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1.你认为一位新教师如何在短时间内成长为一名优秀教师？ 学校是教师赖以生存和发展的平台。对于刚进入一个新环境的新教师来说，融入一个和谐，积极向上，思考研究型的团体是非常重要的。第一年是定型期，工作开始的习惯、态度几乎决定了以后的发展。如果从一开始他接触的团体是得过且过的，拿着工资吃白饭的，或是有着不健康心态，对教师行业持批判与腻烦态度的，那么这个团体工作上的不良作风肯定会影响到新教师对自己的定位。所以说，在新教师刚踏上工作岗位时，学校除了各方面的关心尊重，必须要做的，应该是介绍学校的各工作组，并介绍几个值得新教师学习的教师，使得新教师能在一开始就努力向那些优秀的教师看齐，从而给自己的教师身份一个准确的定位。除了为每位新教师配一个指导老师，学校还应该动员几位工作认真负责的优秀教师多照顾新教师，在生活工作为人处世上多加指点如果一个新教师能在工作伊始便能喜欢所在的学校，喜欢教师这份工作，感受到学习与成长的快乐，他必将更努力地要求自己快速成长起来。新教师在工作上肯定会遇到很多的问题，而且往往很难及时地发现问题并正确地处理，更不用说预见未出现的问题了。常常会在一个问题非常严重了之后才后悔莫及，有想重头再来的感觉。所以怎样帮助新教师及时地发现问题、解决问题就显得非常重要。我觉得教务处应该制定详细可行的计划，帮助新教师快速成长。结合自身实际，我认为应按以下几步完成：1、明确教学常规要求，包括备课要求，改作要求，上课要求，班主任工作要求，教师自主学习要求及学校相关规定等等。这是非常重要的一个环节，可据我了解，现在大部分学校是没有做好这一点的，至少，还不够细化。比如，我到学期将半的时候才意外得知学生的大作文本是要和小作文本分开的，而我并未向学生作这一要求，现在开始要求，已经为期过晚。再如，我原本不知道学生作业批改后让他们订正过应该再批改，过了几个月才意识到重新改作的重要性如果教务处在学期一开始就组织新教师参加这一方面的培训，那么很多常规问题就可以避免了。这种常规要求应该条条框框非常清楚，并做成书面材料下发到新教师手中，使他们可以随时注意自己有没有达到这些要求。2、分主题准备几个讲座，包括如何备课，如何处理班级事务，如何和学生相处，如何上课等等。这样可以使新教师较快地熟悉并掌握基本的常规工作，走好教师第一步。虽然教师进修学校也组织新教师培训，但不及学校结合自身实际开的讲座有效实用。学校可以请有经验，在教学或班级管理方面比较成功的教师来开这些讲座。3、定时定主题地召开座谈会、研讨会。新教师在还没有足够的教学经验和班级管理经验之前，总是会碰到很多的问题需要别的老师帮忙出主意解决，还有一些问题需要别人提点才能发现，所以，在成长过程中，针对教学和班级管理中的问题展开交流就非常必要。交流以务实、及时、能帮助解决实际问题为原则，交流内容可以是一节课的点评，可以是对新课程改革和实施的一些看法和自己的做法，可以是班级管理中的一个细节一个案例，只要是教学或班级管理中的问题，都可以拿来交流。交流形式可以是针对一个主题讨论的，可以是提出问题解决问题的，可以是经验推广的，只要是有利新教师成长就可以。这种交流会可以由新教师和几位年青教师自发组织，需要的时候，请教务处参与或请资深教师作经验介绍。交流会由专人负责做交流记录，以便教务处总结共性问题，组织大型交流会，找寻解决方案。这种交流会应该每周或隔周举行，以使教师能发现更多的问题，解决更多的问题。成长的过程本身就是发现问题解决问题的过程。一个时期内解决的问题越多，成长的也就越快。4、多听课，多关注、了解每位新教师成长情况。虽然学校领导者平日有很多的事务要处理，但新教师管理与教育的工作放松不得，毕竟，那是一帮初出茅庐，没有任何实战经验的后生小辈，需要别人的扶持指点才能快速成长。多听课，多检查常规工作，多提建设性意见，并针对每位新教师自身特点帮助其制订成长规划，这些都是教务处必须重视去做的。除了学校的扶持与帮助，新教师还需通过自身的不懈努力才能快速成长。失败乃成功之母，成功后的得出的经验比成功本身更值得人骄傲，所以，作为新教师，如何在努力的基础上不断反思就非常重要。（一）、写好成长日记。自觉认真地对自己每日的工作进行反思，包括问题的处理，疑虑，反思，对自身的评价，点滴的心情这为交流会的问题讨论提供了题材，也为自己的成长做了很好的记录。我们可以及时地知道自己的教学或班级管理存在什么问题，需要哪方面的学习，从而有针对性阶段性地制定学习目标、问题解决目标。所以说，再忙再累，这个反思工作还是一定要做好。（二）、定好成长规划。每一位新教师在近半个学期的教学实践之后，都应该根据自身特点和水平，制定成长规划。这不是为了完成任务的规划，而是详细的，可行的，适合自己的。比如哪段时间，学到哪位老师的突出之处，比如这个学期要写出几篇论文，上几节研讨课等等这样每段时间都将有奋斗的目标和任务，能促使自己更认真努力地去完成去成长。（三）、做好成长交流。一个人不能解决的问题，也许集体能帮忙解决；自己没有发现的问题，也许别人已经发现。所以，积极地和别人交流，探讨，比自己在黑暗中摸索更能让人体会到成功的喜悦。交流之后还应该试着去应用去尝试。不断地尝试，反思，交流，是快速成长的有效方法。（四）尝试小课题研究。在基本的教学常规，管理常规工作都能顺利进行之后，新教师应该积极地找寻研究的课题，开展研究工作。针对自己经验不足，能力有限的情况，这个课题应该是越小越好。比如怎样的评语才是最具激励意义，最能促进学生发展的？班级工作中的细节处理，案例分析以课题的研究促进特定方面的关注和反思，为写好教学论文教学案例提供丰富的题材，也为快速成为研究型教师做好准备。一个教师的成长是学校和其自身共同努力的结果。要使新教师快速地成长起来，学校要多关注，新教师要多反思多学习，这样，才能在教师这个行业快速地立足，定位，闯出属于自己的一片天地，为学校，为教育事业添砖加瓦。2.一节好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。 如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。夸美纠斯在他写的大教学论扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。第斯多惠有句名言，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，在教学中首先应有这种思想，不是教学生，而是让学生学的问题。教师的功底就在于能不能把学生的注意力集中到这节课上，这是教师的首要任务。正如第斯多惠说的，教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 方法之一：让学生“动”起来，学生成为学习的主人怎样才能让学生一节课都集中注意力呢?我给爱人说，实际，不要说是学生，就是我们成人，都有一种倾向，不喜欢听别人讲，而是想让别人听自己讲。自己专注于某一件事的时候，常感觉到时光飞逝，不知道什么时候一个小时就已过去。因此，集中注意力最好的办法就是自己动起来，包括手动、脑动。我说，现在有许多公开课、观摩课，课堂上学生很活跃的，师生互动很积极，使人感觉这节课很成功。实际怎样呢?学生是不是真的活跃了?我认为学生的活跃可以分为两种，一种是表层的活跃，就如上边说的那种课堂，另一种是内在的活跃。内在活跃的课堂是怎样的呢?就是一节课上，学生的思维处于高度集中状态，对教师呈现的问题进行不断地思考、判断、创新。因此，课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情景，让学生紧张地跟着你的问题走，让他们对你的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。如我们的数学课程标准中指出的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能；数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”爱人对我这个观点很赞许，她对我说，是的，你以前给我讲要上好课和怎样上好课时，我总是给你打哈欠，只有这一次，我还真听进去，觉得你说的有道理。方法之二：布置的任务要在学生的最近发展区里，让“难题”引发学生的好奇心让学生集中注意力的第一种方式，就是刚才说的，让学生“动”起来，或者如数学课程标准的话，“学生是数学学习的主人”。另一种方式就是要巧妙的布置任务。这个巧妙是指“布置的任务是在学生的最近发展区里边”。我给爱人说，我们在生活中也有类似的经历，太简单的事情对我们没有激励性，太难的事，我们也会畏难而退，学生也是如此。可以这么说，专家教师与新手教师一个最重要的区别就在于能不能找到学生会与不会的平衡点。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的教育心理学：认知观一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。赞科夫指出，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”数学课程标准明确指出“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”我给我的爱人说，现在有许多教师在课堂教学时，一个很简单的问题，总要搞大量的引导例子，使学生在所谓的“发现法”中推导出来。学生会烦透了，因为这个简单的结论一看就知道的。新手教师提高课堂教学艺术的三个方面1教师能不能布置出让学生思维活起来的一个又一个的问题；2教师能不能在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路；3教师能不能对学生有严格要求，有布置，也有检查。马卡连柯指出，“没有要求就不可能有教育。”“要有惩罚”，“惩罚就是要求，是更严格的要求，它和尊重密切的。”“对教师来说，惩罚既是权利又是义务，在需要惩罚的时候，教师无权拒绝执行权利，也无权放弃履行义务。” 叶澜教授认为一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。 第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。 第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。 第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。 “五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。 3.如何充分准备好一节课 目前，一些农村中小学的体育课基本是“一堂课，两个球，教师学生都自由”。有些学校则干脆停开体育课。由此导致学生身体素质下降，发病率上升。造成上述问题的原因是多方面的，诸如应试教育的影响，师资、经费缺乏等，但最根本的思想上对体育课不够重视。因此，对体育老师的备课要求更为严格了。学校体育的中心任务是体育教学，怎样才能把课上地好些呢？我认为首先应当在备课上下功夫，努力钻研和处理好以下几个方面：1、熟悉和精通教学大纲和教材；、合理搭配中学体育实践课教材；、认真处理好教师的主导和学生的主体两方面的关系；、安排和设计好备课环境；、集思广益，集体备课。由此看来，教师必须首先理解和熟悉教学大纲和掌握有关教材的的“三基”，然后根据学生的整体体育能力、体质基础、学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。一、首先熟悉和精通教学大纲和教材教师接受教学任务后，应当在担任这门课之前，对照教学大纲的要求、教学进度以及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数，挖掘教材的内在联系和教材的特性，对教材的专门性、辅助性练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容，根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就抓地越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师应经常温习和查阅有关体育科学知识，掌握和钻研各项体育运动技术、技能和练习方法，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法，随时收集加以保存，以备备课时可以翻阅。二、合理搭配中学体育实践课教材、教材搭配必须遵循科学性原则符合人体生理机能活动变化的规律根据人体生理机能活动变化的规律，一节课的运动负荷安排应使学生的心率曲线呈现出上升稳定下降趋势，为了实现这一规律，我们在实践课的教材选择上应注意运动量的大小搭配合理，以及强弱出现的时机安排恰当。例如：以长跑为主教材的课上，在课开始阶段可以安排运动量较小的武术教材，作为搭配教材，而在课结束阶段则安排一些舞蹈性的放松练习内容，作为搭配教材，从而可以确保学生整堂课的生理负荷有一个正常曲线变化。符合学生心理发展的特点中学生的心理特点其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们能够长时间地集中注意于他们要完成的动作和感兴趣的事物上，不过对那些过分抽象、枯躁无味，与他们的感知较远的教材，则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。鉴于上述心理特点，教师应注意选择生动活泼的内容作为搭配教材，使学生对所学内容发生兴趣，从而能自觉努力地去学习。例如：笔者在教学实践中，常把跑与球类教材相搭配，利用学生对球类项目的喜爱心理，相互弥补、调剂，达到了较好的教学效果。遵循全面发展的原则中学生的身体正处在生长发育的时期，合理搭配教材，能使学生身体的各个部位、器官系统的机能，各种身体素质和基本活动能力得到全面发展。故在选择教材搭配时，应注意上、下肢搭配以及各项素质的搭配，如在上下肢搭配方面：跑、足球等项目下肢力量负担较大，则可以搭配一些以上肢负荷为主的双杠、单杠、实心球、铅球等项目；再如在素质项目搭配方面：举重、哑铃、引体向上等可以发展力量素质，但是由于其在灵敏、速度等方面发展比较欠缺，若以球类、短跑项目加以搭配，就能达到全面发展的目的。教材搭配必须遵循实效性原则符合教师自身的实际由于各教师间的年龄差距、性别差异和特长不同，因此在教学中，若不注意结合自身特点选择教材，则其教学效果无疑是令人担忧的。因此，教师在选择搭配教材时应尽量考虑到自身特点，以己之长克己之短，从而充分发挥教师的主导作用。符合学生的实际情况教学中应注意学生在年龄、性别、身体条件上的差异，从而在选配教材时有的放矢，具有实效。例如：在低年级教学中，常将游戏与田径教材搭配；在高年级教学中，常将各类小型竞赛穿插在球类或体操教学中，既满足了学生的需求，又完成了主教材的教学任务。符合体育实践课的授课形式 现有授课形式一般分为混合班和分班两种，我们在教材搭配时应注意区别对待。分班授课的搭配教材可充分发挥分班优势，根据男女生特点选择适宜项目作为搭配教材，但是混合班的搭配教材，则要根据男女的特点分别选择，例如：以球类作为搭配教材时，男生可选足球，女生则可选羽毛球等其它项目。符合实际教学条件。 一种好的教材搭配形式，如没有与之相适应的场地布局，就会给教师教学管理带来不便。例如：在选择双杠与短跑教材相搭配时，虽然其搭配形式比较合理，但如果双杠区离跑道较远，就不便于组织管理和队伍调动，从而直接影响课的练习密度。同样若运动器材较少，也会限制学生的正常活动，这时就需搭配相应教材来弥补运动器材的不足。例如：为发展学生的上肢力量，教师安排推哑铃练习，然而，若哑铃数量较少，则应选择同样能发展上肢力量的掷实心球、推杠铃、俯卧撑等教材与之搭配，以充分利用已有条件来加大练习密度，使学生在有限的练习时间内能确保完成课的任务。符合气候条件的实际选择的搭配 教材还应考虑到气候变化，从而通过搭配教材的调节，起到使人的生理规律与自然规律相吻合的目的。例如：在寒冷的天气上课，就需选择运动量较大的项目；在炎热的天气上课，就可以选择运动量较小的项目。教材搭配必须遵循实用性原则教材搭配的引导性合理的教材搭配，除了遵循以上的原则外，我们还可以从实用性角度考虑教材的搭配。例如：学习三级跳远主教材时，可预先练习与其相关的下肢力量素质内容，如单足跳、跨跳、双足跳等，从而为能学好三级跳远起到很好的引导作用。教材搭配的辅助性有时，一节课中，在教材搭配上还可以创编一些对主教材学习具有辅助较果的搭配教材，来有助于主教材的学习与巩固。例如：在篮球运球教学时，采用多种形式的运球竞赛以及运用各类篮球步伐组合的游戏与主教材进行搭配，从而起到了很好的辅助效果。教材搭配的灵活性根据体育教学大纲的要求，各年级均可安排一定时数的选用教材，这就为我们能根据各校特点灵活地选择搭配教材创造了条件。例如：一个排球传统项目学校，排球群众普及性好，学生参与这项活动的积极性也高，所以选择此运动项目作为那些学生学习兴趣不浓厚的主教材的搭配教材，必须能起到很好的调节课堂气氛的作用，并有助于主教材的学习。二、认真处理好教师的主导和学生的主体两方面的关系 由于教师存在着“教材、技术教法、教师、场地”为中心的教学旧观念，忘了以学生为主体的主要根据，应树立学生为中心的教学指导思想，根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容，加强学生科学思维、锻炼方法的训练、能力