带动战略青岛市实验小学提高教学质量打造优质教育品牌青岛嘉峪关学校以校为本的教研活动新探索青岛太平路小学小学语文教学中有关阅读教学的研究青岛大学路小学四方区深化“三位一体”教育教学模式改革为学生终身发展奠定基础青岛平安路第二小学春风化细雨课改满园辉争创青岛市教育教学示范学校经验介绍青岛重庆路第二小学管理求科学质量求生存青岛市教学示范学校经验介绍青岛鞍山二路小学李沧区奠定思想之基石培育理想之花蕾青岛永安路小学以校本教研为依托拓学校发展之路青岛李村小学运用校本教研策略促进教师专业成长青岛市李沧区实验小学莱西市实施校本教研全面开创教学工作新局面莱西市第二实验小学“三制”改革促进师生自主发展莱西市实验小学科研引领 系统跟进莱西市月湖小学校本教研之路莱西市月湖小学崂山区以教科研活动为突破口积极推动课堂教学改革青岛高科园大麦岛小学立足课改真抓实干志在提高教学质量西韩小学融教研培训一体谋教育发展新篇崂山区华楼海尔希望小学城阳区以人为本全面发展努力创建教学示范学校城阳区实验小学转变观念注重教研青岛市城阳区流亭街道流亭小学以人为本科学管理全面提高教育教学质量夏庄街道云头崮小学胶南市精细管理实现特色全力提高教育教学质量胶南市实验小学以校本研训为载体走特色兴校之路胶南市珠海路小学开拓进取求实效立足课改秦强者胶南市王台镇中心小学开发区学校课程与教学管理改革管理机制、促进教学改革青岛经济技术开发区实验小学在反思中探索在实践中前进青岛经济技术开发区香江路第一小学以特色实现教学改革质的突破青岛经济技术开发区崇明岛路小学胶州市“风景这边独好”胶州市实验小学课改工作巡礼胶州市实验小学即墨市以人为本科学管理深化教学改革即墨市第四实验小学实践新课程创造新经验即墨市第一实验小学在“实”字上下功夫，在“发展”上做文章即墨市第二实验小学平度市沐浴着改革的阳光我与新课改同步平度市常州路小学深化改革提高教学质量平度市南京路小学实施科学管理全面提高教学水平与教育质量平度市郑州路小学突出办学特色 创建品牌学校青岛台东六路小学青岛台东六路小学始建于1902年，是一所历经世代沧桑的百年老校。2002年8月，台东六路小学与原台东五路小学合并。目前学校有教学班52个，在校学生2200余人，在职教师140人。近年来，学校各项事业蓬勃发展，校容校貌发生了巨大变化，多次代表青岛市、市北区接待来自全国各地的考察团，并且得到省、市领导充分的肯定。1996年以来，学校被评为山东省文明单位、省规范化学校、省教学示范学校、省艺术示范学校、省校园文化先进单位、省巾帼文明示范岗、省体育传统项目学校，青岛市教育改革十面红旗、市德育先进单位、市师德建设先进集体、文明单位标兵、市教学示范学校、市电化教育示范学校、市教育科研先进单位、市师训工作先进单位、市依法治教先进单位、市花园式学校、市教书育人先进单位，此外还获得了诸多区级荣誉称号。百年老校能在教育改革中重焕青春，取得不斐的业绩，缘自于我们一直将办学质量作为学校的生命线，得益于“加强教师素质，走专业化道路”工程在教学管理、师资建设、评价改革等方面全方位实施。办学思想：全校上下形成与时俱进的教育理念。长期以来学校牢固树立以注重“人的发展需要，人的心理需求”为中心的科学发展观；树立为提高国民素质服务，以各种基本素质全面提高，个性特长充分发展为标准的教育质量观；树立面向全体学生与因材施教相统一，传授知识与发展智力相统一，注重培养能力与探索精神的现代教育观。为此，我们确立了较高的办学标准：办学宗旨：一切为了孩子，为了孩子的未来。办学精神：找准学校定位，锐意开拓创新，事事追求卓越，处处敢为人先。办学思路：以教育科研为先导，以校本培训为龙头，以德育为核心，以课程改革和创新实践为重点，以发展学生个性特长为突破口，形成自己的办学风格。办学条件：突出一流，校舍壮阔美丽、设施质优类全。2000年11月，学校得益于区政府和教体局的支持帮助，实施了大规模的校舍改造工程，投资千万元建设了现代化的校园环境，教学区、教育区、活动区风格优雅独特，布局合理美观，与之配套的各类专用仪器设备一应俱全。学生在这里接受的是现代化的、多向的、全面的教育，有利于情操的陶冶，知识的丰富、能力的提高和个性特长的发展。在先进的办学思想的引领下，学校以校本培训、课题实验、评价改革、艺术教育为重点加强研究，成果显著，办学特色日益突显。一、扎实有效地开展校本培训，促进教师专业化发展从1997年起，我校承担了市“九五”重点实验课题新时期小学教师校本培训问题的研究的实验任务，学校的课题研究成果于2001年6月通过了青岛市学术委员会专家组的鉴定，专家组成员对该课题给予了高度评价。校本培训为教师的成长开辟了捷径，为教师专业化发展提供了保障。力争使每一位教师都成为思想政治方向正确，师德修养崇高，专业知识渊博，教学艺术高超的勇于探索、敢于创造的适应时代发展和进步的教师是我们的目。经过几年的校本培训实践，我们以激发教师积极主动发展的运作过程为载体，通过对过程的研究，初步构建起“人文人本”“实情实际”的培训框架。对于教师而言，其收获是可观的、全面的、发展的，是能促进个体欣喜和幸福的；对于学校而言，其经验是独有的、成功的、有效的，是值得总结和推广的。课改背景下的校本培训极大地促进了教师的专业化发展。我校的校本培训，是基于“因为教师，为了教师，发展教师”的目的，营造了浓郁的学习氛围，浸润其中每位教师在对自己重新定位、思考的同时，教育教学行为也在迅速地转变着。19992005年间，学校先后承办了山东省校本培训现场会,华师大校本培训研修班开学典礼、山东省中小学校本研究工作现场会等省市级现场会，博得了与会专家的一致好评；课题负责人张校长多次应邀前往省内各地专题介绍我校校本培训工作的经验，大家普遍认为我校的经验是“独有的、成功的、有效的，值得总结和推广”；学校还有近五十位教师在全国、省、市级课堂教学比赛中获奖，其中有十余名教师在国家级课堂教学比赛中获一等奖；近三百篇教育教学论文在各级比赛中获奖，其中近五十篇论文在各类刊物上发表；学校还为市、区级教育部门输送了二十余名管理人才。今年一月，学校通过了青岛市校本培训示范学校的验收，并因扎实的工作，有效的培训被推荐参加山东省校本培训示范学校的评选。校本培训，作为学校鲜明的办学特色，已发挥了趋动学校创规范、上示范、求卓越、争一流的强劲动力，极大地促进了教师教育观念和教学行为的转变，促进了学校整体办学水平的逐年提高。1、以建设“学习型”组织为基本点，促进教师自身素质的不断发展我们认为，“学习、读书是给教师最大的福利。”作为教师必须要读书，读名著犹如与大师对话，能洞察教育的真谛。我校把倡导教师学习、建构学习型组织，作为创建工作的主要内容。引导教师系统地阅读优秀教育文献，关注并研究教育中存在的问题，逐步提高教师的理论水平和精神境界。学校结合实际问题，引导团队学习做到了“五个结合”，即：结合新课程改革过程学习；结合大家的热点话题学习；结合教育教学实践案例学习；结合出现的问题学习；结合同事间相互交流学习。教师结合实际工作进行交流对话，有针对性的思考，产生思想的碰撞，超越原有的认识，将理论转化为自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，进而提高教师的基本素质，促进教师主动发展。2、以创建“以校为本”的三级教研机制为落脚点，促进教师教学研究能力不断提高学校教育的主渠道是课堂教学。课堂教学质量取决于教师队伍整体素质和教学水平。为此，我们十分重视将校本研究落实在课堂教学及其相联系的课程体系建设之中。学校建立了“三级教研”机制，在合作发展的研究氛围中，促进教师专业化发展。“三级教研”即“常规性教研”是以集体备课交流为主要形式，每周将定期进行，由本学科组教师轮流做中心发言人，组内其他成员再进行讨论、交流，直到达成共识。“提高性教研”是以个人反思、集体交流为主要形式。在备课小组集体备课和教师个人备课相结合的基础上，我们还将采用“说课上课评课反思总结”的流程模式。这种合作与互助可为资料的搜集与信息的交流；可为案例的分析与观点的评说；可为优质课的观摩与成功经验的借鉴；可为各自教学中成功经验的感悟与失败教训的反思。“主题性教研”是以课题研究小组为单位进行，先通过调查、访谈等形式，了解教师在教学活动中遇到的难点、重点等具有普遍性的问题，作为教研活动的主题。课题组每位成员在合作与互助中发表自己的见解，在大家集思广益地基础上，或是请来专家围绕主题做报告，或是与专家进行互动交流，或是专家现场答疑解惑，促进教师在教学领域中有所发现、有所创造、有所前进，开创教学的新局面。通过同伴互助式的教学行为研究，促使每位教师以研究者的心态置身于在日常教学过程中，总结经验，捕捉问题，进而反思自己的教学行为，提高自己的教学水平。学校注重加强教研组建设，教师间加强交流，形成真正的“学习共同体”，把时空有限的课堂变成教师人人参与、相互研讨的无限空间。我校六年级数学组、五年级语文组、音乐组曾先后被评为“青岛市优秀教研组”。与此同时，学校完善了质量监控制度，进一步深化课堂教学的改革。按照以学生发展为本的观念，引导教师积极研究课堂教学的方法、策略，真正把学习主动权交给学生。在课堂教学改革的实践中，学校积极开展新教育理念的论坛，引导教师在师生关系上，建立民主型的师生关系，教师们恪守“诚信办学，全心服务”的宗旨，履行着教书育人的职责。3、以教学方式的改革研讨为着力点，促进教师教育教学水平不断提高以学生为本、以学生的发展为本，我校教师力争把学习的权力、学习的空间、学习的快乐真正地还给学生，把学生当做可以与教师平等对话和交流的个体。在教学中，实施角色换位，即：走下讲台，走进学生，让教和学变成平等和谐的互动关系，让“学生讲台老师”的传统模式变成“伙伴合作平等”的和谐模式，为学生参与学习过程、担当学习舞台的主角，能动自主地获取知识搭建平台。随着校本培训的深入越来越多的教师已经开始重新审视并且不断改变着自己的教学方式。方式一，俯下身来，和学生站在平等的位置上，做学生学习的伙伴。可取点有二：一是教师换位，把自己当成学生中普遍的一员，让学生感到老师亲切，同时自己也树立起学习的信心；二是换位后，老师既是伙伴，又是伙伴中的首席，在讨论问题时，和学生一样也谈自己的观点，当这个观点高出学生一筹时，伙伴就变成了指导者或学习的示范，对于学生，特别是那些中等以下的学困生，很有帮助。方式二，开创“开放式”教学空间，把获取知识的过程还给学生，使学生在挑战与应战中感受成功。“挑战与应战”，指的就是课堂上鼓励学生质疑、讨论，直至解疑。可取点是发挥学生的主动性，让他们把握学习的主动权，参与获知过程，久而久之，学生对一切事情想追究个为什么，想了解个全过程，对其日后的学习、工作乃至生活都将是一种能力的积淀。方式三，放手让学生主宰课堂，引导学生在自主、探究、合作中学习。可取点是培养学生的思维品质、倾听他人意见的品质和团结合作的品质。方式四，从兴趣出发，创设鲜活情境，让学生在游戏和快乐中学习。可取点有三：一是从兴趣出发，非常适合低年级孩子特点；二是鲜活情境，容易吸引孩子的学习注意力，引孩子入情入境；三是与其他学科有机整合，诸如：音乐课、美术课、特别是信息技术课，极大地优化了课堂结构，丰富了学生的认知领域，提高了教学效率。4、以教育机智的培训研讨为突破点，促进教师综合能力的不断提高。教育机智是教师善于根据情况变化创造性地进行教育的才能，包括两个方面：一是在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变、敏捷果断地处理问题；二是有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深醒地给人以引导、启示和教育。提高教育机智，是全体教师的共同需要，因此，我们就把它作为“必修项”进行全员培训。学校定期组织全校教师进行“参与互动”活动，老师们结合自己的工作情况，从学科教学、教育科研、班级管理、分层转化、各类活动、课外实践等各个方面谈校本培训的收获。为了有效地提高教师的教育机智，学校采用了当场点评、现设场景、现场提问、即时答辩的互动培训方法。当场点评和现场提问，是对点评者的培训，点评者必须有足够的经验、丰厚的才识、聪颖的智慧和应对的机智，才能点出水平、提出既有价值又有思考的问题；针对现设情景进行即时答辩是培训教师的教育机智，教师必须有较强的听辨能力、快速的思维能力和准确流畅的语言表达能力，才能对答自如，从而对现设的情景和现象做出最佳处理。应该坦言，此项培训对一所基层学校的全体教师而言，难度的确不小。开始实施时，老师们也感到胆怯，然后学校创设的民主氛围，犹如发挥的温床，在这里学科没有界限，讨论没有禁区，老师们自由畅谈，尽情发挥，老师间的讨论和交流成为了教育信息和灵感产生的巨大源泉，在教学实践中老师们的教学机智也在润物无声中得到提高。5、以撰写交流教育教学案例为提高点，促进教师教科研能力的不断提高。 撰 写交流教学案例，为教师提供典型的教育背景，并指出面临的矛盾、问题和困境或几种选择，引导教师结合所学理论和已有经验在培训时思考并提出解决问题的思路和办法，可以真切地使教师认识在教学与研究中会遇到的问题以及解决问题的可能对策，是促进教师专业发展的重要方式。因此，我校在校本培训实践中重点采取了案例培训方式，引领我校校本培训走向新的发展阶段。开展多层次、多形式、多创意的参与式培训，有效地促进了教师的专业化发展。我校建立案例撰写与交流的促进教师专业发展的形式，创造有利于教师培训氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，我校的教师是作为研究者，作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受。我们对培训的形式进行了新的尝试，以往的听讲座是培训，如今的撰写案例、交流案例互动更是行之有效的培训。撰写案例，给教师带来了新的理念、新的信息、新的思考，案例交流；又促进教师去反思、去学习、去理解；在撰写交流中，我校构建了“倾听感悟随想”新型模式，创新案例交流形式，我们分为“边听边想议论纷纷我的收获”三个版块进行交流。这样我校教师不仅仅是精心撰写案例，更注重思考感悟，思考自己或他人的案例“准备解决什么问题”“理论依据是什么”“这个案例有什么问题”，一番倾听思考后教师再就同一案例进行探讨，发表自己的看法，畅谈自己的收获或启示。这样自然而然地达到了在倾听中思考，在思考中研讨，在研讨中成长的目的。 在案例的撰写中，每位教师都要以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。这种方法不仅充分调动了大家的学习积极性，还有极强的针对性，引导教师发现问题，深入地思考，互相交流，主动地学习。根据老师们精心撰写的教育教学案例，我校还编撰出版了一套系列丛书，即感动台六（师德篇）反思中成长（培训篇）别样的故事，同样的情怀（课改篇）携手（家校篇）。在出书、编书的过程中，全校教师直接分享各自的学习、研究成果，达到互相学习的目的。大家来自不同年级段、不同班级，这既有互补的优势，又是共享的资源。二、实施国家级课题，贯彻课改精神，以信息化促进教学现代化的发展。我校2001年9月起承担了国家级课题信息技术在教学中的应用的实验研究工作。全校教师都成为了实验的承担者，教师们经过刻苦的钻研与实践，已经取得了初步的研究成果。我校教师先后在全国、省、市、区范围内出“学科教学与信息技术的整合”的观摩课、研究课、示范课，得到大家的一致好评。其中有10余人次在国家、省级出席了“学科教学与信息技术的整合”的研讨会，并做大会发言，得到国家教育部课题负责专家、领导的积极肯定和高度评价。几年来，我校一直以追求信息技术在教学、学习和学生发展等方面的实效性为宗旨，以课程标准为依据，以适合信息技术应用的课程内容和培养目标为关键，激励帮助教师应用信息技术，从而达到了全面优化课堂教学，全面提高教师和学生的信息意识和信息技术水平的目的。无论是在课题的实施方面，还是在教师专业技术水平的发展方面，都取得了可喜的成果，通过一系列的研究活动使新课程的实施有了突破性的进展。我校将研与训相紧密结合，确立了“以信息技术优化课堂教学，提高教学质量，提高师生的信息技术水平和信息意识，使信息技术与学科的整合成为常规化、课堂化的教学行为，让教学设备最大程度的发挥它的效益。”这一研训目标。以“教学设计”为核心，以解决实际问题的校本实践为模式，包括“理论学习课例研讨教学设计实践操作反思提高”五个环节内容的研训方案。体现了“研训目标层次性、研训方式信息化、研训内容实践性”三大特点。研训目标层次性根据全校教师的年龄分为老、中、青三个不同的年龄阶段，因不同的年龄阶段的信息技术水平和对新事物的接受能力而设定了不同的目标，包括信息技术技能的掌握和与课程整合的具体操作等方面的不同层次目标，易于教师们接受和参与。研训方式信息化形式上我们力求体现信息技术的优势，因为通过研训我们不仅要使教师们了解什么是信息技术与课程整合，如何整合，更要通过研究的过程提高教师们的信息技术水平和信息意识。要求教师们上网查找本学科整合方面的资料作为业务学习的内容；教学设计统一使用北师大课题组提供的教学设计模板；组织教研组通过观看校园网上提供的课例录像进行学习研讨。研训内容实践性研训的内容更切合实际的需要，来自于教师的教学实践，解决教师实践中的实际问题。既有理论的学习与认识，又有课例的分析与研究，课例加深了对理论的理解；既有教学设计的构想，又有信息技术的再培训，技术为构想的实现提供了保障；既有课堂教学的实践，又有课后的反思与交流，交流促进实践向更高层次迈进。(一)加强实验课题的过程管理，促使研究工作逐步走向深入。对于课题实验，学校十分重视过程的管理，重视实验教师间的交流与方法的指导。利用教研活动时间，组织课题组成员进行实验成果的交流，利用校本培训论坛的时间，就如何适恰地使用信息技术，优化教学展开辩论。经过一段时间的实验，实验教师从认识理解何为信息技术与课程整合，到明确需要整合的是什么，以至到探究如何整合最有效以及整合的不同模式递进。学校充分利用一切机会，派分管领导、骨干教师外出学习先进的经验，其中有领导对该课题的全面认识，有各科骨干教师对某个学科具体实施的深入了解，也有信息技术教师从技术层面信息的获取。大家普遍认为，利用信息技术可以建立一个开放而充满活力的课堂，然而要将信息技术真正实效地整合到课程中去，教师必须以“务实、扎实”的教学思想为指导，一切从实际出发，用好信息技术手段，发挥其优势，才能真正转变学生的学习方式、促进学生的发展。(二)加强信息技术装备建设, 利用网络为师生搭建学习交流的平台。全校有多媒体网络教室三个、多媒体教室三个，每个班级配备电视机、幕布、录音机、投影仪、闭路电视等常规教学媒体，级部配备视频展台，综合运用多种教学媒体的课堂教学模式，将传统教学媒体、常规教学媒体、与计算机多媒体的有机结合。学校的校园网站面向教师、家长、学生建立了“教师广角、童真世界、家长频道、校本培训、艺海扬帆等十一个板块，下设五十余个栏目，参与面广、信息量大、功能齐全、内容丰富，在学校管理与教师学习、教研中得到了广泛的使用。网络管理教研的形式已被教师们所熟悉、认可。学校利用网络便利、快捷、高效的优势，开展网上教研活动，进行网上校务管理。以课改精神为指导，组织教师进行学习、对话、交流、反思。使教师们在超越时空的网络对话中，教育思上产生碰撞，教育方法上获得启发，教育观念上得到更新。校园网站也因独特的风格、美观的设计、齐全的栏目、广泛的使用在2004年青岛市首届优秀教育网站评选中获得第一名。（三）开展形式多样的网络培训，切实提高教师信息技术水平。学校根据教师教学实际需要按计划开展教师信息技术培训，突出了培训范围的全员性，培训目标的层次性，培训内容的前瞻性、实用性，培训方式的实践性。教师个别参与上级培训机构的学习与全员分层次参与学校校本培训相结合，既重视集中培训的参与面，更重视在教学中实践的效果。先后组织教师进行PowerPoint、Authorware等几轮课件制作培训，全校自制课件百余个，年轻教师全部会自制课件，全校教师利用课件充分表现教学内容、突出重点、突破难点、引导学生主动探索、主动发现、主动学习。与班班通的使用相结合，以网络的运用为培训重点，涉及“网络的基础知识、局域网之间的相互访问、电子邮件的使用、网络下载、网页制作”等内容的网络技术培训，实现了全体教师会使用班班通，能轻松上网，30岁以下教师能制作网页的培训目标。教师信息技术水平的的提高，改善了课堂教学的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，切实提高了教学效果。三、开展多彩的艺术教育活动，为学生搭建施展才能的平台学校在全面提高教学质量的同时，注重开展丰富多彩的艺术教育活动，并结合自身实际提出了全新的工作思路“主体扬长”。这突出了学生的主体地位，给学生营建了扬其所长的成长氛围，促进学生主动健康地发展。(一)艺术学科的教学培养了学生的情感，收获了丰硕的果实。学校的音乐学科承担了青岛市“M.A.L.”综合艺术感教学法的实验研究。音乐课上，教师以包括听、唱、画、诵、演、奏、舞等形式的综合艺术感教学，调动了学生的各种感官，从不同渠道、不同角度参与学习，深得学生喜爱。学生在学会了演唱歌曲的同时，还将自己对音乐的理解用五彩的画笔描绘出来，用生动的语言表达出来，用手中的乐器演奏出来，用优美的舞蹈表演出来，展示了自身综合艺术的才能，提高了对艺术的理解、表现、欣赏和创造的能力。学校的音乐课教学取得了显著成绩，六位音乐教师先后分别获得全国及省、市、区课堂教学比赛一等奖，所撰专题教学论文也分别在各级教学年会上获奖，有两名教师被评为青岛市教学能手及青年优秀专业人才，学校音乐组被评为青岛市优秀教研组。2000年12月，在全市推广优秀教学法的经验交流会上，我校作为“M.A.L.综合艺术感教学法”的基层实验学校代表在会上进行了典型经验发言，受到与会领导及中小学音乐教师们的一致好评。美术课教学以“创设情境模拟构图指导作画鼓励创作”的新型模式，取代了一幅画画到底的陈旧教法，妙趣横生，化难为易，极大地调动了学生的绘画兴趣，提高了课堂教学质量。学校六位美术教师分别在区级以上出示范课、研究课、比赛课和观摩课，他们的论文多次在省、市、区获奖。组织学生参加比赛先后获市“双星杯”漫画优秀组织奖；市沙雕节现场展示活动获优秀组织奖；获第九届全国中小学生绘画书法比赛优秀组织奖；此外还获得了区级优秀组织奖、最佳指导奖等诸多奖项。在这种艺术氛围的熏陶下，学生的艺术特长得到了充分的发展，目前在校学生就有五百余人在各级各类美术绘画比赛中获奖。(二)丰富的校园艺术活动培养和发展了学生的艺术特长。学校成立了各类艺术活动二课堂小组，执行“四定”活动制度（定时间、定地点、定内容、定目标），培养了一大批具有一定能力和水平的艺术特长生。在此基础上，学校又成立了百人合唱队、舞蹈队、琵琶队、管乐队、书画队，从专业基础知识学起，到拥有较高的专业技术技巧，直至创造出具有特色风格的艺术作品，走过了艰难的训练历程，取得了令人欣喜的艺术成果。学校弹拨乐队曾代表青岛市参加全国器乐大赛获二等奖；军乐团获市一等奖；学校合唱队、舞蹈队、书画队创作的节目或作品多次获区市艺术节一等奖。学校于2000年、2003年在人民会堂举办了两届“少年之声”音乐会，充分展示了学校在艺术教育中取得的丰硕成果。2002年10月，为迎接百年校庆，整座校园成了艺术的乐园。无论是早晚还是课间，从各艺术活动室到南北楼校院，歌舞书画琴，校园处处艺术育人，师生同参与，全员沐浴在美育之中。各艺术队的成果在校庆之日盛势尽展，书画长卷、歌舞表演、抒怀献词、鼓乐震天，充分展示了百年老校丰厚的文化艺术底蕴和省市艺术示范学校的艺术意识和素质。四、加强“以人为本”的人性化管理，创建人文的校园环境。学校突出“以人为本”的科学的人性化管理,以竞争和考核为主要手段的内部管理机制；教师自定的“岗位创新思路及月份考核目标”，所构建的是“目标引领机制激励评价导向”的综合评定体系，充分体现出“尊重人、相信人、鼓励人、发展人”的人性化管理理念，形成了自我加压、自我进取、自我挑战和自我完善的人文工作大环境。（一）改革评价机制,让全校师生在人文关怀下成长。1、以“公平、公正、公开”的人文机制，评价每一个教师。几年来我校实施的校本评价，即：根据学校教师实际而研究出台的激励式发展性评价，为教师搭建了自由平等的竞争平台，以“公平、公正、公开”的人文机制评价每一个教师，有效地实现了教师个体的主动实践、自我调控和教师群体的多元支持、多元服务和多元监控，换来的是教师积极主动地进行教育实践与反思，并在不断的探索和进取中实现着一种可持续发展。在例行的评优、晋级、量化考评等教师们比较敏感和关心的问题上，“公平、公正、公开”的人文机制更得以鲜明的体现。全体在岗教师，人人有争先创优的权力，不管在哪个岗位，只要做出突出成绩，均被评为优秀等级，若受名额限制，我们也是在全员考评或民意选举的基础上公开择优。优者，是老师们公认的，是共同选举的，是大家学习的榜样。2、以“激励进步、促进发展”为评价目标，让每位学生在关爱中成长我校以全新的学习观和教育理念为基础，构建了“以学生发展为本”的综合性评价体系。在评价实施过程中，我们充分关注学生的情感、态度、价值观，把他们看作是每一个发展中的个体，注重评价的随机性，通过建立学生素质发展评价手册，让学生不定期地填写自己兴趣爱好和成长情况，教师给予点评，达到了以评价促发展的目的。学校建立了多元化的考试评价体系，采取了月测试达标制和期末免考制，激发了学生注重平日学习的内驱力，彻底取消“一张试卷一个分数”的考试评价方法。实行“期末考试免考制”，这是经过由点到面的试点和实验之后推出的激励优等生好上加好，成为名副其实的拔尖生的有力之举。免考的起源是全员的参与，月检测是面向全体的质量考察，在月月的检测中，我们会发现这样的孩子次次作业全优，次次测试全对，无论是平日学习还是阶段测试，始终一贯，无差无错，无漏无改，我们认为这样的孩子是经得住考验的，他不仅有很好的学习习惯，还有扎实的知识功底，更有持之以恒的学习精神，这种孩子应该得到鼓励。我们推出的“期末考试免考制”就是对这样的孩子最好的承认和嘉奖。每到期末，由班级评定，任课老师推荐，自己申报，家长认可，学校经过考察予以认同，然后张榜公示，准予免考。这样的孩子虽然为数不多，但这种个别带有极大的鼓舞性，对全体学生都是一个无声的激励。(二) 以备课的改革研讨为切入点，贯彻课改精神。新一轮课程改革,调整了课程结构,优化了课程门类,更新了课程内容.这就要求教师的备课必须打破陈规,各抒己见、张扬个性、突出创新.于是,我校的备课改革便充分体现“人本”，让备课真正成为体现教师个性发挥和聪明才智的杰作。改革的两个要点分别在课前和课后，课前要备出教学思路，或知识上的，或方法上的，或技巧上的，或能力上的，目的是切实为执教服务；课后要写出感悟与反思，或成功，或失败，或收获，或遗憾，总之是为了日后的改进和提高。这样的备课的确发挥了教师的内在潜质，有力地指导和促进了课堂教学。各任课教师在新授课前，必须深钻课标，深挖教材，依据学生的实际情况，考虑自身的教学优势，本着一切为教学服务的原则设计教学思路。教学思路要充分张扬自己的个性，鼓励教师创造性地使用教材，大胆创立使用独特的教学方法。开创适合自己的教学之路，体现“备”指导“教”。每教完一课书（或一个单元，一个练习）后，任课教师必须回头品评自己的教学，依据课改的理念和新课程的标准反思自己在教学中的得与失，从而得出感悟，以利日后的改进，体现“悟”促进“改”。通过这一改革，广大教师普遍认为，现在的备课较以往写得少了，想得多了，作用大了，实效强了。这一举措的出台，促使教师不得不去研究课程标准，挖掘教材，在教学中创造性地使用教材，充分张扬自己的个性，独特地设计教学思路，使用教学方法。实施以来，教师们“在研中备、在备中教、在教中悟、在悟中改、在改中进”，达到了“以备促教，以悟促改”的目的。此项改革相比以前的程式化备课是难了些，然而随着课改的进程、观念的转变和学生个性的需求，教师们越来越认识到这样改的必要性，便能自觉地知难而进。事实证明，这样的备课的确发挥了教师的内在潜质，有力地指导和促进了课堂教学。几年来，台东六路小学以优良的师德、浓厚的科研氛围、过硬的教学能力、一流的教师队伍，换来了较高的办学质量，突出了鲜明的办学特色，赢得了较好的社会声誉。我们全校师生决心进一步树立品牌意识，以创特色、争一流的姿态实现学校跨越式发展。以实验研究为载体 创市教学示范校青岛市北区实验小学我校是一所有着悠久办学历史的现代化学校，也是全区唯一的一所实验学校。学校禀承“以人为本，双赢发展”的办学理念，坚持“三面（面向现代化、面向世界、面向未来）”、“三本（人本思想、校本管理、成本意识）”、“三为（爱心为本、科研为先、创新实践为重）”的“三三制”办学思想，能够面向全体学生，全面贯彻党的教育方针，以教育的可持续 性发展为目标，全面提高教育教学质量。在教育教学的实施过程中，学校能够以实施素质教育为宗旨，深入贯彻课程改革的基本理念。注重以正确的、先进的教学思想做指导，注重在教学中以学生的发展为本，处理好教与学的关系。在课堂教学中既重视基础知识和基本技能的培养，也注重学习过程和学习方法的研究，关注学生良好的情感态度、价值观的形成。注重自主、探究、合作学习的学习方式的建立，重视创新精神和实践能力的培养，从而促进学生全面、主动的发展，使学生素质得到提高、人格得到塑造、特长得到发展、性格得到张扬，为学生的终身学习奠定下良好的基础。 一、建立高效的教研机制，体现教学管理的规范性（一）管理机构与制度的建立学校成立了以校长为组长，副校长、教导处分管的三位一体的教学管理机构。机构健全，设置合理，分工明确，责任到人，运转高效。学校认真学习并严格执行教育部、省教育厅制定的课程计划，做到“三表立法”，校和班级课程表全部上墙。同时还继续加强地方课程、校本课程的开发和管理。学校制定了200多条科学的制度来保证高质量地完成教育教学工作。学校认真学习了山东省中小学教学工作常规、山东省小学课堂教学评价标准，并结合学校的实际情况，制定了保障落实的实施细则和制度，其中包括根据新课程标准制定的校语、数、英三科课堂教学评课标准。在学校的教育教学管理制度建设过程中，我们明确制定了管理者和教师的任课、听课和评课制度。并通过学校的“每日一课”、推门课、教学研讨会、创新课等形式进行，每次课后均由听课教师和分管领导分别评课，使该项制度得以有效地落实。新课程改革实施以来，学校逐步建立并完善了适应课程改革的教学管理机制。同时体现以人为本的管理理念，建立了评价目标和主体多元、评价方式多样的评价体系。考核、评估、奖惩制度科学合理，实效性强。学校的“量化考核标准”、校学科带头人、校突出贡献奖、校耕耘奖、校教科研积极分子等专项奖项，改变了分主科、副科或大科、小科进行考核、评估、奖励的做法。（二）教研机制的确立1、学校以校大教研组开放式教研活动为平台，大力开展以校为本的教学研究活动首先建立以校为本教研制度，充分利用我校专家治校的资源优势，成立以校长为组长的以校为本教研活动领导小组，形成校长主抓的教学研究管理体系。同时继续深入开展每周四进行的校大教研组开放式教研活动。它以促进学生的发展为宗旨，以课改实施中教师面对的问题心得体会等为对象进行交流，通过对话、看优质课录象并结合自己的教学实际进行评课等形式多样的教研活动，互通有无，资源共享，真正促进教与研的“共生互补”。2、建立具有我校特色的研训课程和流程学校的每周一的“现代化教育专递”、每周三的“读书日”、每周四的“教育沙龙”、每周二的“教科研论坛”等活动已成为独具我校特色的研训课程和流程。学校支持教师赴其它教育发达地区取经。通过以上形式多样的师资培训活动，大大地提高了教师的业务和科研水平，从而为进一步提高教育教学质量打下了坚实的基础。二、发挥科研工作的引领作用，体现教学工作的实验性。1、干部带头引领教科研工作，课题研究工作开展地扎实、有效我校前任张伟校长是专家型校长，特级教师，全国优秀教师。研究创立“球形”教学法，被专家誉为“对传统语文教学的一个突破”，在全国有广泛的影响。任校长曹君亦为专家型校长、特级教师。其他领导大多为市级教学能手，有较高的讲课、评课和指导教学研究的能力，熟悉教学管理业务，能针对本校实际指定科学、可行的教学管理措施。学校充分发挥这些资源优势，以教育科研为先导，真正将教研、教学及教科研工作抓实、抓牢。学校做到了人人手中有课题，人人进行教育教学研究。学校参与国家级实验课题包括“教师心理健康研究”和“小学基础阶段双语教育研究课题”以及“信息技术在学科中的应用”共3个，参与省级课题2个，市级课题1个及区级课题1个，被评为“全国双语教育实验基地”、“山东省研究性学习实验基地”、“青岛市小学语文开放、创新课题研究基地”。2、三项主要课题研究引领全校的教科研工作蓬勃发展1）双语实验我校于1997年受市教科所委托并接受其业务指导承担、开展了山东省“九五”教育科学规划重点课题“小学双语教学整体改革实验”课题研究。2001年该课题顺利结题，2002年该课题被列为国家教育部重点课题。本着大面积提高英语教学质量的实验目标，实验教师深化英语教学改革，实施“早起步、大容量、多通道、重习得、创情境、促迁移”的英语教学策略和“以学生为主体，话题为媒介，活动为中心”的英语课堂教学模式，为双语教学奠定了良好基础。迄今为止，我们共开设了艺英课、数英课、科英课、综英课和社英课等双语课程。经过7年半的实验，双语班的学生圆满地完成了第一轮的实验任务，他们的学习热情、学习欲望及学习能力都明显加强，综合素质大幅度提高，并取得了骄人的成绩。实验过程中，教师的理论、业务能力亦明显提高，他们在各级各类论文评选、教学比武中屡获佳绩。同时，我校整体办学水平不断提高，得到了家长与社会的认可，先后有国家、省、市等数家有影响的媒体单位在电视与报纸、报刊上对我校的办学情况予以报导，并给予高度赞扬。2）语文实践活动我校进行语文实践活动课题研究的目的就是要改革学生的学习方式，着眼于学生语文素养和语文实践能力的整体提高。在前期开展的语文实践活动中，我们努力屏弃那种书斋式的考究、方法上的沉溺，不务虚，不奢华，将工作重心下移，通过大量切实有效的实践性活动，为孩子们营造了一个运用知识的广阔天地，为孩子们语文学习的真实获益做了大量的扎实不懈的工作。我们主要做到了：树立一个目标提高学生的语文素养和能力抓住两个重点阅读向作文迁移，读书向运用转换建立三维模式“凭借转换建构”我们还做了三项基础性工作即语文大阅读活动、论辩与演讲及研究性学习。在语文大阅读活动中我们主要开展了独具我校特色的“语文考级活动”，并颁发证书，评选读书状元和诵诗大王及读书小学士、小硕士、小博士作为激励和评价机制，取得了良好的效果，深受学生的喜爱。论辩与演讲为我校的校本课程，它对于提高学生的思辩能力、开阔视野、丰富知识都起着至关重要的促进作用。我校已编写出三至六年级的校本教材，受到了同行们的好评。研究性学习的开展对于提高学生搜集、处理、分析信息的能力及综合素质有着非常重要的作用。3）信息技术在学科中的应用：“信息技术在教学中的应用”项目是教育部为配合基础教育课程改革而设立的重大课题，我校自2001年底作为实验学校承担此实验课题以来，在语、数、英、艺术等学科全面开展了“信息技术在教学中的应用”的实验推广活动，制订了实验推广方案，加大教研、备课的实效性，加大了技术指导。在各级领导的指导和老师们的共同努力下，取得了一定的阶段性成果。如倪娜老师为教育部第二届“信息技术在教学中的应用”课题研究会提供了两节录像课，做了现场汇报展示，其中自行设计的案例二年级上学期“解问题的整理与复习”引起与会人员的高度关注，并现场解答众多的咨询、质疑，对推进该项实验，使更多教师了解实验进程和意义起了极好的作用。这两节录像课分别获得一、二等奖，同时我区教研室和我校相关指导教师获设计指导一等奖。目前，学校有数百篇教研论文在国家、省、市论文评比中获等级奖，200余篇论文在国家、省、市级报刊杂志上发表，教师参与率达90%以上。我校的教科研工作一直在全区名列前矛，多次受到区、市领导的好评。曾连续两次荣获区教科研报刊评比活动一等奖，获区教科研档案夹评比一等奖。这也充分说明我校的教科研工作做的扎实、有实效。三、特色工作成绩突出，体现学校教学的示范性学校能够突出“双语”教学、语文实践活动、计算机教学等特色，学校的特色办学取得了优异的成绩，也体现了学校教学工作的示范性。双语教学方面：在全国双语课题研究中，我校在“青岛市双语学校综合检查评比活动”中荣获“最佳组织奖”。先后有数位教师出全国、省、市公开课、研究课、观摩课二十余节，获奖优质课达十余节，获奖、发表论文达几十篇。在刚刚举行的“全国双语教育评价研讨会及第二届校长论坛”上，我校作为青岛地区的代表发了言，受到了与会代表的好评。我校学生连续六次在“市迎奥运英语比赛”中获一等奖，学校荣获“突出贡献奖”，在“青岛市双语学校综合检查评比活动”中获“最佳组织奖”。获奖学生达百余人次。在府新大厦青岛市20家单位共同举办了以我校命名的“北京2008”首届奥林匹克文化节（青岛）“市北实小之夜” 历届外语大赛获奖选手英语才华展示表演。现学校被评为全国双语教育研究基地。我校的语文实践活动以“实践”为基本途径，建立有发“进”有“出”的教学机制，总结提炼出了“三维模式”，为改变传统语文教学弊端提供了有效的解决途径。我校在今年五月在全区举行了成果展示现场会，得到了原国家副总督学、教育部督导办主任、国家督学郭振有，人民教育总编付国亮，北师大教育管理学院院长、教育部学院副院长、教育部小学校长培训中心主任褚宏启，北师大副院长、教育部小学校长培训中心副主任陈锁明等专家亲临现场评点、指导，并给予了极高的评价。认为这一成果在全国范围内是领先的、便于推广的。在信息技术工作方面，我校计算机小组的同学先后有百余人次在各级各类比赛中获奖。我校的校园网和班级网页也都分获区十佳校园网和班级网页，受到了同行的好评。近几年来，我校在全国、省、市、区出公开课、观摩课、比武课几十节，均获得了好评。现为省、市电化教学示范学校。在“信息技术在学科应用”课题中，作为首批实验校，我校取得了令人欣慰的成果。实验教师先后获得了全国、省课评比一、二等奖。学生的信息技术水平也取得了明显的进步。在全国小学生网络作文比赛中我校学生取得了全国第一名的好成绩。成绩只代表过去，我们将以此为新的起点在新一轮课程改革浪潮中，大胆实践，积极探索，不断取得新成绩。开发小班教育资源 拓展学生发展空间积极推进教育教学改革向纵深发展 青岛福州路小学青岛福州路小学是福州路安居小区配套学校，占地11838平方米（19亩），建筑面积4775平方米，具有12个教学班规模，于九九年秋季开办,隶属市北区教育体育局。现有学生367名，14个教学班，平均班额27人。目前学校教师共37人，平均年龄28岁。学历达标率为100，大学学历及在读率为78%，5人参加北师大研究生课程班进修结业。自建校起，我们就狠抓教学管理，以此作为促进教师专业发展和学校长远发展的重要策略和抓手，做了大量工作，取得显著成效。2000年至今，27%的教师获得市、区教育教学综合称号，其中8位教师被评为青岛市青年教师优秀专业人才，2位教师被评为市教学能手，2位市德育先进，1位区学科带头人，2位区青年优秀专业人才，6位区教学能手，另有4位教师获得区优秀教师、优秀班主任等称号； 22位教师（占教师总数的61%）分别在全国、省、市、区范围内出公开课38节，涉及语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术、科学、自然、劳动、社会、心理健康等12个学科，其中9位教师在省、市、区课堂教学比赛中获得一等奖，28位教师（占教师总数的78%）撰写的96篇论文获省、市教科研成果评比一、二、三等奖。良好的师资条件为实施“小班教学”实验工作打下良好的基础。学校先后被命名为省小班化教育教学实验学校、心理健康教育实验学校，通过了省规范化学校、市规范化学校、市教学示范学校、市校本培训培训示范学校、花园式学校、依法治校示范学校、电化教育示范学校、艺术教育示范学校的验收，先后被评为区文明单位、师德先进集体、巾帼立功先进集体、创建学习型学校先进单位，被命名为区科普特色学校、教师教育实践基地，获得区首批优秀图书室、首批十佳校园网站称号。学校教育教学改革经验多次在省市区会议上交流，并被中央电视台、中央人民广播电台、人民日报（海外版）、中国青年报、青岛电视台、青岛日报、青岛晚报、半岛都市报等媒体报道。这些成绩的取得离不开各级领导的关怀和指导，时任国务委员、国务院秘书长王忠禹、国务委员张维庆、山东省副省长邵桂芳、林廷生、市长王家瑞、副市长马论业等领导都曾到学校视察；省政府督导室、省教育厅、教研室领导、市教育局陈显青、杜小悌、韩曙黎等几位局长也曾亲自到校对教育教学工作给予具体指导，学校还迎接了国内外近两万人的考察参观。学校超前的办学理念、浓郁的校园文化、鲜明的小班特色、文雅的师生气质给各级领导专家、同行留下了深刻而美好的印象，赢得了较高的社会声誉，较出色的发挥了市北区“窗口学校”的带动作用。在实践中我们深深认识到：从教育观念的转变来看，小班化教育核心在于实现以人为本，体现了教育个性化、个别化的改革趋势，它所带来的对个体受教育人文关怀的充分关注程度为传统教育注入了新的活力，体现着与时俱进的教育理想和理念；从教育资源的优化来看，小班额由于学生人数的减少，带来的学习时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式的变化，使每一个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会。 为此，我们从建校伊始就紧紧围绕“小班化教育”实验深化教育教学改革，全面提高教育质量和办学效益，进一步推动了课程改革实验的顺利开展和素质教育的深入实施，带动了我校办学水平的整体提高。一、树立“以人为本”教育思想，为“小班教育教学”实验构建实施教学改革的发展目标人的发展是教育的出发点和归宿。学校教育应以“以人为