C证面试辅导 20111013.doc

心理健康C证面试内容一、自我分析1、对自己的心理素质做一个简要分析，包括：性格、气质、情绪、思维等。2、简述自己申请做心理健康教育教师的理由。时间：5分钟自我分析及申请理由气质类型及特点胆汁质：热情积极，容易感动，情感体验深刻而且稳定，行为坚忍不拔，迅速而又坚定，言语明确，并富于表情。情绪方面，无论高兴还是忧愁，体验都非常强烈，容易暴跳如雷；工作上生气勃勃，工作表现顽强有力。思维敏捷，爽直果断，有进取心，不怕困难，精力旺盛。抑郁质：多愁善感，敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦孤独、行动缓慢。多血质：感情容易表露，行为敏捷，思维灵活，反应迅速，有很高的热情，喜欢交往，语言表达能力强，感染力强，适应性也强。缺点是轻举妄动，做事欠考虑，容易盲动出错，同时也缺乏耐力和毅力。粘液质：感情不容易发生也不容易暴露，即使在可能引起激动的情况下，也很难引起激动，“喜怒不行于色”。遇事谨慎，三思而后行，持久力强。心理辅导教师基本素质有较好的人际关系；有爱心；有奉献精神；有宽容的胸怀；有耐心、沉着、冷静；有敏锐的感受性；有较强的理解力；有良好的语言表达能力；有教育责任心；有维护自己身心健康的能力。举例说明：总体来说我是一个性格外向、胆汁质和多血质混合气质类型的人，具体来看大致如下：对待自己：我是一个自信、自爱、自强、大方、谦虚的人，凡事都往好的方面想，属于天生的乐天派。“过去不等于未来，只要起步，永远都不算晚”是我人生的座右铭。对待他人：我是一个喜欢和人交往，乐于帮他人，能处处尊重、信任他人，对他人热情、关心、正直、诚实、礼貌、讲信用、重感情的人。能以换位思考的方式站在他人的立场审视自我的行为，体验他人的心理感受，努力让事情朝好的方向发展。对待工作：我是一个敬业、乐业、勤奋、敢作敢为、精力旺盛、喜欢尝试新事物、积极上进、有较强责任感和奉献精神的人。对待现实：我是一个适应环境能力较强、不容易被击垮、节约、能吃苦的人。认知方面：我是一个反映灵敏、记忆准确、思路清晰、想象丰富、善于洞察对方的情绪、情感的人。情绪方面：我是一个情绪周期性较为明显，有些冲动但能善于自我调控的人。意志方面：我是一个坚强、勇敢、自主、果断的人。个性方面：我是一个能够体验此时此刻的情感、对情况作出有节制的反映，能够以积极的方式体验自我、悦纳自我、对生活充满信心的人。申请做心理健康教育教师理由如下：心理辅导工作是一项“必不可少、大有作为、功德无量”的事业，充满人文性，实实在在影响人的一生。我喜欢做些实实在在、能为别人带来快乐的事，同时从事心理辅导工作对我自身人格的完善很有帮助。我具有一个心理健康教育教师所应有的个性特质，如较强的感知能力，善于洞察对方的情绪、情感，为人善良，喜欢帮助他人，不计个人名利，有较强的责任感和奉献精神，有健康积极的人生观、世界观。自我分析注意事项是心理素质（性格、气质、情绪、思维等）自我分析，不要写成平时的个人工作小结。语言尽可能生动活动。可以有鲜活案例。不要千篇一律（所提供的例子仅供参考，各位老师一定要结合自己的特点）。二、活动课和个案辅导（二选一）根据所指定的内容范围，以自己所在学校的学生为对象，构思与设计一堂心理健康教育活动课或者一个案例辅导，并简述各项设计安排的主要理论依据。时间不超过10分钟。个案辅导1、你准备还要了解求助者的什么情况。一般需要了解求助者的情况包括以下方面，根据案例的实际情况选择没有的方面阐述。（1）个人成长史：如小学、初中与同学、父母交往情况；在成长中有无比较重大的挫折。（2）个性特征：性格内向或外向。（3）学习情况。（4）家庭情况：家庭父母工作情况、父母的教养方式，家庭环境氛围，本人对家庭的看法。（5）人际交往情况。（6）兴趣与爱好。（7）健康与身体情况。（8）自我描述，包括优点与缺点等。2、这个问题如何定位，属于哪一类问题。问题一般有以下几种情况。（选择适合的一个）（1）学习问题、学习障碍（相对较严重）；（2）人际交往问题、人际交往障碍；（3）情绪问题、情绪障碍（包括自卑、抑郁、孤独等）；（4）强迫行为或强迫思维（强迫行为主要包括经常没有必要地反复做某些事情，例如洗手，检查门窗，开关，煤气，钱物，文件，表格，信件等。强迫思维主要包括经常不自觉地去想一些不愉快的回忆或想法，使人不能摆脱；经常认为自己的细小的差错就会引起灾难性的后果；时常无原因地担心自己患了某种疾病等。）3、问题产生的原因（一般如下，根据案例实际情况再分析）（1）生理原因：个人发育情况，主要与青春期心理问题有关，或者是否存在缺陷。（2）社会原因：是否存在负性生活事件（即挫折事件）；生活环境：如家庭环境，父母教养方式是否合理；社会支持系统（即学校环境、有无好朋友可提供心理支持）。（3）心理原因：A、自我认识的偏差，如认为自己一定很差，或者自己一定比别人厉害等认知。B、个性特征：如性格比较内向，不善言谈，喜欢安静。C、人际交往能力差。如与同学交往少，缺乏沟通与交流。4、辅导建议和思路学习问题：（1）积极倾听，使其发泄情绪，建立良好的咨询关系。（2）共同分析问题产生的原因。如果该生存在不合理思维（如我一定要考第一名等），那么就用ABC合理情绪疗法。A指事件，B指对事件的信念、看法，C指情绪和行为。即（事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。）跟个案一起找出其存在的不合理的信念和看法，然后进行分析和治疗。（3）改变学习方式，共同制定有效的学习计划和策略并进行监督。（具体阐述）（4）如果存在焦虑，使其认识到焦虑存在的正常性，用列表清晰法列出焦虑的内容，然后逐项进行分析。（5）综合利用多种资源帮助求访者，如与求助者的家长、同学等进行沟通，为其提供良好的环境氛围。（可展开阐述）人际交往问题：（同行交往问题或青春期异性交往问题）（1）积极倾听，使其发泄情绪，建立良好的咨询关系。（展开阐述）（2）共同分析问题产生的原因。如果该生存在不合理思维（如我对别人好，别人一定也要对我好等），那么就用ABC合理情绪疗法。A指事件，B指对事件的信念、看法，C指情绪和行为。跟求助者一起找出其存在的不合理的信念和看法（如我对别人好，别人一定也要对我好等），然后进行分析和治疗。如果不存在，那就人际交往方式是否合理等方面进行分析，指导其掌握的良好的人际交往方式。（3）角色扮演。把辅导教师当成交往的对象进行模拟训练。（可展开阐述）（4）行为训练。（如每天主动对几位同学微笑或打招呼。主动帮助别人一个人等）（可展开阐述）（5）综合利用多种资源帮助来访者，如与求助者的家长、教师等进行沟通，为其创设良好的环境氛围。（可展开阐述）情绪问题（1）积极倾听，使其发泄情绪，建立良好的咨询关系。（展开阐述）（2）共同分析问题产生的原因。如果该生存在不合理思维，那么就用ABC合理情绪疗法。（在学习、人际交往问题中已提到）。（3）积极关注技术。是对求助者的言语和行为的闪光点、光明面或长处和潜力予以有选择性的关注，因而使求助者拥有更客观的自我形象、正面的价值观和积极的人生态度。（4）综合利用多种资源帮助求助者，如与求助者的家长、教师交流，为其提供良好的环境氛围。（可展开阐述）强迫行为或思维（1）积极倾听，使其发泄情绪，建立良好的咨询关系。（展开阐述）（2）分析问题产生的原因。强迫行为或强迫思维一般存在完美主义倾向，性格较内向，对自身过分关注；多疑等。你越去关注你的症状，你的情况会越严重（即交互抑制原理）。（3）对于不严重的强迫行为或思维可运用森田疗法进行治疗。即顺其自然，为所当为。即症状出现时，不要紧张，不要想着克服它，而是顺其自然，立即转移注意力，把注意力投向外界（如学习），不要因为症状的出现而停止做一些事情，而是该做什么就做什么，体验忙忙碌碌时烦恼会自然减轻。你的注意力不在关注自身的问题上，你的强迫行为或思维自然会消失。如果比较严重，可转介到医院。（4）生活疗法。有意识的把自己的生活和学习安排得非常紧凑而有规律，多参加各项活动。活动课设计：需了解的知识点一、心理辅导课与思品课有何区别？1、课程功能不同。2、课程内容不同。3、思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强调感受和体验。4、思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教师不能保持价值中立，思品课不能有错话。5、思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重、同感等辅导技巧）。6、思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安全感。7、思品课是按教学规律来推进课堂流程的，心理辅导课是按团体动力学的规律来推进活动流程的。二、心理辅导活动课一般可分为几个阶段。团体暖身活动（热身运动，5分钟左右）（暖身活动很重要，一般活动课都需要）团体转变阶段（围绕主题，呈现问题，10分钟左右）团体工作阶段（设计活动或情绪，引导学生参与，感受，体验，20分钟左右）团体结束阶段（总结整合，把知识生活化和行动化，5分钟左右）（请自行准备）/Article/ShowClass.asp?ClassID=3心灵部落中有很多活动课教案/bbs/showthread.php?t=9608心海扬帆活动课设计例子：如何帮助学生与同伴更好交往？紧握我的手学情分析：同伴之间的友谊是高中生人际关系中非常重要的一部分。对于什么是朋友，朋友应该怎样，学生自己心中都已有一定的观念与标准，但人际交往的技巧还是不成熟的。高中生活是紧张的，“自扫门前雪，我不去麻烦别人，别人也不要麻烦我”，这也是一个比较普遍的观点。让学生明白在整个人际交往中，人离不开帮助，让其体会帮助与受助的感受颇为必要。理论分析：高中生正处于青春期，随着年龄的增长，父母对孩子的影响逐渐减弱，而同伴的影响逐渐增强。对学生来说，同伴之间有更多的共同语言，良好的同伴关系有利于促进学生的学习与心理健康。高中学生开始有独立感，在人际交往中容易出现一些方法技巧上的问题，有时因为多种原因，表面上不屑和别人来往，但其实心理又渴望别人和他交往，这就形成了一种矛盾。因此，增强学生人际交往中互相帮助及和谐友爱相处的意识，并在这个过程中体验帮助学生体会到助人与被助的快乐，更好的处理好人际关系显得比较重要。活动目的：1、通过活动，让学生体会到助人与受助的感受。2、通过活动讨论，了解、明白人际交往中离不开互相帮助。活动重点难点：重点：让学生明白朋友间的交往、互助是非常重要的；难点：通过活动，引导学生表达出自己对助人与受助的经历与感受。活动准备：PPT，布条，音乐，装满水的塑料瓶活动过程：1、暖身活动：捉逃串联规则：同学全体起立，左手伸出食指，右手伸出手掌。左手手指抵住左手边同学的手掌，整个大组串联成一个圈。大家要做的就是尽量让你的手指逃离左手边同学的手掌，同时你的右手去抓住右手边同学的手指听教师口令后，手掌要去抓另一个人的手指，手指要逃离手掌。老师与两位同学先示范。老师喊“一二三”大家一起开始。注意安全，不要把手指戳到别人身上。进行两次。结束后统计：哪些同学是既抓住了别人的手同时自己又逃脱了？哪些同学抓住了别人的手？哪些同学逃脱了对方的手掌？过渡：其实，大家有没有发现，我们在刚才这个活动中扮演了两种角色：抓与逃，我们一方面要逃离别人的手，另一方面又要去抓住别人的手。我们生活中也一样。就像我，在这里，我是你们的老师，但在我们学校，我和你们一样，也是一名学生。我们生活在这个社会上，就可避免地要与其他人打交道，和家人、和朋友、和同学、老师、邻居甚至不认识的人。自然，我们也会碰到一些自己无法解决的困难需要别人的帮助，或者看到别人需要帮助，所以，在这里我们也是双重角色：助人者和受助者。日常生活中我们肯定也帮助过人，受过别人的帮助。那么我们现在先来现场体验一下帮助别人和受人帮助的感受。2、主题活动：紧握我的手规则：请8位同学上来，自愿为先，组成四组。一人扮演“盲人”，另一人扮演“引路人”。引路人带着同伴越过障碍，绕教室走一圈。到达目的地后互换角色。其他同学可以在过道上设置一些障碍，但要注意安全。活动结束后，请同学谈谈感受：先受助者：（1）扮演盲人刚开始时，感觉怎样？后来呢？（2）一路走来感觉顺利吗？担心吗？（3）你觉得你能很好得根据同伴的引导来走吗？（4）后来互换角色，有什么样的感受呢？后受助者：（1）作为一个引路人，有什么样的感觉？（2）你觉得同伴很好地明白你的引导了吗？（3）后来充当盲人，有什么样的体验？感觉怎样？3、体验虽然很多同学没有在课上来体验这个活动，但我想帮助别人和受到别人帮助的经历大家应该都有。那现在让我们大家一起趁着这个机会来回忆一下，一些带给你感动的美好，然后来写写你的友情记功簿和有请债