《秋天的怀念》教学设计.docx

秋天的怀念教学设计教 师： 丁 劲学 校：霍邱县第三中学 时 间：2017年9月23日秋天的怀念教学设计一、教材分析 课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。二、学情分析 现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于初一的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过秋天的怀念一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学习如何面对生活中的磨难和坎坷。三、设计理念 语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言，体味人物的内心情感，从而培养学生的独立阅读的能力。教学目标：知识与能力： 正确、流利、有感情地朗读课文；抓住文章细节，揣摩人物内心世界。 过程与方法： 从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。 情感态度与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。教学重难点： 重点：品味揣摩语句，深入理解课文；走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。 难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生用正确的态度面对生活。教具准备：1.布置学生预习课文，将课文读通顺并收集史铁生的相关资料。2.制作多媒体课件。课时安排：2课时教学过程：一、 创设情境教师出示PPT并朗读：“我有一个凄苦的梦，在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。”这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，从这段文字里你感受了史铁生怎样的感情？（思念）不错的，这个让他强烈思念的人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深入的体会。（板书课题）二、初读课文，整体感知1.走进作者：学生汇报收集到的史铁生的相关资料，教师补充。2.学生自由阅读课文，试着用一句话概括课文主要内容。方法引导：什么人+（在什么时间+什么地点）+做了什么事明确：课文主要写“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，但母亲依然时时鼓励、照顾直到生命最后一刻的事。3.课文写母亲和“我”有一个非常重要的情节看花，课文中几次提到了看花？（三次）引导：母亲提了几次？看成没有？（母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。）三、精读课文，体会母亲形象1. 现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读词语）读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？（母亲和“我”）“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲。2.双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词能很好地概括，同学们来找一找。（暴怒无常）体现在哪儿？把这样的句子画下来。（生浏览课文） 学生汇报交流：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”引导：从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？（“砸碎”、“摔”、“捶”）从这些动作的词语里，你看出了史铁生此时的内心是怎样的心情？（痛苦、愤怒、生活无望）带着这样的心情再读语句。3. 就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。（1）第一次：母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”从中你读出了什么？（儿子自暴自弃）（2）第二次：母亲说的是“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？（这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，更说明作者这一次也不想让母亲失望。） 这一次母亲是什么心情？（喜出望外）为什么？对比母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？（第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。）4. 同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。明确：（1）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 （2）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿” 母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？（母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”）（3）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（5）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。（6）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。5.分角色朗读课文第三段，体会母亲的“喜出望外”四、品味语言，解读作者对母亲的怀念之情1. 母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？（1）母亲就悄悄地躲出去 （2）她又悄悄地出去了。（3）她出去了。就再也没回来。引导：作者为什么说“出去了”，而不说“去世”“病逝”这样的词？体会史铁生的悲痛、自责和悔恨。2.是啊，母亲再也回不来了，不能陪作者看花了。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？（生读，教师板书）此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？（因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。）3. 同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？（伟大、坚强）4. 同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？还会砸碎面前的玻璃吗？你看到的是怎样的一个史铁生？（快乐、自信、坚强）五、拓展延伸 1. 同学们，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。”2. 同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。你们想象一下，如果母亲