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构建生命课堂促进师生成长梁德华2010年3月15日 11:08浏览数：248 | 评论数：0 传统的课堂教学，更多关注的是知识的传授与获得，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。教师是教学机器，学生是知识的容器。课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，不仅导致了课堂效率的低下，也导致了教师的厌教，学生的厌学。生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。因此，生命课堂一经提出，立即受到许多有志于教学改革者的追捧。那么，生命课堂应当如何构建呢？下面，结合我校的做法谈一谈自己的认识:一、释放师生激情，为生命课堂注入活力教育的本质在于促进人生命的成长。生命课堂既是教师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发。教师乐教，学生乐学是实现新课程课堂教学目标的重要前提和基础。理念出方法。为彻底转变教师的教育教学理念，我们组织了形式多样的学习会、研讨会、观摩会，针对现实课堂教学中存在的问题进行深入的剖析和反思。走出去、请进来，安排骨干教师外出学习培训，并邀请市教研中心有关领导和专家到学校讲学，进一步提升教师对新课程背景下生命课堂建设的重要性和必要性的认识，统一思想，形成共识。实行制度松绑，完善激励机制。制定符合实际的评价标准，改变以往主要以成绩决定教师优劣的做法，淡化成绩考核，侧重于教师专业化发展、课堂教学过程中新理念的贯彻、以及学生的满意度的评价。努力营造一种轻松愉快的工作氛围，最大限度地激发教师的潜能与工作激情。对学生我们倡导快乐学习，引进激励性评价，建立师生平等对话的课堂，让学生带着宽松愉悦的心境享受自主学习的快乐。开展“师生与家长共成长”活动，设立开放日，邀请家长与孩子同堂感受生命课堂带来的新体验。我们还拓展生命课堂的外延，提出“没有特长的学生不是蜊江中学合格毕业生”，从“活动”入手，营造“生命校园”。师生充满对生命课堂的向往与激情，必将使课堂充满生机与活力！二、探索教学模式，为生命课堂寻找依托思路决定出路，执行决定成败。为了推广生命课堂理念，我们以构建课堂教学模式为依托，进一步开展生命课堂的探索。在校内分文理科通过示范课展开大讨论，并请有关专家进行指导，确立生命课堂的基本教学模式，即：“创设情境，整体感知确立目标，指导自学自主探究，合作解决反思拓展，检测反馈”。同时在校内进行专项研究演练，力求每个环节都要体现出对生命成长的关注，挑选优秀案例加以编辑，作为对年轻教师培训的教材，各学科经过探索，确立适合本学科特色教学思路。以语、数、英三科为例：语文老师会在指导学生自学时，提示学生：精读文章要细查会疑，仔细品味；泛读文章要广为涉猎，重在积累；对诗词的学习要先弄懂字面意思，再联系生活经验体会感情，然后体会句子的表达方法。课堂上人人备有字典和积累本，随时记录自己的收获。教师在课堂中时刻关注学生的参与性，关注学习的过程，组织学生开展自学。英语课的导入以实例来创设情境，选择与学生生活比较贴近的内容开展对话教学；小组活动设置得科学，既培养学生的合作意识又锻炼学生的探究能力。讲台成了舞台，根据教材改编的课本剧让静止的课文成为生动的情景，培养学生运用语言能力的同时又充分调动学生学习英语的热情。课堂上气氛活跃，没有死角。数学老师针对数学学科逻辑性强、抽象、枯燥的特点，注重学生已有生活经验与课堂知识的融合，让学生在创设的生活情境中运用数学、实践数学，体验学习数学知识的快乐，课堂变的生动、活泼、有趣。校园里旗杆的测量、商场里商品打折、电影院找座位等都能结合所学知识在课堂学习中得到解决，让抽象的数学理论生动化，让学生学会在生活中学习、应用数学。感性与理性的有机结合，让学生充分数学学科的魅力。生命课堂的创建让师生收获成就感与幸福感，这样的课堂成了学生生命成长与教师展示价值的舞台。三、实施三个“优化”，为构建生命化课堂提供保障生命课堂的探索不仅意味着对传统的变革，也意味着教师要承受更多的压力与挑战。为推动生命课堂建设的深化，我们提出了“三个优化”，旨在为生命化课堂的成功构建提供保障：优化师生关系：和谐、民主、平等的师生关系是生命课堂的基础，亲其师才能信其道。为建立和谐的师生关系，我们提出“课堂教学四带进”：把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把竞争带进课堂；把幽默带进课堂。教师的眼睛时刻关注到教室的每一个角落、每个学生的细微反应，努力营造宽松和谐，轻松愉悦的学习氛围。优化教学方法：方法为目标服务，备课中我们首先要求教师根据多元智能备课构思图，为每个教学环节、不同层次的学生设置具体目标，让每个学生在课堂上都享受到成功的体验。改进教学方式，加强学法指导，是构建生命课堂的重点。教师只教学生不会的。启发引导不是设置问题，而是让学生发现问题。教师要教给学生学习的方法，这是我们一直探索并在不断改进的一个方面，因为教无定法。一旦有好的方法指导，学生对新知识的掌握就会事半功倍。优化教学评价：重新制定课堂教学评价细则，将师生情感交流的体现、学生自主学习能力的提高作为生命课堂教学成功的标志，校内进行课堂教学等级评定，为每个学科设置典型引路。每学期我们都让学生投票选出“我最欣赏的任课老师”，在校内大力表彰。“表扬的同时，不能让批评缺席”是我们评价学生的原则，既让他知道进步之处，又选择最适当的方式让他知道还存在不足，尊重了学生生命成长的规律。优化评价的前提还应注意对不同水平学生的分层次要求，这样的评价才更符合实际。伴随着生命课堂的建设，师生感受着课堂中生命的涌动和成长，虽然我们还处在探索阶段，但喜人的教育教学成绩已让我们品尝到生命课堂的魅力：四年来，各级各类的专业比赛、学科竞赛中，获省级以上奖励的学生达200多人次；教师获省及以上级优质课12节，优秀课件20个，优秀论文36篇。威海市优质课、优秀论文80多人次。生命课堂的实施也带来办学水平的跨越式发展，2005年，我们一举通过 “山东省规范化学校”的验收，中考各项指标连续七年居全市榜首，2005年和2006年连续两年被评为荣成市教育质量先进单位。尤其是2005年，原神道中学（镇属农村中学）与我校合并，大量的农村学生加入到我们学校，由此带来了空前的压力：班额急增、学生学习基础参差不齐、师资力量严重不足但这并没有动摇我们“决不放弃一个学生”的信念，靠着深入拓展生命课堂的外延，向管理要效益，向教科研要质量，在荣成市年终教育教学质量评估中继续列总评第一。在生命课堂实施过程中，我们也遇到了不少问题与困惑：1、我校近几年规模迅速扩大，连续三年每年都调入十多位教师，特别是去年十多个新毕业大学生的加入，教师队伍专业化程度参差不齐，如何采取更有效的措施，迅速提高教师的专业化水平，是我校正在研究的重点课题。2、生命课堂对教师的知识结构提出了更高要求，例如，要求教师能够根据学生的生活经验采取最适当的教学方法，能够根据教学内容指导学生选择最适当的学习方法，这就要求教师具备更多的方法论、心理学等方面知识，这一方面也需研究提高。3、评价问题一直是制约课程改革进行的瓶颈，如何建设与生命课堂相适应的师生评价体系也将是我们下一阶段深入探讨的重点。虽然探索的过程中产生不少困惑，但我们有新课改的理念作支撑，有各级教育主管部门的关注与支持，我们对进一步实施生命课堂充满了信心。在此，热诚欢迎各位领导同仁为我们提出宝贵意见和建议，我们也将继续高点定位，不断反思，自我超越，为开创全市教育改革的新局面做出应有的贡献！构建生命课堂 分类：培训所得 | 标签： 构建生命课堂 2008-04-18 15:08 阅读(98)评论(0)编辑删除 构建充满生命活力和智慧探索的课堂是新课程课堂改革的理想境界，努力构建充满生命活力的课堂教学正是对学生进行个性特征教育的重要途径。阅读研究学生，能认知学生个性形成及其表现的多维性；加强实践活动，可以营造活泼生动的学习氛围；加强自主学习，能增强学生自我意识；尊重学生的人格，才能让课堂成为师生共同发展的场所。 新一轮课程改革的基本理念是“以学生的发展为本”。学生发展的最终目标是个性的发展，课堂作为新课程改革的阵地，是学生个性发展的主要场所。因此，构建充满生命活力和智慧探索的课堂教学是新课程课堂改革的理想境界，努力构建充满生命活力的课堂教学正是对学生进行个性发展教育的重要途径。从心理学的角度看，个性心理的不断成就与完善是一个人成熟的重要标志，个性心理的成就可以让学生始终保持广泛的学习兴趣和浓厚的学习热情，始终保持着充满自信、积极向上的情绪状态，始终保持审时度势，努力适应时代发展的心态和意识，始终保持开拓创新、超越自我的勇气、始终保持积极乐观、善于交际的性格特征。因此，个性心理的成就是现代社会衡量和使用人才的重要标准，也是适应当今世界激烈竟争形势的实际需要，而课堂教学的根本任务就是培养学生良好的心理素质，促进学生个性健康和谐发展。新课改需要有新的教育观念，需要有“以学生为本”的教学理念。在教学中构建生命课堂，促进学生的个性发展，可从以下几方面进行： 阅读研究学生，认知学生个性形成及其表现的多维性： “以学生为本”强调的是学生在教学中的主体性。教师通过课堂教学，观察分析学生在学习过程中的表象，认知学生的个性特征及其表现的多维性。尤其是对学生所具有的情意特征作具体的认真分析：学生对学习的态度是否积极，对教师和教材是否喜欢，学生之间是否合作，学习意志是否坚定，对表扬或批评的态度是否端正等等。对他们的情意状况进行群体特征分析，个人特征分析，以实现集体教学与个别化教学的有机结合。通过情意特征的分析 把握学生真实的心理要求，为引导学生积极主动参与学习过程作好准备，为扮演学生自主学习的“促进者”角色而创造先决条件，做到有的放矢。 加强实践活动，营造活泼生动的学习氛围： 适宜的教学环境，不但可以提供生动丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际能力与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，并通过运用去解决实际问题来发展交际能力，增强才干。因此，课堂教学必须是能够根据学生的心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景，让学生在浓厚兴趣，充足信心以及头脑和身体充分活动的状态中掌握知识，形成能力。 加强自主学习，增强学生自我意识： 构建生命课堂不仅让课堂具有活力，同时还需要创设一定的氛围能促进学生自我意识形成和发展。因为自我意识的形成与发展是学生个性心理成熟的重要标志，也是课堂教学的一个主要任务和目标。学生的自我认知，自我体验和自我调控能力的形成与水平的提高，主要是在课堂学习过程中不断体验，强化和优化的，这就要求我们在课堂教学中应为学生提供自主制定学习计划，自主寻找合理的学习方法，自主实践操作，自主反思总结，自主寻求与合作伙伴交流内心感受的机会和条件，积极引导学生根据实际情况主动调节学习情绪，学习状态，学习方式，努力使自己处于最佳状态，取得最佳效果。因此，需要我们教师在课堂设计中，从备课到作业设计到评价的一系列教学过程中，必须以学生为“中心”的教学理念贯彻始终，教师树立“以学定教”的思想，让学生在学习新知识前能明确所学习的主要内容，所要掌握的重难点和要达到的目的。在课前动眼、动口、动耳、动脑的交际性或身体性参与体验，将教学内容的思路与学生学路进行谋合，为学生架起由“学会”到“会学”的桥梁，然后教师站在学习者的角度思考教学主线，设计和安排课堂结构，提高学生的参与率。运用轻松导入，指导学生预习中露出带有倾问性的问题，给予梳理归类，及时给予矫正并就课文重难点进行精讲。这可避免上课泛泛而谈的乏味。针对性强容易吸引学生的注意力且让他们积极参与，再加上从学生学习角度来设计一些教学活动，创造性地设计贴进学生生活实际的教学活动吸引组织他们参与，最后在布置作业时让学生根据自己的实际情况进行自选课外练习。就这点选择好并设计好作业就必须要求学生最大限度地掌握课堂知识，了解知识体系和学习目标，在这一过程中所经历的创造劳动，所得的创造性体验就是一种印象深刻的过程积累，再结合他们每周的自评，做到所学的知识掌握程度和不足心中有数，并及时做出调整，这有利于培训学生对学习负责任的态度，有利于帮助学生树立新的超越自我的学习目标。 尊重学生的人格，让课堂